英语新课标下任务型教学 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语新课标下任务型教学,江苏省培训讲师,主要内容,高中英语教学应采用什么样的方式与方法？,高中阶段如何理解和实施任务型语言教学？,一、,纲要,对教学方式与方法的改革提出了怎样的要求？,课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。,课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。,“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。,二、高中英语教学应采用什么样的方式与方法？,具体地讲，高中英语新课程的教学方式与方法应该具有以下特点：,（1）多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；,（2）多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程,；,（3）教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；,（4）学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；,（5）学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。,在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意以下几点：,（1）教学方式与方法应给学生留有空间，应有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验，应有利于学生发挥创造力和想象力。,（2）应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。,（3）应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。,（4）教学方式与方法应能尽可能满足不同学生的学习需要，使所有的学生都能有所收益。,（5）要给学生创造在真实语境中使用英语的机会。要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。,三、高中阶段如何理解和实施任务型语言教学？,（一）什么是语言学习的任务？,大多数专家认同的几个特点：,（,1,）任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动；,（,2,）任务与人们在日常生活中的交际过程有某些相似之处；,（,3,）任务型活动的主要关注点是语言的意义；,（,4,）任务可以涉及听、说、读、写四项技能；,（,5,）任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。,课程标准对任务的解释：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。,（二）任务和练习有什么不同？,为了某种交际的目的使用语言的活动，旨在理解与传递信息；,必有一个非语言的结果；,关注点在于语言的意义；,学生在完成任务时，是“语言使用者”的角色，其兴奋点在于传递信息,。,以练习语言本身为主的活动，意在操练某个语法结构或某些语言形式；,没有任何非语言的结果；,关注点在于语言形式上的准确；,学生在做练习活动时，是“学习者”的角色，其兴奋点在于选择何种语言的形式,。,（三）为什么要采用任务型语言教学？,语言学习的四个基本条件：,第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入。,第二要有使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息。,第三要有使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机。,第四是理想的状态，应该有教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。,可以说，任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即,大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。,小组完成任务时，需要不断使用（包括听到同伴使用）以前学过的词汇、语法以及句型结构。在这种创造性使用语言的活动中，学生的语言能力得到逐步发展。,任务型语言教学的长处,（,1,）可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。所谓“任务”，就是人们在生活中最常需要做的事情。如果学生在语言活动中，逐一模拟生活中人们交际时所要做的事情，他们今后就会在真实的交际活动中使用他们所掌握的技能和所需要的语言知识、表达方法等。,（,2,）可以使学生增加语言输入与输出的量。在任务型语言教学过程中，学生分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言活动量得以成倍地增长。,（,3,）可以增加学生接触语言的频度与深度。在小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。教师个人所能给学生提供的语言材料毕竟有限，而同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。,（,4,）可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地使用语言就是把学习过的词汇、语法结构、固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。,在小组完成任务时，学生为了完成任务，如讨论出一个结论，进行调查，制定一个计划，询问并记录所需要的信息等，他们需要结合使用以前学过的语法、词汇和句型，这就是创造。,（,5,）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。,（四）任务型语言教学与传统的语言教学有哪些不同？,首先是教学方式与学习方式的变化。,封闭式的学习方式 开放的、参与式的学习方式。,封闭式学习与参与式学习的不同,封闭式学习：,1,、教师依靠的是固定的问题，确定的结果,。,2,、课堂以教师为中心。,参与式学习：,1,、答案往往是开放式的，不确定的，无结论或有多种结果。,2,、教师会遇到挑战，学生可能知道的更多，师生共同学习。,3,、教师有所有答案。,4,、学生是被动地，各自吸收填鸭式的教学。,5,、课堂教学往往是孤立的，与实际生活脱节,。,3,、教师事先没有固定答案，学生寻求答案。,4,、学生积极主动，参与，合作而富有创造性地学习。,5,、教学活动与实际生活情景紧密结合，学生不断适应环境与角色变换。,任务型教学中学生角色的转变,（,1,）参与者。在任务型语言教学中，学生不是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。,（,2,）自我监控者。在任务型语言教学的课堂上，学生不再只是被动地受到监控，而是必须为自己的行为负责，他们需要将学习过程与个人目标结合起来，并且能够为自己的学习过程负责，能够控制自己的学习过程，检查自己对知识的理解程度，主动积极地参与学习，成为自律的学习者。学生需要在完成各种各样的任务中，发现自己的长项与弱项，不断调整自己的学习方法，逐渐形成有效的学习策略。,（,3,）探险者。在学习的过程中，学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己独特的信息，表达自己的思想，讨论自己感兴趣的问题，因此他们在独立完成任务时，难免会出现各种各样的语言错误。学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言的过程中是不可避免的一个阶段。,教师角色的转变,（,1,）平等参与者。在任务型语言教学课堂上，教师的“权威”地位会受到影响，学生完全可能知道的更多，而且学生所完成的任务的答案也往往是开放性的。这时教师应调整自己的角色，与学生一起学习和向学生学习。,（,2,）提供帮助者。由于学习者的背景和经验有很大的差异，他们对新旧知识进行整体的意义建构的方式不尽相同。作为教师，要帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。教师应帮助学生掌握自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略,。,（,3,）语言输入者。大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。输入材料的质量比数量还重要。所谓质量，并不仅仅是发音的准确，语言的规范，而是各种不同类型的语言运用。教师不仅有责任提供大量丰富的输入，而且应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息。,另外，输入的语速也很重要。,简言之，来自教师的输入不仅要保证有足够的数量，也要有一定的品质，要考虑语言的真实性、知识性、广泛性、多样性等。,（五）设计任务的基本原则,（1）任务应有明确的目的，教师和学生都知道如何完成任务，完成任务的结果是什么；,（2）任务应具有真实意义，教师应尽可能依据学生自身的、学校的、周边的、社会的真实材料中的情景来设计任务，要使学生经历真实表达的过程；,（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；,（4）语言知识是设计任务时必须考虑的。设计教学活动时，不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。在完成任务的过程中学生应尽可能使用已有的知识与技能，也可以在完成任务的过程中接触、学习一些新的语言；,（5）完成任务后一般应有一个具体的、可供展示和交流的成果。,（6）任务活动应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥其学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。应该让学生对自己或同伴的错误持积极的态度。明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。,（7）任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需要的时间。任务应适应不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。,可以把任务活动分成六种类型。这六种类型的任务可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养。这六种类型的任务既可以单独进行，也可以组合进行。,（六）任务可以分为什么类型？,（,1,）编目（,listing,）,这类任务可以是全班，也可以分组或结对进行，如通过对话找出对方家庭中女性多还是男性多，或列出对方家庭成员的名字，在全班或小组活动中，可以通过自由讨论（头脑风暴，,brainstorming,）,就某个话题来列出大家已知的情况。如教户外运动时，可以让全班同学列出他们知道的户外活动，并列在黑板上，可以涉及词汇、事物、品质、地点、行动等。,（,2,）排序与分类（,ordering and sorting,）,把活动、事件等按逻辑顺序或时空顺序排列，比如在教食品时，通过小组或结对练习把大家喜欢的食品列出，然后按健康食品和非健康食品重新排列，看每个人有多少喜欢吃的食品是健康食品。这个活动也可以和下一类任务“对比”结合进行。,（,3,）对比（,comparing,）,对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。如前所述，学生通过对自己喜欢的事物和健康食品进行比较，可以发现自己有多少喜欢吃而且应该多吃的东西，有多少是喜欢吃而不应该多吃的东西，进而改变自己的饮食习惯。又如在学习环境的话题时，可以比较城市环境与农村环境的异同。,（,4,）解决问题（,problem solving,）,解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等，比如在有关安全的话题时，可以设计一个情景，让学生根据所学习的知识，提出解决安全隐患的建议。对于高年级的学生，则可以设计更为复杂的问题，如在教“音乐”这一课时，可以让学生通过讨论，决定在招待会上为来访的美国中学生代表团放什么音乐。,（,5,）个人经历,(sharing personal experiences),这是人们日常生活中常用的任务，如叙述一个事件，描述人或事物，个人日常生活的习惯，如何过节、度假、朋友之间的活动，也可以是解释自己的观点、态度、喜好、情感等。如通过讨论，找出其他人对某个电影、电视节目的看法；谈论自己的喜好并找出与自己喜好相同的人；谈论个人课余爱好与活动；谈论自己恐惧的东西；什么使你最高兴、最生气、最紧张等。而接下来的任务可以是小组活动，大家总结这些话题、观点等，并与其他成员交换信息,。,（,6,）创造性任务（,creative tasks,）,创造性任务可以是几种任务的综合型活动，这种任务往往需要一个小组的学生共同完成，而且可能不仅涉及学校生活，还要延伸到课外活动。许多类似的任务也被称为“项目”。这些任务不一定是当堂完成的，有的需要数周。学生可以办一份校刊，采访本地的外国人。可以让学生调查当地工厂做的广告，并结合“广告”这一单元让学生设计广告。这类任务需要一定的组织时间和精力。,按照互动的方式也可将任务作五种分类,（,1,）拼图式任务（,jigsaw tasks,）,这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。当然这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件，表格等，由小组各成员经过合作完成。,（,2,）信息差型任务,（,information-gap tasks,）,这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于,Bill Gates,的信息，另一个学生则持有关于,Steven Spielberg,的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。,（,3,）解决问题型任务（,problem-solving tasks,）,分配给学生一个任务以及一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。比如就当地社会治安问题提出解决的办法。比如教授,Travel,单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。,（,4,）选择决定型任务（,decision-making tasks,）,这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数同学想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。,（,5,）交换观点型任务,（,opinion exchange tasks,）,这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授,Friendship,单元，我们可以让学生辩论如何交友；他们各陈己见，而不必相互赞同对方的意见。,（七）采用任务型语言教学时，我们应该采用什么评价方式？,任务型语言教学的评价方式与内容至少在以下几个方面体现出自己的特点：,（,1,）使师生都有一个共同的努力目标，而且这些目标是非常明确的、具体的。因为任务型语言教学的目标是以学生可以完成任务为评价的目标。,（,2,）可以考查学生实际运用语言的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。,（,3,）可以把学习过程与评价过程结合起来。在实行任务型语言教学时，教师可以通过每天上课时学生完成各种各样的任务来评价学生对所学知识的掌握。这种评价可以是即时的，与课堂教学同步。,（,4,）可以使全体学生参与评估活动。学生不再是被动地受评者，他们也可以成为积极的参评者，学生之间可以相互评价。,（,5,）可以多层面、多角度地考查学生高层次的思维能力、创造性，以及其他方面的能力，在完成任务后还需要质疑、归纳、评判等。学生可以充分展现他们分析、综合、评价等高层次的思维能力，而不仅仅是记忆事实的能力。,由于任务的完成往往还涉及学习策略、合作学习等，因此，任务完成的过程（亦是评价的过程），可以同时培养和反映出学生在情感、学习策略方面，如学习动机、态度、合作精神、自我计划等各方面的情况。这些都是选择填空式的评价方式所难以达到的。,教师应该在形式、内容、时间等各方面给予学生更多的选择自由，可以涉及更广泛的知识领域和学科内容。,任务不仅可以是当堂完成的，也可以是几天甚至一两个月才完成的（项目，即大型的、综合性的任务）。,学生可以根据自己所选择的任务，决定内容所涉及的学科和其他领域，也可以决定完成的方式，比如是用幻灯片来做演示，还是要用到录音机、投影仪，或仅仅是口头表达。学科融合是近来国内基础教育界所研究的热点之一。国内实践表明，采用任务型语言教学可以较好地实现跨学科、综合学科的学习，使语言贯穿于其他学科学习。,