现代教育技术简介.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育技术简介,四川省农村中小学现代远程教育工程试点项目培训,主要内容,第一模块：,现代教育技术的基本概念与原理,第二模块：,媒体技术与教学应用,第三模块：,教学设计方法与应用,小结,第一模块,现代教育技术基,本概念与原理,第1,节,现代教育技术的基本概念,第2,节,教育技术的理论基础,第3,节,现代教育技术的应用,第1,节 现代教育技术的基本概念,所谓教育技术，就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。,物化形态,的教育技术所指的则是凝固和体现在有形物体中的科学技术，如直观教具、视听设备。,第1,节 现代教育技术的基本概念,所谓教育技术，就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。,智能形态,的教育技术所指的是以抽象的智能形态表现出来的、以功能形式作用于教育实践的科学知识和理论方法，如系统规划方法、学习模式。,现代教育技术的基本概念,AECT94,定义：教育技术（学）是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。,对象：学习过程和学习资源,内容和范畴：设计、开发、运用、管理、评价,研究的形态：理论、实践,教育技术学是教育学科领域迅速崛起的一门新兴交叉学科。自从,19,世纪末视听媒体相继应用于教学领域之后，经过近百年的教育实践和研究，已经逐步发展形成了教育技术学的理论体系。,第2,节 教育技术的理论基础,现代教育技术的理论基础,一、学与教的原理,二、传播科学理论,三、系统科学方法,现代教育技术所提供的媒体手段和科学方法，应用目标是为了促进和优化学与教的过程，从而实现对学习质量和教学效益的提高。学与教的原理自然也就成为现代教育技术的理论基础。,现代教育技术的理论基础,一、学与教的原理,二、传播科学理论,三、系统科学方法,教学实践表明，教学信息在传输与转换的过程中会受到诸多因素的影响。了解影响教学信息传播的因素，就需要了解有关信息传播的基本理论。,现代教育技术的理论基础,一、学与教的原理,二、传播科学理论,三、系统科学方法,系统科学是信息论、系统论和控制论的统称。系统科学为现代教育技术在教学过程中的综合应用提供了正确的指导思想和科学方法，因而它是现代教育技术不可缺少的重要理论基础之一。,人本主义强调学生是学习的主体，在教学过程中学生必须受到尊重，注意发挥学习者作为主体的主动性和能动性，强调建立良好的师生人际关系，在教学活动中创造促进学习的心理氛围。,20,世纪,60,以来，人本主义作为心理学的重要力量开始崛起。,行为主义由美国心理学家华生于,20,世纪初始创，他提出了心理即行为以及著名的刺激,-,反应联结公式,他们认为学习是个体对环境的作用，而并不是环境刺激引起人的行为改变。环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的心理结构。,它们把学习看作是“刺激”与“反应”的联结，即把学习的环境条件看作是刺激，而把随之而来的学习者行为变化看作是对环境刺激的反应。这种学习理论的代表如斯金纳的操作学习理论、布卢姆的掌握学习理论等。,这种学习理论的代表主要有皮亚杰建构主义学习理论、布卢纳认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、加涅的学习条件理论以及信息加工学习理论等。,一、,学与教的原理,1.,行为主义学习理论,2.,认知主义学习理论,3.,人本主义学习理论,建构学习理论也已经发展成为当代认知理论的重要分支学说。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，因而并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。,建构主义学习理论强调以学生为中心；强调“情境”对学习的重要作用；强调“协作学习”关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构等。,根据哲学观点和认识基础的不同，当代学与教,的理论可以划分为几种类型：,1.,拉斯威尔的“五,W”,传播模式,(who)(says what)(in which channel)(to whom)(with what effect),谁,说什么,通过什么渠道,对谁说,产生什么效果,图,“,五,W,”,线性传播模式,二、传播科学理论,教学实践表明，教学信息在传输与转换的过程中会受到诸多因素的影响。了解影响教学信息传播的因素，就需要了解有关信息传播的基本理论。,传播理论模式有很多类型，如拉斯威尔的,“,五,W,”,模式、申农,-,韦佛模式等。,2.,申农,韦佛传播模式,图,申农,韦佛传播模式,译码,干 扰,信 道,反 馈,信源,编码,信宿,三、系统科学方法,系统科学是信息论、系统论和控制论的统称，它作为当代科技发展重要的方法论，已经被普遍应用于众多学科领域。系统科学为现代教育技术在教学过程中的综合应用提供了正确的指导思想和科学方法，因而它是现代教育技术不可缺少的重要理论基础之一。,教学系统各要素之间的关系如图所示,:,教学目标,教学效果,教 师,教学信息,学 生,教学媒体,图,教学系统各要素之间的关系,所谓系统方法，就是运用系统科学的观点来研究处理各种复杂的系统问题的方法，也就是按照事物本身的系统性而把研究对象放置在系统整体的形式中加以研究考察的科学方法。,系统方法在现代教育技术中的应用具有,整体性,、,综合性,和,最优化,的特点。,第3,节,现代教育技术,的应用,一、,熟悉现代教学观念,二、,优化教学过程,三、,构建现代教学模式,四、,开发教学资源,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的,系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术应用和研究的理论基础。,教学系统是由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,教学过程是一个知识信息的双向传递与交流过程，教学系统是一个开放性的信息动态系统,也是一个可调节的信息控制系统。,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,教学设计是教育技术的一项基本内容，它是运用系统方法，在全面考察教学系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果作出评价的过程，其目的是为了保证良好的学习条件，以实现教学过程的最优化。,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,现代教育技术的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现“教为主导、学为主体”的教学过程创造了客观条件。,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，运用整体性的观点对教学目标、教学内容、教学媒体和方法以及教学评价的标准等因素进行合理分析和优化设计，才能充分发挥教学系统的整体功能。,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,1.,教学系统观念,2.,信息控制观念,3.,教学设计观念,4.,学生主体观念,5.,整体优化观念,6.,素质教育观念,教育的目的是为了促进人的全面发展。面对未来社会的发展未来的教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和组织，这四种学习能力即学会认知,(,Learning to know),、,学会做事,(,Learning to do),、,学会合作,(,Learning to live together),、,学会生存,(,Learning to be),。,这被称为教育的四大支柱。,一、熟悉现代教学观念：,现代教育技术,的应用,二、充分运用现代教育技术优化教学过程，必须实现教学过程要素关系的四个转变,:,（1,）教师角色的转变,由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和学习活动的组织者；,（2,）学生地位的转变,从被动接受的地位转变为主动参与、积极探究和知识建构的主体地位；,（4,）教学过程的转变,由以讲解说明为主的教师主导进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生活动为主体的过程。,（3,）媒体作用的转变,由单纯辅助教师讲解的演示工具转变为学生的学习认知工具；,现代教育技术,的应用,二、,充分运用现代教育技术优化教学过程，必须实现教学过程要素关系的四个转变,:,现代教育技术,的应用,三、,构建现代教学模式,1.,媒体化组合教学模式,2.,现代化远程教学模式,3.,个别化自主学习模式,4.,网络化合作学习模式,1.,媒体化组合教学模式,教学目标,教学内容,教,师,学,生,教学媒体,形式,语言讲授及体态语言的配合运用,印刷教材、文字板书、实验模型等传统教学手段,投影、电声、影视、计算机、多媒体、数码投影等电教媒体,反馈信息,图,课堂多媒体组合教学模式,2.,现代化远程教学模式,学科教师,音像教材,编制者,教育人员,文字教材,广播电视,教学媒体,卫星电视,学,习者,网络课程,设计者,网络通讯,反馈信息,教学目标,教学内容,图,现代远距离教学模式,3.,个别化自主学习模式,信息输出,多媒体,计 算 机,(,信息加工、处理与存储,),显示：文本、图像、声音等,交互操作：键盘、鼠标等,学生感官,(,眼耳口手,),信息输入,图 计算机辅助教学模式,4.,网络化合作学习模式,广域网,区域网,局域网,服务器,用户,1,用户,2,用户,3,用户,4,多媒体计算机,音 响,电 视,显示器,摄录设备,图 交互式网络学习模式,现代教育技术的应用,四、开发教学资源,1.,传统的教学资源,教材、挂图、标本、幻灯片、投影片等,2.,数字化教学资源,多媒体课件、网络课程、教学网站等,第二模块,媒体技术与教学应用,第1,节,教学媒体的概念,第,2,节,教学媒体的分类及应用特点,第,3,节,选择教学媒体的依据,第1,节 教学媒体的概念,教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。,第2,节 教学媒体的分类及特点,对教学媒体进行分类，是为了更好地在教学中选择和作用这些媒体。因此，对媒体的分类应该以教学过程中的要素为依据，常见的分类方法有如下几种：,教学媒体的分类及特点,根据使用媒体的感知器官分类：,这种分类方法从教学内容出发，清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点。,视觉媒体：,指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。如印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、,标本,、,幻灯,、,投影,听觉媒体：,指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。,它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。,如口头语言、录音机、广播,教学媒体的分类及特点,根据使用媒体的感知器官分类,视听觉媒体：,指发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。如电影、电视、,计算机,交互多媒体：,指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如多媒体计算机。,它能在各种教学活动中实现文字、图表、图像、活动图像等教学信息的传颂，储存与加工处理，与学习者相互作用，开展有效的教学活动。,教学媒体的分类及特点,此外，还可以,按媒体的物理性质分类，如光学投影教学媒体、,电声教学媒体、电视教学媒体等；按历史发展还可将教学媒体分为传统媒体和现代媒体。传统教学媒体如黑板、挂图等；现代教学媒体如录像、多媒体计算机等。,第3,节 选择教学媒体的依据,依据教学目标选择教学媒体,依据教学内容选择教学媒体,依据教学对象选择教学媒体,依据教学条件选择教学媒体,第三模块,教学设计方法与应用,第1,节,教学设计的概念,第,2,节,教学设计的一般步骤及要素,第1,节 教学设计概念,教学设计是指运用系统的方法，分析教学中的要求，从而确定教学目标，建立解决问题的方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的计划过程和操作程序,。,为什么教,教什么,如何教,效果如何,学习需要,、,学习目的,学习目标,、,学习内容,教学策略,教学设计成果的评价,第2,节 教学设计的一般步骤及要素,为什么教,教什么,如何教,效果如何,学习需要,、,学习目的,学习目标,、,学习内容,教学策略,教学设计成果的评价,学习者,学习,内容,分析,学习,者,分析,学习,目标,的阐,明与,测试,题的,编制,教 学 策 略 的 制 定,教学设计成果的评价,形成性评价,总结性评价,修改,学习,需要,与教,学环,境的,分析,教 学 设计成果的推广,教学设计的一般步骤,在课堂教学设计过程中，教学目标、教学资源、教学策略和教学评价是教学设计过程的四个关键要素。,教学设计的要素,教学设计的要素,教学目标,所要解决的是明确让学生学习什么，并能达到什么程度；组织,教学资源,就是对有关教学内容和教学媒体等资源条件进行选择与加工；,教学策略,则是对教学媒体、教学方法和教学步骤等内容的系统规划；而,教学评价,则是根据教学目标的要求确立评价学生学习结果的适当标准和方法，以便为课堂教学提供准确的教学反馈信息。,小结,主要内容：,现代教育技术的基本概念与原理,媒体技术与教学应用,教学设计方法与应用,小结,希望通过对教育技术的学习,促进自身专业素质的提高,转变教学观念，进行教学改革，提高教学效果，更好的促进学生的学习,谢谢！,