小学生心理发展.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,儿童的心理发展,（6-12岁）,可怜现在的孩子，理解现在的孩子,吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌恶颐养劳动体魄的粗蔬和五谷,体质下降,穿漂亮衣服，卫生的观念将他们隔绝于孕育了万物的风雨和泥土,感觉统合失调,居高楼大厦，远离儿童游戏、远离,儿童天然的集体主义,心灵孤独,出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人,类的双脚,运动不足,能看到汽车和钱，看不到日出的磅礴和日落,的辉煌，看不到地平线的壮美,心胸狭窄,天天听到机械声和叫卖声，听不到鸟儿的,啼叫、林子的簌响、河水的吟唱,缺乏情感陶冶,可以在商店买到各种糖果，但不可以,摘下树上的果实,占有欲的失落,可以得到各种电动玩具，但无处可以,捉到一只星斑的天牛和金龟子,远离自然,现代的孩子天天诚惶诚恐看的是大人,的脸色，而不是怡然自得地观察四季,的颜色,无名的焦虑,周末还要上“奥校”、“华校”、钢琴班、视唱班、绘画班、英语班、舞蹈班等等,休息不好,一切事情家里已经做妥，唯一能做的事是给大人挣回点面子,期望的压力,不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都,有好看的彩色电视机,缺乏亲子情感交流,吃不到带露水的蔬菜和不含激素的鸡蛋，可以呼吸到机器排出的气体,生活环境恶化,吃饭之前要吃大把的钙片和维生素，出门之前要听妈妈反复交代的注意车、注意坏蛋、注意,.,社会环境不安,似乎天天睡觉，但没哪次不是被,闹钟闹醒,中枢神经伤害,从来不愁吃，餐桌上有的是大棚的蔬菜、吃催肥剂长大的肉类、吃激素长大的鱼类，但没尝过自然,“,绿色,”,食物的滋味,饮食质量下降,仿佛天天过年，但不理解过年有啥,好玩儿的,期盼缺失,五天要学习父辈们六天学完的内容,学习负担太重,12,岁就面临着父辈们,18,岁的分层竞争,竞争低龄化,勇敢体现在摔家里的东西以及和爸爸妈妈顶嘴，在老师目前温顺得像小绵羊一样。,双重人格,不谈学习活泼可爱，面对书本只有发呆,普遍厌学,从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示,没有实践,会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛,失去创新,生活在,五,彩,缤,纷,的世界里，而童年的记忆却是没有色彩,彼此悲哀,当前的教育环境与青少年的生存环境,中国青少年是：,除了战乱和饥荒中的孩子以外，,阳光下、地球上能够吃饱饭的孩子中最痛苦的一群。,不要让孩子,-,主要内容：,1、小学儿童发展概述,2、小学生学习心理,3、小学儿童思维发展的特点,4、小学儿童的个性与社会性发展,第一节 小学儿童发展概述,一、小学儿童的发展,1、心理机能的深化,A、,兴奋和抑制进一步增强,B、,条件反射更易形成和巩固,C、,第二信号系统进一步发展,2、心理动力的转化,游戏为主学习为主,3、认知活动的发展,知觉、注意、记忆、思维,4,、个性的形成与社会化的发展,A、,自我意识的发展,B、,社会性交往增多,5、,品德发展具有协调性,二、小学儿童教育的任务,1、,使小学生具有符合年龄的心理特点,2、,培养稳定积极的情绪情感,3、,使小学生的思维能力得到发展,4、,保持小学生良好的人际关系,5、,使小学生养成良好的学习习惯，乐于学习,6、,使学生形成正确的自我观和良好的道德,第二节,小学生学习心理,一、学习的一般概述,第五讲,什么是学习？,（一）学习的概念,（广义）指个体因经验的获得而使心理和行 为发生持久变化的过程。,（狭义）指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动,（二）影响学生学习的条件,1、外部条件,教学媒介、集体气氛、教师,2、内部条件,认知因素：,已有知识经验、智力发展水平、智力活动方式,非认知因素：,学习态度、学习动机、人格特征、心理健康状况,认知因素和非认知因素,犹如,“鸟之双翼”、,“车之双轮”；,它们是相互促进，相互制约的。,二、小学生学习的特点,（一）学习动机,特点：,1、内、外部动机都有，以外部动机为主,2、学习动机较具体,（二）学习兴趣,教材2,57,页,（三）学习态度,1、对教师的态度,从尊敬依恋选择、怀疑,2、对集体的态度,不关心关心,3、对作业的态度,未意识到是学习的一部分自觉负责,4、对评分的态度,了解分数的客观意义,三、小学生的学习障碍,什么叫学习障碍？,(,一,),什么叫,学习障碍,(learn disability),？,1963,年,美国特殊教育专家柯克,(S.Kirk),提出的,.,他的定义,:,指那些能听又无显著的智力缺陷,然而在行为与心理上表现出相当的偏差,以致于无法良好地适应家庭生活,在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童,我,国对学习障碍,的,定义,学习障碍,，指因神,经,心理功能,异,常而,显现,出注意、,记忆,、理解、表,达,、推理、知,觉,或知,觉动作协调,等能力有,显,著,问题,，以致在,听,、,说,、,读,、,写,、算等,学习,上有,显,著困,难,者；,其障,碍并,非因感官、智能、,情绪,等障,碍,因素或,缺乏学习机会,、教,学,不,当,等,环,境因素所,直,接造成,的结,果；,我用心,学还,是,学,不,来,有些,学习障碍学,生很,聪明,，但在,听,、,说,、,读,、,写字,、推理、,运,算的,学习,上，,会,出,现,一,项,或多,项,的,学习困难,，,虽,然花了很多,时间,，仍常,显,得混,乱无头绪,。,(,二)学习障碍的共同特征,1、差异性,2、缺陷性,3、集中性,4、排除性,5,、可逆性,6,、贯穿性,(,三)小学生学习障碍的症状表现,1,、感知、思维语言方面,（,1,）视觉记忆受损,（,2,）有空间定向障碍,（,3,）听觉,辨别,能力很差,（,4,）信息加工过程有障碍,（,5,）缺乏应变能力,我,写字,有困难,空间定向障碍导致书写,困,难,，手眼,协调,差、,写,字容易出,現左右上下顛倒、字,体,比例,错误,、外型不易辨,识,、空,间,安排不佳及文字表,达,困,难,等現象。,听觉辨别能力差,、,记忆,短,暂,、方向的辨,别,有困,难,，,当,交代事,项,如字句,较长时,容易混,乱,，很,难,遵循指示行,动,。,阅读,困,难,的,学,障,学,生，,阅读时,常有省略、,漏,字、替,换,、次序顛倒、念,错,字、,缓,慢不流,畅,、,无,法找出文章情,节,前,后关系,及重,点,的,障碍,。,我看,了但,没看,懂,数学学障学,生,对数学,相,关,的符,号辨识,、空,间,、序列、,顺,序概念、文字,阅读,、,记忆,、,处,理速度、,问,題解決等感到困,难,。,看到,数,字,我就,头,大,2,、行为、情绪和社会性,（,1,）注意力涣散、活动过度,（,2,）行动不灵活,（,3,）情绪不稳定，具有冲动性,（,4,）自我概念差，自我评价较低,（,5,）人际关系较差,学,障,学,生因,为语,言,发,展,迟钝,、字,词学习,困,难,、,听觉,能力弱，不能在,适当,情境表,达,自己的想法，常造成,沟,通困,难，再加上攻击性强或孤僻,因而人际关系不良,。,（四）小学生学习障碍产生的原因,1、胎儿期、出生前、出生后轻度脑损伤或轻度脑功能障碍,2、遗传-素质假说,3、生物化学假设,4、心理与环境假设,5,、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展,（五）学习障碍儿童的预防与矫治,预防：,1、避免可能造成损伤的因素,2、注意儿童的心理健康,3、关心儿童的学习,矫治：,1、提供特殊教育,2、进行行为矫正,学习,障,碍学,生如能掌握文章的,关键,字,时,，可以很快理解內容，上,课,可以給予重,点,提示或,运,用,适当,的教,学,策略，考,试,、作,业,可以,采,用,报读,替代,书写,。,我需要,关键,字,提示,学,障,学,生的表,达,、,书写,能力明,显,偏弱，,并,不是他不懂，只是他需要比一般同,学,花更多精力、,时间,，才能把所,学,到的,说,出、,写,出。他,们,內心也渴望能,获,得友,谊,但不知如何表,达,，,教师和同学们要,多,体谅,、包容，耐心地,对待他,。,感謝,有你,学,障,学,生因,为学习,速度、行,动较缓,慢，面,对,自己的障,碍时,，,会,害怕、,担,心別人嘲笑。,参与,活,动,時,会显,得被,动,、焦,虑,。,可以,鼓,励,他,们,多,参,加班,级,活,动,、,多给表扬、帮助其,建立,学习,自信。,我需要,鼓,励、表扬,第三节 小学儿童思维的发展,一、基本特点,由,具体形象思维,过渡到,抽象逻辑思维,1、有具体性,2、存在关键期,3、有待进一步发展,4、不平衡性,二、思维基本过程的特点,1、概括能力的发展,2、比较能力的发展,3、分类能力的发展,4,、解决问题能力的发展,自学教材,P273-277,三、小学儿童概念的发展,特点：,1、小学儿童概念逐步深刻化,2、小学儿童概念逐步丰富化,3、小学儿童概念逐步系统化,四、小学儿童推理能力的发展,1、直接推理,:,由一个前提本身引出某一结论的推理。,2、间接推理：几个前提推出某一结论的推理。,五、小学儿童思维品质的发展特点,1、思维敏捷性发展,：,运算速度不断提高,2、思维灵活性发展,：,一题多解、灵活解题的精细性、组合分析水平提高,3、思维深刻性发展：,（,1,）儿童寻找“标准量”的水平提高，推理间接性增强,（,2,）掌握运算法则，能运用运算法则,（,3,）不断提出假设，独立自编应用题的抽象逻辑性在发展,4、思维独创性发展,（,1,）从对具体形象材料加工发展到语词抽象材料加工,（,2,）先模仿，经过半独立过渡，发展到独创性,第四节小学儿童的个性与社会性发展,一、小学儿童的自我意识,发展趋势：,一年级三年级处于上升时期,三年级五年级处于平稳发展,五年级六年级处于第二个上升期,（一）自我概念发展特点,特点：,对自我描述从比较具体的外部特征向比较抽象的心理品质方面发展,哈特尔的概念量表：,四个方面评价自已的能力：,1、认知能力,2、社会能力,3、运动能力,4、普遍的自我价值,要求儿童从“最像我”的两个描述中选择一个，并指出这个描述是“部分适合我”还是“完全符合我的情况”,调查：,2097名3-9年级的儿童进行自我测试,教师和同伴在相似的量表上对每个儿童作出评价,结果：,、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜欢项目上认识自己,、儿童已能对其不同领域的能力作出区别判断,、儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致,（二）自我评价,1、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价,2、从笼统评价到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价,3、出现对内心品质进行评价的初步倾向,4、由具体性向抽象性，由外显行为向内习世界的发展过程中,5、自我评价的稳定性逐渐增强,教材,290,页,(,三)自我体验,自我体验的发展与自我意识的发展总趋势一致,愉快感和愤怒感发展较早,自尊感、羞愧感和委屈感发展较晚,二、小学儿童的社会性认知,社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体关系的认知。,发展趋势：,教材,292,页,角色采择技能,角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能,塞尔曼的研究,0：自我中心的或无差别的观点,1：社会信息角色采择,2：自我反省角色采择,3：相互性角色采择,4：社会和习俗系统的角色替换,三、小学儿童的社会交往,（一）亲子关系,296297,页,麦克斯白（,Macceby,),1：父母控制,2：共同控制,3：儿童控制,（二）同伴交往与团体形成,交往特点：,教材,297,页,（一）小学儿童的友谊,塞尔曼把友谊划分为五个阶段,第一阶段：友谊关系不稳定,第三阶段：双向帮助阶段,第五阶段：友谊最高阶段,第四阶段：亲密共享阶段,第二阶段：单向帮助阶段,（二）小学儿童的同伴团体,类别,：,影响因素：,交友模式的性别差异：,女孩一对一的关系,男孩广为结交,很深的关系,很广的关系,（三）师生关系,1、师生关系的发展,2、期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）,教师对学生抱着什么期待，学生就会向什么方向发展,第五节 小学生品德发展,一、品德发展的基本特点,1、逐步形成自觉运用道德认识评价和调节道德行为的能力,2、道德言行从比较协调到逐步分化,3、形成和发展了自觉纪律,4、品德发展过程中出现“飞跃”或“质变”,二、道德动机的发展,1、由服从向独立发展,2、由具休、近景向抽象、远景发展,3、逐步产生道德动机的斗争,三、小学儿童品德心理特征的发展（3,07,页）,品德,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,复习,第一节 小学儿童概述,1、小学儿童的发展,2、小学儿童心理特点,3、小学儿童教育的任务,复习,第二节 小学生学习心理,1、学习概述,2、小学生学习特点,3、学习障碍问题,复习,第三节小学生思维的特点,第四节小学儿童的个性与社会性发展,1、自我意识,2、小学儿童的社会性认知,3、小学儿童的社会性交往,第五节小学生品德发展,重点,1、小学生学习障碍的共同特征,2,、小学生学习障碍的症状表现及矫治,3,、角色采择的定义,4,、塞尔曼把角色采择分为哪几个阶段,5,、塞尔曼把友谊划分为五个阶段,6,、期待效应,多丽丝诺蒂：,指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人,敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇,恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾,怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾,嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩,嫉妒中长大的孩子，将来容易勾心斗角,羞辱中长大的孩子，将来容易心怀内疚,容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性,鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信,赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩,嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱已,接纳中长大的孩子，将来必能心胸宽广,认同中长大的孩子，将来必能掌握目标,分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方,诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理,安定中长大的孩子，将来必能信任自己、信任他人,友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀,祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境,用我们的智慧和力量,让儿童体验到童年的快乐,