高三英语阅读学习策略 课件.ppt

,Click to edit title,Click to edit Master text styles,Second level,英语阅读学习策略,理论与实践,前 言,中学生学英语经常遇到阅读方面的一些问题。例如：,来不及在规定时间内读完规定的文章。,先读文章再答题时往往找不到问题的出处。,有的同学因此感到为难，甚至厌倦；有的同学为了解决这些问题下了不少苦功。他们拼命多读文章，或多做阅读练习，有的甚至把一些文章或段落背下来。然而，下的苦功并没有收到相应的回报。这些同学之所以吃力不讨好，是因为他们“只埋头拉车，不抬头看路”只靠硬拼，不讲究策略。,只能理解单词、句子的表层意思，常常搞不清楚深层次的意思或者“言外之意”。,前 言,为了使同学们不对阅读产生厌倦，为了使同学们能以较少的投入换取较高的阅读效益，我们设计了“英语阅读学习策略理论与实践”自学课件。,中学生英语阅读的各种问题最根本的原因在于阅读观念的种种误区。因此，本课件 从解决观念问题入手，从几个方面调整大家的阅读观念。在此基础上，本课件从理顺了的观念引出种种阅读策略，供大家参考(注意，不是每一种观念都能引出策略),。,然而，不管是观念还是策略的讲解都只是纸上谈兵。要真正学好阅读，还得有行之有效的实践。因此，本课件的每一个策略都配上相应的实践练习。只要大家按“观念策略实践”的程序使用本课件，阅读的效益肯定会提高。,前 言,在课件设计过程中，考虑到有些同学使用本课件时可能急于求成，抛开观念调整和策略原理的学习直接进入实践练习甚至连各种练习的注意事项都不屑一顾。这种盲目地“为练习而练习”的做法必然导致效益的下降，甚至可能产生对练习的厌烦。为了科学地使用本课件，防止盲目练习，本课件按“观念策略练习注意事项实践练习”的程序进行设计。即，同学们只能按规定程序从“观念”的调整开始，而不可能直接进入“策略推荐”或“实践练习”。也就是说，使用本课件的同学在调整观念之后按 进入策略学习。懂得了策略的原理之后按 进入“练习注意事项”。细读完注意事项按 才能真正进入实践练习。,准备练习,策略推荐,开始练习,前 言,当然，作为学习策略课件，本课件既强调原则性，也充分注意灵活性。在不违反原则的条件下，同学们可以根据自己的实际情况灵活使用本课件。,例如，从宏观方面讲，可以各个击破也可以急用先学。所谓各个击破即，先解决一个观念问题，认识一个策略，经过实践巩固之后再考虑下一个观念问题。所谓急用先学即，先把所有的观念问题全部通读一遍，既看到观念与观念之间的关系，也找出自己最薄弱的环节。然后根据实际需要从最急需的环节下手，了解必要的策略，进行实践练习。然后再找另一个环节，不必按部就班，生搬硬套。,前 言,从微观方面讲，同学们可以自己掌握进度。可以自己掌握理解层次。例如，在观念和策略的讲解中，理论性较强。有的同学能直接理解。要是有的同学觉得太抽象，请点击 或 ，以便通过细节说明或具体的例子达到更深层次的理解。,又如，在提高阅读速度的练习中，同学们可以根据自己已经测定的默读速度选择不同档次的练习。如果发现所选的文章 难度太大（例如，生词太多），可以马上更换文章。如果发现所选的档次不适合，可以马上调整。,总而言之，使用本课件时在按照“观念策略实践”的程序的大前提下完全可以灵活应用。,实例分析,详细说明,目录,英语阅读,的目的,英语阅读,的原理,英语阅读,的方法,英语阅读,的延伸,英语阅读,的作用,英语阅读的目的,为什么中学生都要上英语阅读课？,换句话说，阅读课的教学目的是什么？,有的同学认为，阅读课的目的和中学英语课一样，仍然是词汇和语法。持有这种观点的同学把阅读课与精读课/综合英语课混为一谈。由于他们对阅读过于精雕细琢，反而降低了阅读速度。过于注重单词与句子，甚至时常中断阅读去追究单词的意思，又使他们“见木不见林”，降低了对全文的理解。,英语阅读的目的,那么，阅读课的教学目的是什么呢？根据教学大纲，阅读课的教学目的包括：,1,、,阅读理解能力和阅读速度,2,、,逻辑思维能力,3,、,细读、略读、查阅等阅读技能,4,、,词汇量、语言和文化背景知识,我们现在先解决阅读理解能力和阅读速度问题。其余三个内容将在“阅读的方法”中解决。,英语阅读的目的,阅读理解能力和阅读速度,阅读的首要任务是提高理解能力和阅读速度。因此，不能为了个别单词中断阅读。,理解能力和阅读速度是矛盾中对立统一的两个侧面。,说它们对立，是因为在学习进程中理解与速度如鱼与熊掌不可兼得。要想在原有的基础上提高速度，往往会导致理解能力下降；而想要更深刻地理解往往又得放慢速度。,说它们统一，是因为从学习效果看，理解与速度相辅相成。阅读速度快的人比阅读速度慢的人有更高的理解能力。反之，理解能力高的人比理解能力低的人读得更快。,详细说明,策略推荐,阅读的原理,人是怎样进行阅读的呢？有的同学认为：“这还不简单？先看一个词，把这个词读出来，再看下一个词再读出来。一个词一个词地看，一个词一个词地读呗。”其实除了初学者之外，很少有人是看一个词读一个词的。我们可以做一个阅读实验。请一位同学坐在你对面，让他把准备阅读的书拿起来(注意，要竖着拿不能平放)，半遮着脸。从你的平视角度看过去他的眼睛的位置刚好在书页之上。这时请他阅读。当他阅读时请注意他眼睛的移动。你会发现，他的眼睛不是匀速平滑地移动，而是停顿一下，跳跃一下，再停顿一下，再跳跃一下。也就是说，阅读的过程不是看一个词读一个词的，而是看几个词读几个词的。用术语说，就是看一个“组块(,chunk)”,读一个“组块”。,阅读的原理,组块的大小因能力而异。英语初学者阅读的组块很可能就是一个组块=一个单词。随着阅读能力的提高，组块会扩大为/一个词组/一个短语/一个意群/一个句子乃至“一目十行”。如果我们请阅读水平不同的几位同学来做同样的实验，或者请不同年段的同学来做这个实验，我们可以发现，阅读能力较强的同学与阅读能力较弱的同学相比，能力越强的同学跳跃的幅度越大，跳跃的次数越少。这就证明了阅读能力越强的同学阅读时的组块越大。,如果同学们不想做这个实验，我们可以用一个更简单的实验来代替。请点击 。,实例分析,实例分析,阅读的原理,除了“看一个词读一个词”之外，中学生英语阅读的另一个较严重的误区是：“每词必读”，甚至“每词必深究”。由于他们对阅读过于精雕细琢，反而降低了阅读速度。过于注重单词与句子，甚至时常中断阅读去追究单词的意思，又使他们“见木不见林”，降低了对全文的理解。,其实，英语是一种语言冗余比重相当大的语言。也就是说，英语阅读中每词必读是不必要的。我们可以用多媒体教学手段做一个实验。,Israeli-Palestinian agreement reached,JERUSALEM,-Israeli Foreign Minister,David Levy announced Friday,that officials,reached,an,agreement,on a,new land-for-security,agreement with,Israel,.,The agreement will be,signed Saturday,Palestinian,Plannin,g Minister,Nabil,Shaath,told,reporters as Palestinian leader,Yasser,Arafat,and,U.S.,Secretary of,State Madeleine,Albright wrapped up,their,talks.,“,President,Arafat,and Mrs,.,Albright,will be,meeting,with you soon to,inform,you of the,good news,of reaching,an,agreement,that would be,signed tomorrow,in,Sharm,-el-Sheikh,Egypt,”,Shaath,said,Israeli-Palestinian agreement reached,JERUSALEM-Israeli Foreign Minister,David Levy announced Friday,that officials,reached,an,agreement,on a,new land-for-security,agreement with Israel.The,agreement will be,signed Saturday,Palestinian,Plannin,g Minister,Nabil,Shaath,told,reporters as Palestinian leader,Yasser,Arafat,and,U.S.,Secretary of State,Madeleine,Albright wrapped up,their,talks.,“President,Arafat,and Mrs.,Albright,will be,meeting,with you soon,to,inform,you of the,good news,of reaching an,agreement,that would be,signed tomorrow,in,Sharm,-el-Sheikh,Egypt,”,Shaath,said,返回,英语阅读的方法,几种错误的,阅读方法,在阅读中,思考,如何,处理生词,背景知识与,阅读的关系,阅读的,三种技能,英语阅读的目的,2,、,逻辑思维能力,对待阅读有两种截然不同的态度：,被动式阅读,和,主动式阅读,。,所谓,被动式阅读,指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。,由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度。,英语阅读的目的,2,、,逻辑思维能力,主动式阅读,恰恰相反。主动式读者注重阅读中的思维参预。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快。猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多。回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高。有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高理解力，还可以提高速度。,.,返回,