高中数学教材介绍课件 苏教版 必修1 课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中数学教材介绍,高中数学教材介绍,序：基本的想法,教科书编写的指导思想和原则,教科书的体系、结构,教科书的特色,高中数学课改思考,高中数学课程基本框架图,*,上图中 代表模块，代表专题，其中2个专题组成1个模块.,2-3,2-2,2-1,1-2,1-1,数学1,数学2,数学3,数学4,数学5,3-1,3-6,4-1,4-10,。,。,高中数学课程基本框架图,*,上图中 代表模块 代表专题，其中2个专题组成1个模块,数学,1,：集合、函数概念与基本初等函数,I,（,指 数 函数、对数函数、幂函数）；,数学,2,：,立体几何初步、平面解析几何初步,；,数学,3,：算法初步、统计、概率；,数学,4,：基本初等函数,II,（,三角函数）、平面上的 向量、三角恒等变换；,数学,5,：解三角形、数列、不等式,系列1：由2个模块组成,。,选修1-1：常用逻辑用语、,圆锥曲线与方程、导数及其应用；,选修1-2：,统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。,系列2：由3个模块组成。,选修2-1,：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何；,选修2-2,：,导数及其应用、推理与证明、,数系的扩充与复数的引入,；,选修2-3：计数原理、统计案例、概率。,系列3：由6个专题组成,选修3-1：,数学史选讲；,选修3-2：,信息安全与密码；,选修3-3：,球面上的几何,；,选修3-4：,对称与群；,选修3-5：,欧拉公式与闭曲面分类；,选修3-6：,三等分角与数域扩充。,系列4：由10个专题组成,选修4-1：,几何证明选讲；,选修4-2：,矩阵与变换,；,选修4-3：,数列与差分；,选修4-4：,坐标系与参数方程,；,选修4-5：,不等式选讲；,选修4-6：,初等数论初步；,选修4-7：,优选法与试验设计初步；,选修4-8：,统筹法与图论初步；,选修4-9：,风险与决策；,选修4-10：,开关电路与布尔代数。,人教（,A）,刘绍学,人教（,B）,高存明,北师大 严士健 王尚志,湖南教育 张景中,江苏教育 单 墫,湖北教育 齐民友,序：基本的想法,具有先进的教育理念,展示数学的内在本质,应用学习心理学成果,集中教师的优秀经验,选择精典新思素材(背景，例题，习题,),吸收国内外教材精华,序：基本的想法,具有先进的教育理念：人的终身发展,展示数学的内在本质：体现数学价值,应用学习心理学成果：学习的主动性,集中教师的优秀经验：教学的启发性,选择精典新思的素材：素材的思维性,吸收国内外教材精华：教材的兼容性,序：基本的想法,人的终身发展：给学生留下什么动力,体现数学价值：给学生留下什么数学,学习的主动性：给学生留下什么空间,教学的启发性：给教师留下什么空间,素材的思维性：给选材留下什么示范,教材的兼容性：给教材留下什么风格,自己的特色，自己的风格，自己的灵魂,一、教科书编写的指导思想和原则,充分体现标准的基本理念,充分考虑基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性,为学生和教师的积极活动提供空间和可能,充分体现数学的文化价值,注重信息技术与课程的整合,注重与教学实验、实践紧密相连,注意总结我国传统教育经验，注意吸收当今国际先进经验,充分体现标准的基本理念,本教科书根据2003年教育部制订的普通高中数学课程标准（实验）（以下简称标准）编写。教科书充分体现标准的基本理念，以实现标准的课程目标为宗旨，使学生通过高中阶段的数学学习，能获得适应现代生活和未来发展所必需的数学素养，满足他们个人发展与社会进步的需要。,注重与教学实验、实践紧密相连,集中江苏最优秀的资源(大学、中学）,中学大学,大学中学,教师数学家,局部实验,注意总结我国传统教育经验，注意吸收当今国际先进经验,江苏初中课改:,继承-借鉴-发展（2002）,总结-反思-创新-发展（2004）,高中教材:人教社,北师大,日本,美国,加拿大,澳大利亚,芬兰,俄罗斯等.,吸收先进思想,优秀的处理方法,借鉴成功的经验,形成自己的体系与风格.而不是简单的照抄照搬.,二、教科书的体系、结构,1,教科书的编写体系,2教科书编写结构与体例,前言,章1,章,k,章,n,说明,章头图,引言,问题,节1,节,s,节,t,本章回顾,复习题,探究案例,实习作业,背景,问题,单元1,单元2,单元3,习题,阅读,探究,问题,活动,理论,运用,练习,实验，观察、操作。,概念、法则、定理。,例题、思考、探究、。,模块1,模块,M,模块,N,章,由章头图、引言、各节内容、本章回顾、复习题、探究案例、实习作业等内容构成的整体。,引言包括：,本章的主背景，以入口较浅的生活或学生能理解的实例，引发学生思考。这个背景又是本章核心内容的原型，在一章中将多次按不同层次或方向出现，统领全章。,引领本章内容的问题。这是本章的生长点、核心内容或研究方法，它将激发学生探索新知识的欲望。,节,包括内容组织、活动开展、拓展栏目、习题、阅读等内容。,节为教学的基本单元，每节有自己的小系统。每节开头在章的背景下，给出分支背景，围绕章的问题，提出相应问题。这些问题就是本节的起点、核心内容的出发点。,内容组织主要形式为：,问题情境,学生活动,意义建构,数学理论,数学运用,回顾反思,问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。,意图：提出问题,。,学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动；,意图：体验数学,。,意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。,意图：感知数学,。,数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。,意图：建立数学,。,数学运用：包括辨别、变式练习、解决简单问题、解决复杂问题等。,意图：运用数学,。,回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等。,意图：理解数学。,情境,活动意义 理论 运用 反思,（2）拓展栏目：主要方式有思考、实验、探究、阅读、链接等，穿插在各个环节中。,（3）习题、复习题：分为紧密联系的三个层次：感受理解，思考运用，探究拓展。,三、教科书的特色,在内容处理上，力图做到“入口浅，寓意深”,在结构设计上，注重整体贯通、互相联系,教科书给学生留有足够的空间，促进学生主动参与,教科书为教师留有较为广阔的空间，促进教师创造新的教学范式,教科书充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间,教科书突出数学本质，返璞归真，适度形式化,教科书注重现代信息技术与课程的整合,教科书努力体现数学的文化价值，提升学生的人文素养,1在内容处理上，力图做到“入口浅，寓意深”,“入口浅，寓意深”是一种指导思想，目的是让学生在丰富的、现实的、与他们经验紧密联系的背景中建立数学理论，获得数学理论后又能及时返回运用到他们的生活中。这种思想体现在教科书每一个环节的编写上，而不仅仅是引入部分。,章头图给出本章核心概念或原理的直观形象。引言说明数学的来历，提出本章的核心问题或研究方法。正文建立数学理论、给出运用、研究方法。本章回顾是由厚到薄的反思过程，对全章作概括、整理、提升。,每一个环节“入口”紧密相连，循序渐进，“寓意”不断加深。,入口,问题情境,数学问题,叙述,文化,活动,图片,寓意,数学知识:概念,规律,模型,算法,数学方法:通法,一般方法,具体方法,数学思想:建立数学,提出问题,解决问题,数学精神:数学价值,数学美,数学文化,理性精神,案例,1.集合,2.解析几何,3.算法,4.导数,1.,doc,导数及其应用（11稿）.,doc,导数概念.,doc,5.复数,2.,doc,“集合”一章的引言,数学也是一种语言,从它的结构和内容来看,这是一种比任何国家的语言都要完善的语言.通过数学,自然界在论述;通过数学,世界的创造者在表达;通过数学,世界的保护者在讲演.,狄尔曼,蓝蓝的天空中，一群鸟在欢快地飞翔；,茫茫的草原上，一群羊在悠闲地走动；,清清的湖水里，一群鱼在自由地游泳；,鸟群、羊群、鱼群，都是“同一类对象汇集在一起”,这就是本章将要学习的集合,其实，在学习“自然数”、“有理数”等内容时，我们已经使用了“自然数集”、“有理数集”等术语我们知道，所有的自然数在一起构成“自然数集”，所有的有理数在一起构成“有理数集”这里，用“集合”来描述研究的对象，既简洁又方便那么，我们不禁要问：,集合的含义是什么？,集合之间有什么关系？,怎样进行集合的运算？,“平面解析几何初步”一章的引言,现实世界中，到处有美妙的曲线从飞逝的流星到雨后的彩虹，从古代石拱桥到现代立交桥这些曲线都和方程息息相关,行星围绕太阳运行，人们要认识行星的运行规律，首先就要建立起行星运行的轨道方程,在建造桥梁时，我们首先要确定桥拱的方程，然后才能进一步地设计和施工,引进平面直角坐标系，用有序数对（,x,y,）,表示平面内的点。根据曲线的几何性质，可以得到关于,x,、,y,的一个代数方程,f,(,x,y,)=0,。,反过来，把代数方程,f,(,x,y,)=0,的解（,x,y,）,看作平面上点的坐标,这些点的集合是一条曲线。,这样，对于含有两个变数,x,、,y,的一个代数方程,f,(,x,y,)=0,，,平面上就有一条和它对应的曲线,我们知道，直线和圆是较为基本的图形。那么,如何建立它们的方程？,如何通过方程来研究它们的性质？,“直线”的背景与问题,“圆”的背景与问题,“圆锥曲线”的背景与问题,函数一章的“本章回顾”,3.,doc,立体几何的“本章回顾”,4.,doc,2在结构设计上，注重整体贯通、互相联系,（1）整体贯通,教科书在编写时从整体出发，按知识发展、背景问题、思想方法三个纬度，将全书模块章节做整体设计，实现整体贯通。,思想方法,背景问题,知识发展,全书 模块 章 节 单元,教科书从知识发展、背景问题、思想方法角度进行整合，使学生获得整体认识与理解。,教科书编写注意模块、章、节、单元之间的贯通。,几条主线,函数,几何,立体几何,解析几何,向量,算法,统计,计数原理,概率,案例,函数,5.,doc,立体几何,6.,doc,解析几何,7.,doc,函数单调性、斜率、导数,（2）互相联系,为了尽可能建立不同的数学内容之间的联系，使学生获得对数学的整体理解，教科书编写时充分考虑联系性。主要有以下一些安排。,加强数学与“外部”的联系。教科书充分关注数学与自然、生活、科技、文化、各门学科的联系，让学生感受到数学与外部世界是息息相通，紧密相连的。,加强数学自身的联系。主要加强不同章节内部的联系、同一模块内部的联系、不同模块之间的联系。在编写时充分考虑解几与三角、函数与三角、解几与向量、向量与三角等内容之间的联系。,加强教科书各栏目之间的联系，主要加强背景、内容、例题、练习、习题、复习题之间的联系；加强章背景、节背景、解决问题的背景之间的联系；加强章问题、节问题、内容呈现的问题、例题、习题中的问题之间的联系；加强章头提出的思想、内容展开的研究方法、解决问题中需要的方法、章回顾中的总结之间的联系。,3教科书给学生留有足够的空间，促进学生主动参与,充分创造探究机会，为学生活动提供空间，促进学生主动探究。,学习中的探究，运用中的探究，探究活动,8.,doc,4教科书为教师留有较为广阔的空间，促进教师创造新的教学范式,教科书在编写时充分考虑为教师留有较为广阔的再创造空间，促进教师在教学中创造新的教学范式。,创设问题情境，引导学生提出问题;,设计数学活动，引导学生探究发现;,建立数学理论，引导学生自我建构;,运用数学知识，引导学生解决问题;,注重回顾反思，引导学生调控升华.,5教科书充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间,（1）教科书中的引言、正文、练习、习题中的“感受理解”部分、阅读、探究案例、实习作业、本章回顾等内容构成一个完整的体系。它是教科书的核心，体现了高中数学教学的基本要求，是所有学生应当掌握的内容。编写时，力图使所有学生都能理解。,（2）考虑广大同学的不同需要，教科书提供了较大的选择空间。主要是设计了一些具有挑战性的内容，包括思考、探究、链接、习题中的“思考运用”、“探究拓展”等，以激发学生探索数学的兴趣。在掌握基本内容之后，学生可自主选择其中一些内容作思考与探究。,核心,内容,思考,探究,链接,旁白,思考运用,探究拓展,6教科书突出数学本质,返璞归真,适度形式化,教科书努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，让学生在充分理解概念、结论的情形下，按数学的规范要求，建立适度的形式化表达。注意自然语言与数学语言的转化，以及表象、原型对数学学习的作用。在推理方面，结合观察、实验，通过归纳推理、类比推理等建立数学猜想，而后进行验证，说理，对于标准要求证明的结论，再给出严格的逻辑证明。,7教科书注重现代信息技术与课程的整合,教科书在编写时注重信息技术的整合，把信息技术作为一种让学生主动探究、分析研究的工具，让学生利用信息技术进行发现、创造，同时也为学生学习和掌握信息技术提供平台。增强学生自觉地运用现代信息技术解决问题的意识和能力.,8教科书努力体现数学的文化价值，提升学生的人文素养,在编写教科书时，把数学文化定位于让学生通过数学文化了解数学的文化价值，知道数学与人类文化息息相关；学习数学家的精神，为创造人类文明发愤学习。了解数学发展的历程，体会数学的发生、发展的过程。,四、高中数学课改思考,对教师素质提出高要求,对学生发展提出新目标,对教材使用提出新思考,对课堂教学提出新建议,1.对教师素质提出高要求,专业素质,教学理念,教学技能,教学创新,转变观念,为学生发展提供平台,提供空间,以知识为载体,更加关注学习过程,注意生成性,建构性,课堂教学范式创新,信息技术的使用,选修专题开设,数学文化的要求,教学手段的选择,教学方法的创新,教学过程的设计,1.内容上跨度大：必修课程宽但不浅，选修,3,，,4,有些专题教师不熟悉，需要重新学习。系列,3,的,6,个专题，系列,4,除“几何证明选讲，坐标系与参数方程，不等式选讲”外，在大学都是选修课开设，,6,个专题要重新学习。另外，必修课、选修课,1,、,2,中的新增内容“算法初步、概率与统计，向量，导数及其应用，框图，推理与证明”等需要重新培训。,2.学生学习方式改变：数学探究，数学建模，创新意识，要求学会提出问题，自觉探索解决问题的策略，学会研究方法，提升思维层次，这些对传统课堂教学模式提出挑战，要转变教师观念，任务很艰巨。,3.对教师的教学创新信息技术、数学文化、数学建模等要求很高。,2.对学生发展提出新目标,知识技能,数学思维,数学能力,数学探究,数学文化,3.对教材使用提出新思考,关注数学本质,渗透数学文化,促进学生思维,基础、选择并重,注意技术整合,4.对课堂教学提出新建议,与时俱进认识双基,促进学生数学地思维,发展以学生为主体的教学,关注过程，关注探究，引导学生经历“再发现，再创造”的过程,加强数学运用,数学的思想方法、理性精神，数学文化,（1）与时俱进认识双基,（1）传统的双基终极目标是知识，是技巧，我们认为双基的终极目标是过程、载体。通过双基的学习与训练，使学生获得各种能力、解决问题的思想方法，学会研究方法。通过数学学习，学生有灵性了，会思考了，我们的编写着眼于怎样让学生学会思考，学会探究。,（2）注重网络节点，精选典型习题，形成不同层次。,（3）双基是循序渐进的，有层次的。,（2）促进学生数学地思维,怎样进行思维？,（1）要有问题（怎样提出问题）。,（2）怎样解决问题（研究方法）。,（3）解决问题之后要升华（反思）。,（3）发展以学生为主体的教学,什么叫主体，所有教学都归结为两个字：主动。学生主动学习是教学的最终目标。教师必须为学生主动学习提供空间，教师就是为学生设计一个主动思维的舞台，而不是被动接受知识。知识不是目标，而是通过知识的获得过程，使学生形成科学的思维方式，使学生获得研究方法。教师教学理念必须转变。,（4）关注过程，关注探究，引导学生经历“再发现，再创造”的过程,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的,“,再创造,”,过程。同时，高中数学课程设立,“,数学探究,”“,数学建模,”,等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。,数学探究的几个层次安排：,学习新内容中，,习题、复习题中，,数学探究学习中。,（5）加强数学运用,数学运用的层次：,辨别,变式,简单运用,问题解决,（6）数学的思想方法、理性精神，数学文化,基本方法,基本思想,数学价值,数学文化,教学过程包括：,问题情境,学生活动,意义建构,数学理论,数学运用,回顾反思,向量的加法2.,ppt,圆与方程.,ppt,对数的概念.,doc,椭圆梅州梅州.,doc,椭圆梅州樊亚东.,doc,李善良,江苏省教育厅教研室,电话:[phone],邮编:210005,地址:南京市管家桥37号,