选修课与高考改革.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中语文选修课,与新课程高考改革,顾之川,一、,我国高中语文选修课回顾,1,课程设置,选修制在我国现代基础教育课程史上已有上百年历史。,1904,（清光绪二十九年）,奏定中学堂章程,：读经讲经、中国文学,1909,学部奏变通中学堂课程分为文科实科折,，在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科，文科和实科各设主课、通习两类，但主课和通习的科目不同，学生可以根据自己的需要选择某一科。,1923,年的学制改革,普通中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中两个阶段，每个阶段学制各三年。高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中，以预备升学为主要目的。普通科又分文科和实科，课程分两组：第一组注重文学和社会科学，第二组注重数学和自然科学。,课程均由三部分组成：,1.,公共必修科目，国语、文化史,2.,分科专修科目，特设国文（文字学引论、中国文学史引论）,3.,纯粹选修科目。西洋文学史、文学概论和国故概要，一般选修课包括国音学和新闻学。,这是中国历史上第一次出现的科目设置多样化局面，但是选修科目过多，“因而造成实际上难开、难教、难学”，这次改革又以失败告终。,1963,中小学教学计划,在高三年级设置了选修课，占高中阶段总课时的,3.6,。,但受当时客观条件的限制，只有极少数学校进行了试验。,1981,年,全日制六年制重点中学教学计划试行草案,建议开设选修课，但在相应的语文教学大纲中没有得到体现，更不用说科目设置与教材编写。,1990,现行普通高中教学计划的调整意见,把高中课程分为必修和选修两部分，但并没有把语文列入可以开设选修课的计划之内。,1996,全日制普通高级中学课程计划（试验）,普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式。必修在高中一二年级开设，选修课程在高中三年级开设，文科每周四课时，理科和实科每周两课时。,1996,全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）,语文必修课在高一、高二开设，,限定选修课在高三开设，“是必修课的拓宽、应用，供预备升学或预备就业的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修”。,文科：写作、文言文阅读、中外文学名著选读等,理科：中外科普论著选读、科学小论文写作等,实科：实用口语、应用写作等。,1996,年大纲：任意选修课,为发展学生兴趣爱好，拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，学生可以根据个人的兴趣和志向，在教师指导下自主选修：,汉字和书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视欣赏和评论、实用美学、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读、中外文化史话等。,2003,普通高中课程方案,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置八个领域，其中“语言和文学”为第一个领域；每个领域由课程价值相近的若干科目组成，在所列十二三个科目中，语文成为第一个科目；每个科目又由若干个模块组成，语文则由五个模块构成。高中语文课程的设置，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，增强课程的选择性。为此，大量设置选修课，设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，每个系列设计若干种教材。,2,教材建设,1991,为配合,1990,年国家教委颁布的,现行普通高中教学计划的调整意见,，选修课教材,文言文选读,（两册），张中行主编，第一册供高中前两个年级选用，第二册供高中三年级选用。,人民教育出版社江苏教育出版社,1995,第一批,庄文中、朱泳燚主编,中国古代文学名著欣赏,（张中行、王文英、姚富根）,外国文学名著欣赏,（庄文中、胡长江）,现代文选读,（谷公胜）,语言表达,（朱泳燚）,人民教育出版社江苏教育出版社,1997,第二批,逻辑入门（俞瑾、徐颂列）,科学小论文写作（朱泳燚）,2000,第三批,口语交际（庄文中）,中国文化常识（顾之川）,北京三联书店,2003,广州、天津、重庆、南京、长春、武汉和成都七省会城市教研室合作编写了一套（共,4,种）高中语文选修课教材。包括：,交谈,演讲,辩论,解读与赏析,实用文写作,文言文拓展阅读（文化篇）,3,选修课实践,一些老师尝试开过选修课，如：,章熊,1980,年代在北京大学附中开设“小论文写作”“当代文艺讲座”。,程翔在北大附中开设的,成语与中国文化,邓彤在安徽宣城一中开设的,红楼梦,选读,语文实践活动,“语文实践”“语文第二课堂”“语文第二渠道”“语文课外活动”，开展文学社团活动、读书演讲活动、参观访问活动、收听收视活动、讨论报告、调查考察等语文实践课，有的开展“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”等欣赏四季的活动，有的组织中秋赏月、重九登高和考察人文古迹及人文风貌等活动，这些审美类型的语文课外活动，是课内学习的自然延伸和有益补充，起到了培养学生语文学习兴趣和语文特长的作用，部分承载了语文选修课的功能。,校本选修课现状,校本选修课自由度最大，目前已经被作为展示学校特色、体现学校办学思想的舞台，成为各个高中示范校竞逐的对象。人大附中、北京,101,中学、北京十一学校、北京八十中学、广渠门中学、顺义区牛栏山一中、房山中学等学校开设的校本选修课最多达近百种。,选修课的内容也丰富多彩：比如：神奇的化石、企业经营决策模拟、美丽伴你行、多媒体实践、微生物实验、传感器、新闻采访与写作、龙乡文化、家庭医生、数字图像与处理、桥牌、橄榄球、钓鱼等。,中国人民大学附中的选修课,共开设,130,多门选修课，仅外语课就同时提供了,10,多种语言供学生选修。不仅如此，不少的社会人士还充实到校本选修课中担任师资，不少的人具备本专业的高级职称，有的甚至还是行业内的名人。,二、人教版高中语文选修课教材,全套教科书包括必修和选修两部分，其中必修部分,5,册，供高中一二年级使用；选修部分共,15,册，供二三年级使用。,选修系列,选修一：诗歌与散文,选修二：小说与戏剧,选修三：新闻与传记,选修四：语言文字应用,选修五：文化论著研读,选修一：诗歌与散文,中国古代诗歌散文欣赏 （安徽师范大学文学院 余恕诚）,中国现代诗歌散文欣赏,（首都师范大学文学院 吴思敬）,外国诗歌散文欣赏,（北京大学中文系 张辉、姜涛）,选修二：小说与戏剧,中国小说欣赏,（北京大学中文系 陈平原）,外国小说欣赏,（北京大学中文系 曹文轩）,中外戏剧名作欣赏,（清华大学中文系 徐葆耕）,影视名作欣赏,（课程教材研究所 温立三）,选修三：新闻与传记,新闻阅读与实践,（课程教材研究所 王本华）,中外传记作品选读,（北京大学中文系 温儒敏）,选修四：语言文字应用,语言文字应用,（北京大学中文系 陆俭明、沈阳,演讲与辩论,（课程教材研究所 熊江平）,文章写作与修改,（中央教育科学研究所 章熊）,选修五：文化论著研读,先秦诸子选读,（北京大学中文系 常森）,中国文化论著研读,（北京大学中文系 刘勇强）,中国民俗文化,（课程教材研究所 顾之川）,教科书的主要特点,全面提高学生的语文素养,加强全面的素质教育,提供多样化的选择空间,养成学生自主学习的习惯,三、高中语文选修课教学建议,1,尊重实际，量力而行,高中新课程强调 时代性、基础性、选择性，同时也具有 宏观性、前赡性、超前性。,开放搞活，国门大开，西方发达国家的东西如潮水般涌进来。打破闭关锁国的局面，是大好事。但我们要划清两条线：一是有益与无益乃至有害的界限，另一条是适应与不适应的界限。不可认为发达国家的一切都是好的。,外国语文教学的理论和经验不能全盘照搬。一是国情不同；二是语情不同。汉语是一种历史悠久、使用广泛、又十分独特的语言，与其它语种有共同处也有很大差异。外来的好东西一定要吸取，但不能喧宾夺主：“中学为体，西学为用。”,2,分清层次，突出重点,中国古代诗歌散文欣赏,中国现代诗歌散文欣赏,中国小说欣赏,语言文字应用,文章写作与修改,先秦诸子选读,3,注重基础，培养能力,“基础性”应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习的，高中仍是基础教育的一个阶段，仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。,培养和增进学生的语文能力，达到一定学段的合格程度，是语文教学的基本任务。识字、写字、读书、作文、说话是学生应掌握的语文能力。改革是要消除教学中的种种弊端，使学生学得既扎实又活泼，越学越聪明，越学越有兴趣，越学越有成效，事半功倍。,4,贯彻“两纲”，提高素养,普通高中语文课程标准（实验）,（过去叫“教学大纲”）,全国普通高等学校统一招生考试大纲 语文（课程标准实验版）,。,应试与应需,5,尊重传统，明确基本任务,我国语文教育有着悠久的传统，从孔夫子算起已有两千多年。如何对待传统，是关系到语文教学改革成败的大问题。历次大争论都与此有关。有些人视传统如垃圾，如赘疣，如毒品，必打倒、砸烂而后快；也有些人觉得它束缚思想，碍手碍脚，如背着沙袋走路，抛开才能快步前进。这方面我们有过沉痛的教训。诚然，传统中有精华，也有糟粕，但精华是主体，是第一位的，是语文教学安身立命、改革发展的靠山和足下的大地。,课程改革的变与不变：,变：教育理念与教学方法,不变：语文教学的基本任务，就是要让学生掌握中华民族的母语,汉语这一基础工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在识字写字、阅读、写作、口语交际等方面达到合格的程度。同时，通过语文教学，丰富学生的精神世界，提高学生的文化素养。,语文教育的现状,一方面，社会期望值高，希望我们的新一代公民具有较高的语文水平。,另一方面，语文教育带着镣铐跳舞。,语文,“生态”日渐恶化（外语、应试）,教育目标偏离语文,教材建设急功近利,教师素质有待提高,四、高考改革与,07,年语文高考实践,高考的“指挥棒”作用，短期内不会减弱。,1,高考改革的原则,（,1,）有利于高校选拔合格的新生,（,2,）有利于中学实施素质教育,（,3,）有利于扩大高校招生自主权,（,4,）有利于高考的公平、公正和安全,2,关于分省自主命题,1987,上海 全国卷,1,套,2002,北京 全国卷,1,套,2004,天津、重庆、广东、福建、浙江、,江苏、湖南、湖北、辽宁,全国卷,4,套,2005,山东、江西、安徽,全国卷,3,套,2006,四川、陕西（语文仍用全国卷）,全国卷,2,套,2007,分省命题,15,套,全国卷,3,套,3,高校自主招生改革,香港高校内地招生异常火爆,复旦大学、上海交通大学自主招生改革,中国政法大学试行按人口基数定招生名额,面试：强调综合素质。情感、态度、价值观的考查，试卷基本上无能为力的。,香港大学面试题：,中国的腐败问题,应试教育问题,未婚同居问题,股票热问题,美国大学的录取标准：,美国有,4000,所高校，多数采取宽口径录取，但也有,200,（,1/20,）所左右研究型大学，通过以下因素，全面衡量申请人的素质，决定是否录取。,（,1,）标准考分（,SAT,）：专业性测试成绩在全体考生中比较靠前；,（,2,）高中成绩：,A,选课质量，,B,平均分数，,C,在班级中的排名；,（,3,）论文写作（要求文字优美，风格鲜明，内容独到，努力体现出热情、智力、创造性和写作水平）；,（,4,）推荐信函（需对学生的态度、能力做出准确评价，对其在团体中的重要角色进行定位，与众不同之处）；,（,5,）面试情况（学生的综合分析能力、言语表达能力、临场应变能力）；,（,6,）体育艺术特长；,（,7,）社会实践（是否参加过社会实践活动，参加了什么样的实践，多少个小时，希望从中判断出学生是否具有同情心，是否具有领导才能）,（,8,）先修课程（,Advanced Place-,ment,，“大学先修计划课程”，简称,AP,课程：学了几门，考试结果如何）,4,语文新课程,考试大纲,的指导思想,（,1,）坚持能力立意的考查导向。,（,2,）继承与创新兼顾。,（,3,）突出语文学科的特点。,语文工具性目标将不会削弱（,每一个错别字扣,1,分，重复的不计）,（,4,）试卷分为必考和选考。,选考：,广东卷,15,分,10%,山东卷,18,分,12%,全国卷,25,分,16.7%,5,2007,年的新课程语文高考,今年，首批进入新课改的广东、山东、宁夏和海南四省区的高中毕业生参加高考，广东和山东两省属分省命题，宁夏和海南两省区使用全国卷。全国卷符合,2007,年语文考试大纲（课程标准实验版）,以及宁夏、海南两省的语文考试大纲的说明，难度适中，区分度高；保持了恢复高考,30,年以来的优良传统，也吸取了近三年课程改革的新精神新成果，有利于高等学校的招生选拔，也有利于促进新课改的中学语文教育。,（,1,）合理和谐的试卷结构,全国卷考试内容的选择、试卷结构合理；教与考的关系和谐。,第一层次是第,I,卷阅读题,70,分，占全卷的,47%,；第,II,卷表达题,80,分，占全卷的,53%,。这样的切分符合新课改理念，保证了阅读是语文的基础、表达是语文的提高这一认识的落实。,第二层次是第,I,卷阅读题分成两个板块“古代诗文阅读”（,36,分，占全卷,24%,）和“现代文本阅读”（,34,分，占全卷,23%,）；第,II,卷表达题分成两个板块“语言文字应用”（,20,分，占全卷,13%,）和“写作”（,60,分，占全卷,40%,）。,第三层次的切分是在阅读题上，“古代诗文阅读”板块分成三个分题“文言文阅读”（,4,题,19,分）、“古代诗歌阅读”（,2,题,11,分）和“名篇名句默写”（,1,题,6,分）；“现代文本阅读”板块分成两个分题“现代文（论述类文本）阅读”（,3,题,9,分）、“文学类文本阅读,/,实用类文本阅读”（,4,题,25,分）。,内容上的调整,“名篇名句默写”，原高考有课内有课外，现在调整为默写课程标准推荐的,64,篇诵读篇目（其中,普通高中语文课程标准（实验）,推荐的,14,篇，,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,推荐的,50,篇）。,现代文本阅读板块，原高考第一个阅读文段常考科技说明文，全国高考语文课标卷改考论述文；原高考第二个阅读文段常考散文，全国高考语文课标卷考了小说和传记。课程标准要求“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”。全国卷的这个改变，就与高中语文课程标准一致起来，与高中语文教学的实际一致起来，高考语文与中学语文教学的关系就更加和谐了。改考科技说明文为考论述文也是现实的需要。论述性文章在中学语文教学中的内容、课时与地位，是科技说明文无法相比的。,（,2,）恰当处理选择性和基础性,全国卷恰当地处理了选择性与基础性问题，把“古代诗文阅读”和“现代文（论述类文本）阅读”列为必考，就是先保证高考语文的基础性，保护中学语文教学的基础性。,古代诗文阅读板块第一分题“文言文阅读”，三道选择题词语解释、信息筛选、内容分析概括，考点准确、难度适中；两道翻译题也很能反映考生解读文言文的能力。第二分题“古代诗歌阅读”用刘一止的诗,小斋即事,作为材料，两道简答题不仅考查解读古诗的能力，而且引导考生欣赏诗人直如琴方如棋的情怀。全国高考语文课标卷如此重视基础，相信对新课改的语文教学有一个非常好的导向。,全国卷的选考题，考生在“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”两组题中选考其中一组。“文学类文本阅读”选用小说,林冲见差拨,（,水浒传会评本,第八回）作为阅读材料，命制了四道题。“实用类文本阅读”选用传记,叶圣陶在四川,（,叶圣陶和他的世界,第九章）作为阅读材料，同样命制了四道题。,选考题,1.,为什么挑选“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”来选考。因为这两类文体在现在和将来都有着极其重要的社会价值，更因为这两类文体体现着学生不同个性倾向的发展需要。,2.,为什么“文学类文本阅读”要选用小说,林冲见差拨,作为阅读材料，“实用类文本阅读”要选用传记,叶圣陶在四川,作为阅读材料？因为今年是首次选考，小说、传记比较能代表这两大类文体。用长篇节选也有推动中学生课外阅读长篇名著的意思。,3.,为什么要采用题组等值的方法选考,?,两个阅读材料都命制同类同分的四道题，即一道选择题（,5,分）、两道简答题（各,6,分）、一道探究题（,8,分）。题组等值的方法，显然要比单题等值的办法好得多。,（,3,）注重多种能力考查,全国高考语文一向注重能力考查，早在上世纪,90,年代中期就提出了识记（,A,）、理解（,B,）、分析综合（,C,）、鉴赏评价（,D,）、表达应用（,E,）五个能力层级。,2006,年制订的,2007,年语文考试大纲（课程标准实验版）,，又增添了“探究”（,F,）能力层级。,全国课标卷的能力考查,古代文本阅读，主要考查理解分析能力；,现代文本阅读，主要考查分析鉴赏能力。,语言文字题主要考查表达应用能力。语言文字题原来有一道辨别错别字题，全国卷把它移到作文题来考查，将作文评分标准“每,3,个错别字扣,1,分”改为“每,1,个错别字扣,1,分”，从考识记能力层级上升到考表达应用能力层级，加大了考查力度，对学校教学和社会用字都可能产生影响。语言文字应用板块保持了原高考多种能力综合考查的风格，五道小题都落在重要考点上，成语运用、辨析病句、连贯排序、仿写修辞、概括要点，能力考查十分清晰，所用语料都很阳光。,探究题,全国卷在“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”选考题中，各编制了一道探究题。下面是小说,林冲见差拨,的探究题：,对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：“虽是摇出奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。,探究题,这不是简答题，它要求考生去探索，去论述。试题问林冲身份指的是什么？探究题没有唯一答案，考生可以从配军身份、反映隐忍顺从的性格和心理方面去论述，也可以从教头身份、反映了沉着冷静的性格和心理方面去论述，还有其他种种答案，考生只要从某一方面谈自己阅读体悟的，能够言之成理，就可酌情给分。,高考写作：新材料作文,新材料作文比标题作文更需要发现能力，更能提供多种角度，更有可能做到自主立意。作文题的材料是化学博士发明创造裂而不碎的汽车挡风玻璃的故事。这个故事很有意义，看似小事，实际上包含许多创造因素，仔细观察、好奇心浓厚、勤于积累、关注社会需求、善于联想想象、善于发现、抓住机遇、执著追求等等都可以成为写作的角度。材料最后引述两段方向相反的评论，也是为了开启发散思维，为了开发更多角度。,与材料作文的区别,材料作文强调在中心角度立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意与在非中心角度立意一视同仁，都视为符合题意。所以在作文评分标准表里，审题标准中的一等和二等都叫做“符合题意”。这一切都是为了使高考作文有更大的选择性、自主性和探究性。,