第二讲 中外儿童观的比较.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第四章 教育目的,*,第五章 他人教育,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二讲,中外儿童教育观的比较,我要我的后代 触摸最自由的思想,一个来自中国大陆的新移民,阅读材料,美国的小学想方设法把孩子的目光,引向校外那个无边无际的知识海洋,，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；,他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子,怎样去思考问题,，教给孩子们面对陌生领域,寻找答案的方法,；,分析,他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；,他综合使用这些知识,进行新的创造的能力,。,创造力培养,死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。,离小学招生还有数月的时间，一些正值入学年龄幼童的家长就有点“坐不住”了，一些大班家长最热衷的话题，就是“入学”：“要想进好的小学，至少要识千把字。”有的家长认为孩子入校前多识字，就能实现所谓“不输在起跑线上”，比其他孩子更有优势。,讨论：你对这种现象持什么观点？,美国内华达州一位叫伊迪丝的三岁女孩告诉妈,妈，她认识礼品盒上的字母,O,，是幼儿园老师教的。,这位母亲一纸诉状将幼儿园告上法庭。,why?,幼儿园剥夺了孩子的想象力。,因为此前，孩子能把,O,说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，而自从识读了,26,个字母，这种能力就丧失了。,这位母亲以幼儿园剪掉了孩子一只幻想的翅膀而限定了孩子的能力为由，要求幼儿园赔偿孩子精神伤残费,1000,万美元。结果是，法庭判幼儿园败诉。,保护儿童天性的教育，并认为想象力比知识更重要。,理由,奥地利首都维也纳有一所,“,想象幼儿园,”,。教室被布置成农舍。在手工室、缝纫室、烹饪室里，奥地利人的早期教育理念是：,让孩子们自己动手是发展想象力的最好途径。,如果你能在幼儿时期编织过袜子或自制过玩具，那么长大后也有充分的自信来设计宇宙飞船。,名言,深圳一名五岁女童在其父母的训练下，花了三个多月的时间现已能准确背出圆周率小数点后的,3020,位，创立了一项新的吉尼斯纪录。,加快学习的速度和加大学习量是我国幼儿教育中最常见的现象，中国的家长们都希望自己的孩子能学得早、学得多、学得快。,在中国人的早期教育中，孩子有没有想象力是不重要的，重要的是孩子是否比同龄人拥有更多的学业知识。,警示,想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。,以牺牲孩子的长远发展为代价，仅获得昙花一现的辉煌。,中美儿童教育观比较,横向与纵向的比较,结果与过程的比较,个性化与社会化比较,稳重与活泼比较,（一）横向与纵向,美国纵向比较,中国横向比较,美国的教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也不批评，注意幼儿自身的纵向发展而避免对幼儿进行相互比较的做法。,中国的教师最喜欢采用横向比较法，批评和表扬是教师最经常运用的教育工具。,（二）结果与过程,美国人重过程、重能力的培养,中国人重结果、重技能的掌握,美国人重在参与，注重于孩子在各项活动的过程中所学习的知识、体验的感受以及发展的能力。,中国人重完美，无论学什么，“不学则矣，要学就得学好”；无论干什么，“不干则矣，要干就得干好”。,体现在玩中的创造力,这是一个有不同国籍孩子的幼儿园，幼儿们正在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子和漏斗。旁边是孩子们的母亲。通过观察和比较，我们可以发现，不同国家的成人在指导孩子玩耍的方法上有很大差异。,（二）结果与过程,美国人,学少悟多,中国人,学多悟少,美国人认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题，而成人手把手地教孩子，使孩子不可能自己领会完成这项任务的方法，也不可能从中有所领悟。,中国人认为，手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或掌握一种技能。,（二）结果与过程,美国人,中国人,美国人认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。,美国的教育注重的是悟性开发，即给儿童更多的空间和机会，让他们自己教育自己。,中国人认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明。,中国的教育注重的是技能学习,（三）稳重与活泼,美国,中国,美国人喜欢孩子富有孩子气，儿童活泼好动不仅被视作正常的，而且被看作一大优点。,美国的幼儿园里可随便说话、甚至相互打闹。,中国人在评价孩子的性情时，“稳重”是一大优点，“好动”是一大缺点。,中国的幼儿园强调秩序井然，要求孩子约束自己的行为，控制各种过激情绪的表达,（五）个性化与社会化,问题一：,如果你在大街上捡到了一个非常漂亮的花皮球，你将怎么办？,美国儿童的回答是多种多样：“我把它装进口袋里”；“我把它送给最好的朋友”；“我把它卖掉”；“我把它交给老师”等等。,中国儿童的回答只有两个，即多数人答“交给警察叔叔”，个别人答“交给爸爸妈妈”。,（五）个性化与社会化,问题二：如果你在公共汽车上，有一个人不小心把你撞倒了，你怎么办？,美国幼儿的回答有：“哭”；“告诉汽车司机”；“告诉我爸爸来揍他”；“把他打倒在地”等等,中国幼儿的回答大都是,“,如果他说对不起，我就说没关系,”,、,“,不要紧,”,（五）个性化与社会化,问题三：如果你突然把一个小朋友碰倒了怎么办？,美国幼儿的回答包括：“说对不起”；“跑开”；“去告诉老师”等等。,中国幼儿的回答则一律是“扶起来，说对不起”。,美国儿童对同一问题总是有多种不同的回答，而中国儿童对同一问题的回答往往是相同的，这表明美国人在儿童的道德教育方面没作统一要求，即没有向幼儿灌输统一的道德价值标准。,从美国儿童的回答中，不难发现他们的道德认识里含有较强的“自我中心”倾向，他们的性格成分中含有较强的攻击性。从中国儿童的回答中，不难发现他们的道德认识里含有一定的“体谅他人”的倾向，性格成分中含有较强的忍让性。,分析,中国儿童的社会化程度比美国儿童高，而美国儿童的个性化程度比中国儿童高。,西方人比较重视自我意识的个性发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感；中国人则比较强调自我意识的社会性发展，多引导儿童逐渐学会在某些场合掩饰和控制自己的真实情感或真实想法。,能对社会发展产生效益的社会化必然不是一律化，社会化的目的绝不是把所有个体都训练成一个模式。社会化也绝不是个体对社会的消极适应，单纯的消极适应只能保证社会的简单延续，而不能促进社会的快速发展。,真正意义的社会化应当包括个体对社会的积极适应与创造。在强调促进儿童社会化的同时，也必须重视儿童个性化的发展。,