资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,在新课程理念指导下的优化教学,问题的提出:,课改已经步入“高原期”,教师产生了行为与实效不相一致的困惑,教师专业成长的障碍,如何实现课堂教学的优化,一 优化教学设计,认识与行为的第一个误区是,“,淡化教学设计”。,在变“传统教案”为“教学设计”的过程中,不少教师把写“简案”的“简”在理解上“简单化”了。,“简”是一种“浓缩”,是“精品”,而绝不是一般意义上的“淡化”。,在课改实验中,我们依然要强调精心设计教学方案,追求目的、目标、预想与结论、效果的高度一致。,“谋事在人,成事在天。”,优化教学设计的三个“三维”,(,1,)要不断学习课改理念,提高基于课改理念指导下的教学能力与水平。,(,2,)要吃透学科课程标准,(,3,)吃透教材。,1,、前提与条件的“三维”:,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,2,、实现优化的教学设计的第二个,“,三维,”,:,(1),新的,“,低分低能,”,现象出现;两极分化的低年龄化倾向。,(2),过程与方法的流于形式;,(3),情感、态度和价值观失之于,“,空中楼阁,”,;,(4),产生不良学习态度,学生怕吃苦,学习不求甚解,视学习为,“,游戏,”,。,认识与行为的第二个误区是:“淡化知识与技能”。,所产生的负面影响:,中学阶段学生的情感态度价值观最主流的体现是什么?,形成健康向上的学习情感、态度与价值观。,学习动机与态度,学习习惯,学习方法与技能,学习品质,学习素质,学习型公民,于此过程中始终伴随着“知识与技能“的学习。,学生一方面是在完成知识学习的任务,另一方面是在学会知识的过程中学会“学习”。,失却或弱化“知识与技能”的三维,则是失衡了的三维。,课堂教学“三维目标”的失衡,原因也往往出现在教师自身的“功底”不足上。,(1),专业知识欠缺,学术素养偏低;,(2),教学基本功低下、组织教学不力;,(3),所学及所教知识缺乏与社会生活的密切联系。,教学设计过程中要重视的第三个“三维”:,即创设情景、设计问题与合理安排教学活动。,创设情景,创设全体同学共同学习的“愿景”;,常见的问题是:唯创设而创设,只讲手段而不求目的。,创设是为了生成。,创设是为了启发。,设计问题,有“问题”的教学才是没有问题的教学;而没有“问题”的教学才是有问题的教学。,教学的过程就是解决问题的过程。,一个好教师,在吃透教材、与文本对话的过程中,很重要的一件工作就是把教材中的问题“提取”出来。,“问题”即教学任务。,“问题”中体现出教学的重点、难点。,问题中分解出识记、理解、巩固、运用、提高、创新的梯度与步骤。,教师在教学中要:,(,1,),精心提取问题。,依据教材的重点、难点,通过设计适当的问题,来达成目标,完成教学任务。,(,2,)缜密呈现问题。,(,3,)要善于培养学生的问题意识,做学问,先学,“,问,”,。,培养学,“,问,”,的过程是一个,“,春种秋收,”,的过程。,(,4,),悉心面对学生的,“,提问,”,。,“,真理,”,是在老师的教案本里,还是在学生讨论的过程中?,合理安排教学活动,在认识与行为上的第三个误区是:把活动仅仅理解为“动”。,在伴随着不少教师“小灵快”的“满堂问”的同时,我们的课堂也呈现出“满堂动”。,在学生的一切学习活动中,最核心、最基础、最关键的活动理应是思维活动。,思维活动最显著的特征是动脑,由动脑方能再支配动口、动手。而动口、动手往往又多是动脑的外现和归宿。,“心”动是行动的基础,行动是“心”动的升华。,要实现“心”动与行动的有机结合。,要重视活动前的“打基础”:,(,1,)让学生充分展开思维;,(,2,)给学生留下从容的思考问题的时间;,(,3,)追求思维质量。,重视思维活动,乃至于追求思维活动的高质量,是一个教师课堂教学效果的最高境界。,检验教学是否有效的“真理标准”,就是看是否呈现出来了成功、满意的思维质量。没有思维效果,活动再花哨,再抢眼,也理应“忍痛割爱”。,要重视以下环节:,1,、强化教学基本功,精心组织教学,认识与行为的第四个误区是“淡化教学基本功”,教学基本功欠缺的具体表现:,(,1,)不整饬课堂纪律,不善于组织学生活动;,(,2,)在布置具体教学任务时,不提出明晰的要求与方法指导,或要求不严方法不当;,(,3,)教学步骤不清晰,缺乏系统性和整合性;,二 优化教学过程,(,4,)专业知识欠扎实,知识面欠广博,一味关注媒体运用,导致课堂教学结构紊乱;,(,5,)不少教师把教学唯技术化、技巧化,醉心于娴熟的技巧与程式化的设计,失却或削弱了作为生命本体的教师与学生的真情互动,教师成为“挑线木偶”,或成为造作而煽情的“教学秀”;,(,6,)畸形追求师生平等,降低了教师的责任意识,失却了主导作用,隐退了核心地位与“首席”身份。,2,、关注教学过程中的细节,海尔集团掌门人张瑞敏说:“工艺上的小差异,显示出民族素质上的大差异。”,“成伟业若烹小鲜,做大事须重细节。”,课堂教学的过程往往是细节的过程,抑或是一个“细节链”;从某种意义上讲,把握细节就是把握效果,处理好细节就是在追求质量。,细节不能预设,而只能期待。,对细节出现态势的科学解释是“非预期效应”。,机智来自于广博知识的积淀程度;,艺术来自于教师临阵调控与驾驭时机或契机的本领。即时捕捉到不合理中之“合理”,并将其转化为“合理”。,要精心“打造”自己的机智与艺术。,3,、要追求师生互动的有效性,教师要真情投入,要与学生共同走进“话语氛围”。,教师应表现出一个“大孩子”应有的真诚。,策略:延缓评价,集思广益;把握火候,“收网捕鱼”,教师要重视教学过程中的点评。,教师要学会运用奖励、赞赏的武器,来磨砺学生的聪颖与慧悟。,莫让学生充当“棒棒”军。,表扬是一种积极的教学策略。,应杜绝表扬激励的形式化的泛滥。表扬同样要慎重,要真诚,要由衷。,教师也要学会拿起否定的武器。在学生的回答思考中,思维不完整,不成型,甚至徘徊在歧路时,教师要真诚地善意地敢于并善于否定。,“,没有不好的孩子,只有不好的老师。”,“说你行,你就行;不行也行。”,以平常心看孩子,以纵向比看学生进步,以发展的眼光看潜力,以期待的心情看表现,以宽容的心态看缺点,以真诚的心灵与学生对话,以平等的地位与学生交流。,要关注以下六个“尽可能”:,尽可能地联系学生的生活;,尽可能深化学生的体验;,尽可能地激发学生的情感;,尽可能地调动学生的兴趣;,尽可能地丰富学生的联想与想象;,尽可能地启迪学生的问题意识。,教师要有“冒险精神”;,教师要尽可能走进学生活动的“愿景”;,教师不妨学一点“难得糊涂”的技巧;,教师要精心设计问题的“难度值”,形成“摘跳效应”;,教师要搭建起知识与社会生活的桥梁,让学生在学习中逐步感到“学习是一种生活”。,4,、,要精心安排教学时间,优化的教学过程,是合理的时间流程。,教师在每一节的教学设计中,心中都要有一个“时程表”。,“好钢用在刀刃上”。,是否合理安排教学时间,是识别一个教师是否真正备深、备透教材的“试金石”。,还应为教学实施留有适度的空间与弹性,以防在实施中遭遇“不测”与“非预期性干扰”。,三 优化教学方法,在认识与行为上的第五个误区是:轻视甚至摒弃传统教学方法;,教学方法没有最好,也无所谓“时髦”或“时尚”;适切的方法、能产生实效的方法就是好方法;,要依据教学目标与任务来定教学方法;,要依据具体的问题及解决思路来定教学方法;,要根据学生学习的认知规律来定教学方法。,对“讨论法”的理性认识,常见的“讨论法”于课堂教学中的呈现:,问题没有难度值;,不给学生充分思考的时间;,讨论往往不能展开;。,仅在“证实”着教师先进的教育理念;,教师在采用教学方法时,应思考:,要务求实效。方法要有用,有效。同时还要认识到某一种方法的有限。,要返朴归真,不追“时尚”。,四 优化教学手段,认识与行为上的第六个误区是:淡化甚至于鄙弃传统的直观、简易的教学手段,而热衷与追求现代教学手段。,教学手段与教学方法同理,之于课堂教学,没有最好,只有适切。,优化教学手段的宗旨依然是“务求实效”。,宗旨:,求简不求繁,求易而不求难;,要解放生产力,而不是束缚生产力;,追求“高产值”,而不是“高成本”。,选择并准备相应的教学手段时,还应基于以下几点考虑:,要基于真实情景,不做伪作秀;,要基于生活情景,强调学用联系;,要基于经验背景,实现认知迁移;,要基于周边环境,让学习与社会、社区挂钩;,要基于理解接受,帮助学生加深认识并理解巩固;,要基于创新实践,培养学生的动脑、动手能力;,要基于兴趣培养,让学习成为“趣事”、“乐事”。,五 优化课程资源,在认识与行为上的第七个问题(误区)是:,开发与利用课程资源的意识还十分淡薄。,许多学校仅重视条件性资源,而较为忽视素材性资源和动态性资源。,1,、教材资源:,很多时候,我们并未把“教材资源”用足用透。,在开发与利用教材资源时教师要做到:,(,1,)经常性地温习课改理念,解读课标,把课改精神、课标要求真正与教材和教学三位体起来,让每节课都能扎下,“,根,”,。,(,2,)钻研教材,吃深吃透文本,依据学科特点,把握文本特点。丰富地传递教材内涵,在教学中让教材内涵,“,发扬光大,”,。,2,、,“,教师也是资源,”,的意识尚未鲜明确立。,很多时候,我们的教学还停留在“匠”的层面上。,问话不是“对话”。,互动不仅限于师生问答。,3,、对,“,学生即资源,“,的认识尚很模糊,学生是最活跃,最具旺盛生命力的课程资源。,作为资源主体的学生的独特特征:,不由自主;活跃、丰富、不确定。,开发学生的多元智力,让每个学生在课堂学习中八仙过海,各显神通,扬长补短,彰显个性,贡献才艺,从而来丰富教学内涵,呈现活泼氛围。,4,、对“社会是大课堂”的认识严重不足。,教育是“因地制宜”的教育。,理想的教育是走向社会、融入生活、走进心灵的教育。,广大教师要做开发与利用这些资源的有心人,独具“慧眼”的人。,多种形式:,走出去“亲近”它;,请进来;,描述;,开展研究性学习。,5,、对“网络资源”的理性认识,。,是尾声,也是开始,追求课堂教学的最优化,既是当前课改迫切解决的突出问题,也是教师终身专业发展的“长效工程”,途径:,1,、让学、思、做成为一体,成为教师以职业为核心的生存方式,成为生命过程中的一部分。,走进书本,亲近大师。,王国维:“读书治学三境界”,昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;,众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊 处。,冰心的“得失说”,有所得有所不得,有所失有所不失。,贾平凹的“读书三阶段”,悦耳悦目,悦性悦情,悦神悦智。,三毛,恭敬的玩世。,朱熹,问渠哪得清如许,为有源头活水来。,“留心处处皆学问”,2,、让校本教研成为教师个人成长的一种长效机制,也是学校教师发展的一种实效机制。,个人反思:,基于学习,基于实践,基于效果。,自我拯救,自我发展,自我超越。,“识字当从忧患始”。,同伴协助:,在同化与异化之间冲突,整合。,同化与异化的“双刃剑”效应。,专业引领:,动态的引领:与人学,“,转益多师是吾师”;从善如流。,静态的引领:走进理论,寻根。,谢谢各位老师!,
展开阅读全文