九、婴儿认知与言语发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,婴儿的心理发展,婴儿的心理发展,认知发展,感觉发生、发展,注意的发生发展,记忆与学习,思维发生发展,言语发展,言语发展理论,前言语发展,注意的发生,婴儿一生下来就有注意，注意的实质是先天的定向反射，是,无意注意的雏形,。,定向反射：人类或其他动物通过变得更加警觉而对新颖刺激做出反应的倾向。,门口一声巨响，我们会转向声音发生的方向。,婴儿可能不会有很明显的反应，但变化的确会发生，如瞳孔大小的改变、心率加快或降低、皮肤电变化。,婴儿注意的发展,主要是,注意选择性,的发展,即便是新生儿似乎在视觉选择上就已经具备某些天生的偏好：对比强、面积大、较亮的物体；,婴儿注意的发展,1-3月儿童注意明显偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的和复杂的刺激物，偏爱轮廓密度大的图形。,由重量到重质,3-6,月偏爱复杂、有意义的视觉对象：可看见与可操作物体。,6月后,选择性注意更多表现在抓握、操作 运动 等,感知活动中，受知识经验,支配，受到当前对象在儿童社会认知体系中地位以及,婴儿所察觉它们关系,的支配与影响。,1岁后第二信号系统制约影响注意发展。,重量到重质的发展,2个月以前的婴儿在注意上的选择依据是某些物理上的变量如强度、亮度和大小等。,2个月后的婴儿在注意上选择开始重视质的问题，如物体的样式、组成和材质，如不规则、对称、有中心的等等,受感知、运动的影响,爬的能力出现影响儿童选择性注意,Bertanthal,et al.,（,1984,）,认为,，爬行能力的出現使得,婴儿会,更加注意,空间,上的,关系,，因,为婴儿开始,能夠自由,转换,視角，而,突显,出物,体,在,环境中的空间配置。,受对象地位及关系感知影响,Campos et al.,（,1975,）,观察,陌生人接近,5mo,和,9mo,婴儿,時，他們,脸部,的表情,变化,。,结果显,示，,9mo,比較,对,陌生人的接近感到害怕,与,不安（因為此時,依附,关系,已经开始发,展，,陌生人,焦虑,出現）。,结果,則,显,示兩組的心跳增減：,5mo,心跳,减缓,，這是典型的,趋向反应,；,9mo,則是心跳加速，,显示出,防御,和警戒,的現象（,Graham&Clifton,1966,）。,另外，,9mo,婴儿,在,母,亲,不在,的情況下，所表現出來的不安和心跳加速更,为明显,；,5mo,婴儿,則是,母亲,在或不在都,没,差,别,记忆的发生发展,记忆的发生,人类个体记忆发生于妊娠末期。听觉记忆,记忆的发展,一天大的婴儿听单词，头部转向时控制他们，短期内他适应了不转向。一天后婴儿听不同单词有不同反应，记住了单词的部分内容,能将饮食时间表与一种铃声相联系起来的婴儿，能在第二天记得并保持几天。,操作条件反射：婴儿踢腿与彩色物体的移动物。提示物（晃动彩色物体）可以帮助恢复失去的记忆。,关于“婴儿健忘症”及解释：,生理发育,与,记忆策略,记忆的发展,一岁后，婴儿语言的产生和发展带来符号表征能力产生，再现和模仿能力发展，也产生延迟模仿能力。所有这些使婴儿的记忆获得很大飞跃。,符号表征语词逻辑记忆（抽象记忆）,以文字、概念和逻辑关系为对象的抽象化记忆类型，以符号语言为中介。,延迟模仿表象记忆与再现能力,婴儿的学习,学习：因经验产生的个体行为与行为潜能的持久变化,婴儿学习的发展过程是从低级到高级、从简单到复杂。,婴儿学习的三层次：,习惯化,经典或工具性条件反射,语言掌握、概念学习等复杂类型学习,婴儿学习发生、发展,国家科委“八五”攻关“胎教”科研课题的主持人刘泽伦，通过与北大,医院,、人民医院的产科和,B,超室的教授合作,从第6个月起，胎儿就能够聆听着世界。能感受刺激，做出反应，并能分辨出不同的声音，甚至能记忆学习。胎儿对声音的敏感性几乎是难以想象的,婴儿出生后，学习能力逐渐增强：范围、技能,思维发生发展,婴儿思维发展研究集中于问题解决能力的发生发展上，向皮亚杰理论提出挑战,皮亚杰认为，认知发展前三个阶段（个月以前）不存在问题解决行为；研究表明个月就有目的性的行为，还使用一定的策略，带有问题解决的性质，而关于条件反射的经典实验证实个月婴儿具备明显的问题解决策略,婴儿的思维发展,灵活性争论：,威拉茨和布伦纳对婴儿用支持物够物的研究表明、个月的婴儿可根据不同任务调整行为，驳倒了皮亚杰的观点。,关于到个月婴儿问题解决计划性的争论,婴儿是怎么开口说话的？,婴儿的言语发展,言语发展的有关理论,前言语的发展,言语的发生,言语的发展,语言与言语基本过程,语言：以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种特殊信号系统，是社会现象，交际的工具,言语：实际的话语，是语言的传递过程：听、读、说与写。是个人心理现象、交际的过程,言语过程,：言语感知、言语理解和言语表达,言语发展的理论,1.,环境论,2.,先天决定论,3.,环境与主体相互作用论,言语发展理论：,先天能力论,乔姆斯基认为：语言是利用先天的内在的语法规则系统而理解和创造；言语获得是先天普遍语法向个别语法的转变，由先天“,语言获得装置（,LAD）”,实现；句子的深层结构（语意）通过转换规则变为表层结构（语音），被感知和传达。,言语发展理论：,先天能力论,伦纳伯格则以生物自然成熟观点来说明先天语言能力。他特别强调语言发展的先天基础，认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素。在他看来，人的大脑具有为其他动物所没有的专管语言的区域，故语言为人类所独有。,语言是大脑功能成熟的产物,，当大脑功能的成熟达到一种语言的准备状态时，只要有适当的外在条件的激活，潜在的语言结构状态就转变成现实的语言结构，从而使语言能力得以展现。,言语发展理论：,环境论,强化说,言语的获得是条件反射的建立，强化是必要条件,理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。,该理论的问题？,强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。,成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。,言语发展理论：,环境论,模仿说：,传统的模仿说认为，儿童学习语言只是对成人语言的机械临摹，儿童语言仅是成人语言的简单翻版。近年来的研究证明，在儿童语言能力尚未达到掌握某种语法结构的水平时，即使令其反复机械模仿也无济于事。儿童只能模仿那些他们已经知道如何说的句法形式。,怀特赫斯特,认为：儿童的模仿并非机械临摹而是具有选择性，他们能按照范句的句法结构在新情境中表达新内容。这种选择性模仿把临摹因素和创造因素结合在一起,言语发展理论：,环境论,社会交往说。,J,布鲁纳认为，儿童不是在隔离环境中学习语言，而是,在社交往中,学习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。莫斯科威茨从一名听力正常、而父母均聋的儿童学习语言的事实中得到了论据：这个儿童平时只能通过电视学习语言，由于不能进行语言的相互交流，缺乏应有的听觉反馈，最后仍然不能真正掌握本族语言。,言语发展理论：,认知基础论,以,J,皮亚杰为代表的一派主张从,认知结构的发展,来说明语言的发展，认为认知结构是语言发展的基础。儿童的语言能力仅仅是一般认知能力的一个方面，即许多符号功能中的一种，而个体认知结构的形成和发展，既非环境所强加的，也非人脑先天具有的，乃是主体和客体相互作用的结果。,过分强调认知对言语发展的作用，忽略反作用,如何看待言语发展,言语的发生过程，实质上是多种因素相互影响、相互作用的复杂动态系统的活动过程；,人类独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动是言语发生发展的前提,言语发生初期，即时模仿和强化相对重要,言语发生中、晚期选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动可能有主导作用,关于语言,语言与交流,语言的作用巨大,但语言对交流（信息的传递）并不是总具有根本作用，如没有语言的动物能够对危险的来临进行交流。,语言的定义,对任意声音（或者某些情况下身体姿势）的使用，带着可以接受的指示物，能够采取不同的序列加以安排从而传递不同的含义,前,言语发展,早期的言语发展经常被划分为两个主要阶段：,前言语阶段,与,言语阶段,。,前言语阶段：从婴儿出生到第一个,具有真正意义的词,产生之前的这段时期（,0-12,月）是言语发生的,准备阶段,。,思考,：,关于婴儿言语发展的研究可采用什么研究方法？,言语要得以发生，需要作哪些准备？,前言语阶段的,学习成就,1.“,按次序进行”：言语交流的开始,了解什么时候以及如何按次序进行是成人谈话的基础，交谈时我们等待轮到我们说话的信号,儿童似乎在非常年幼的时候就有对谈话轮流次序信号相对高级的意识。,研究发现,3-24,个月甚至,2,个月大的婴儿与母亲已经开始采取相互轮流进行的方式来交流,录像观察发现，婴儿看起来能理解母亲发出的“轮流进行谈话”的信号，不仅对头部与手的移动做出反应，而且对说话结束时音调的变化、文法从句的完成会做出反应。母亲暂停期间，他们会有所反应。,前言语阶段的,学习成就,2.,使用姿势,姿势通常与凝视有关。婴儿的凝视表达了什么？,凝视表明他们想要什么，而且去引起其他人注意。,通过,交错凝视,表达要求,指向是最后出现的姿势之一。,3.,对声音进行分辨,通过语言进行交流，依赖于婴儿分辨声音以及发出声音的能力,5-6,月大，听不同的声音，心率会改变。好像更喜欢口部动作与他们听到的内容相对应的声音。,前言语阶段的,学习成就,4.,声音的发生,Bijou,指出，婴儿最初的声音是“软绵绵的声音”。但是最终婴儿会,获得控制他们发声器官的能力,。婴儿会发现，发出声音是件开心的事情，在没有督促的情况下，自己单独呀呀学语。如果听力有问题，不能够顺利通过学习口语的正常阶段。,5.,第一个单词,最初清晰可辨的单词是？,以后的顺序：名词、动词、形容词、副词、介词,前言语交流的发展,在能够用语言进行交流前会采用一些特定的声音和姿态进行信息交流,具备言语三大基本特性：,目的性：（为获得某物）,指代性（代表某物）。,约定性（对指代关系的主体间认同受具体情境制约，不具备概括性）。,言语的发生,婴儿词语的获得与运用表现：,继续掌握一些场合限制性较强的词,已经掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义,开始直接掌握一些具有概括性和指代性的功能的词语。,词语的去场合限制性是真正掌握词语、获得概念的重要途径。以便能进行迁移,就你的观察，婴儿的言语发展有什么样的特点或趋势呢？,言语的发展,单词句电报句,完整句,1,到,1.5,岁：对经常接触的人和物能在不同情况下正确称呼表现出一定分化和概括。分别喊爸爸、妈妈,单词句是用一个单词表达比该词意义更丰富的意义。“球球”的含义,单词句特点：和动作紧密结合、意义不明确、词性不确定。“饭”,言语发展,电报句,从,1.5,岁到,2,岁开始出现由双词或三词组合在一起的语句。表达意思时比单词句更明确，但表现形式是断续的、简略的、结构不完整的。,主要使用名词、动词、形容词而具有语法功能的虚词（连词和介词）很少用,生成规则：,中轴开放式：中轴词联结关于事物、动作和属性特征的词。“妈妈好”,范畴对应式：来自两个不同范畴（,种类和性质不同,）却有内在实际意义或特定关系的词的联结。“妈妈饭”,言语发展,完整句,学会区别和表达意义的细微差别，作意义调整，增加意义表达的精确性,我国心理学工作者（朱曼殊）研究表明，,2,岁儿童的话语大部分是完整句，,3,岁儿童已基本上都是完整据。,简单句,复杂句,复合句,他觉觉了,老师教我们做游戏,我没看过电影，我只看过电视,参考书籍,儿童发展心理学,刘金花，华东师范大学出版社,言语发展：,语法的获得,20-30,个月是婴儿掌握语法的关键期。,36,个月已经基本掌握母语的语法规则,存在“过度规则化”或“规则扩大化”，同自我中心思维有关。,思考题,简述婴儿的注意发展情况,最近关于婴儿思维发展的研究对皮亚杰认知发生理论有哪些批判？,试述关于儿童言语获得的几种理论,结合实例说明言语发展的基本历程。,