桐庐高三讲座 关于高三冲刺段的思考 桐庐高三数学复习讲座课件 人教版 桐庐高三数学复习讲座课件 人教版.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,剖析定位,求精追实,-,关于高三冲刺段的思考,一,.,高考剖析,二,.,检测分析,三,.,教学思考,一、高考剖析,(,浙江卷,),背景：,1.,浙江省第三次数学高考命题；,2.,高中及高校的普及（大众化）：,3.,本省,高中数学课程标准即将实验,;,5.,2003,年高考数学卷的“阴影,”,.,初步评论：,不新不旧；,不难不易；,初见感觉好；,细做品味多,浙江省高考数学卷回顾,浙江卷常模,04,年浙江卷整体难度系数,文科,:0.568,，理科,0.666,，,理科平均分,:99.85,，,文科平均分为,85.17,分,05,年浙江卷整体难度系数,文科、理科均为,:0.63,平均分,:94.5.,理想区间,:,0.6,0.65,0.54,10,0.47,10,0.65,9,0.70,9,0.64,8,0.89,8,0.13,20,0.71,7,0.36,20,0.60,7,0.55,19,0.81,6,0.45,19,0.92,6,0.44,18,0.94,5,0.50,18,0.90,5,0.65,17,0.82,4,0.51,17,0.92,4,0.74,16,0.94,3,0.82,16,0.88,3,0.74,15,0.96,2,0.68,15,0.95,2,0.60,11-14,0.90,1,0.48,11-14,0.92,1,难度系数,题号,难度系数,题号,难度系数,题号,难度系数,题号,理科,文科,05,年高考数学浙江卷试题难度系数,0.60.65,0.1,0.5,0.4,比例,命题,期望,0.09,0.39,0.58,比例,14,59,87,分值,0.63,20,8,，,9,，,10,，,11-14,，,18,，,19,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,，,7,，,15,，,16,，,17,题号,理科,0.09,0.55,0.36,比例,14,82,54,分值,0.63,20,7,，,10,，,11-14,，,15,，,17,，,18,，,19,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,，,8,，,9,，,16,题号,文科,整卷难度,难度系数,05,年高考数学浙江卷试题难度分布,入门题：,04,年,入门题：,05,年,起点题（,04,文）,起点题（,05,文）,（,14,分）,起点题（,04,理）,起点题（,05,理）,（,14,分）,压轴题（,04,文）,压轴题（,05,文）,压轴题（,04,理）,20.,压轴题,（,05,理）,新颖（区分）题,(04,年,),理,14,从集合,O,，,P,，,Q,，,R,，,S,与,0,，,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,，,7,，,8,，,9,中各任限,2,个元素排成一排,(,字母和数字均不能重复,),每排中字母,O,，,Q,和数字,0,至多只能出现一个的不同排法种数是,_,(,用数字作答,),“,新颖,”,（区分）题,(05,年,),浙江省数学高考卷剖析,必考点,:,排列组合题,(,分类为主线,起区分作用,),；,三角,(,基本为变换,),；,数列,(,理科能力立意,),；,立几,(,偏向,B,教材,);,解几,(,能力立意,),向量,(,目前基础为主,),概率统计,(,有一定背景,),复数,(,送分题,),浙江省数学高考卷剖析,再评论：,入门底起点；,学科内综合；,创意有动作；,文理存差别,;,易题难满分,;,难题易得分。,2004,年数学高考卷剖析,分析试卷：,运用直觉思维比重：,47/150,新课程内容比重,43/150,新开发题的比重,100/150,（除前,10,题，均是改创题）,文理异同比,64,：,86,（三种方法：替换、后移、改简）,超纲、争议题比重,0/150,2005,年数学高考卷剖析,分析试卷：,运用直觉思维比重,(,理,),：,48/150,新课程内容比重,(,理,)47/150,新开发题的比重,(,理,)112/150,文理异同比,122,：,28,（三种方法：替换、后移、改简）,超纲、争议题比重,0/150,数学高考卷剖析,思考：,逻辑思维占优的高考题需要怎样的复习,?,（逻辑思维,(,线性思考,),直觉思维,(,顿悟跳跃）,),新教材新增内容引入后走向会如何变化,?,（起步时不难,有逐步发挥的约定）,似曾相识的改编题为主告诉我们什么,?,（加工选题,能力立意,巩固知识,学会审题,),文理题差别拉大提示文科应该如何做,?,分值同难度异的解答题在呼唤着什么？,定位：,学生数学高考目标定位,教师教学立足选材定位,数学高考卷剖析,命题思路,1.,根据高考考纲,2.,考虑教学需要,二,.,检测分析：,二、检测情况,定量指标：,二、检测情况,定量指标：,文科抽样,:120,人,文科：抽样人数,120,题号,难度,1,0.76,2,0.92,3,0.76,4,0.73,5,0.91,6,0.84,7,0.86,8,0.80,9,0.52,10,0.70,11,0.37,12,0.71,13,0.46,14,0.22,15,0.88,16,0.69,17,0.88,18,0.40,19,0.79,20,0.25,二、检测情况,题号,难度,1,0.99,2,0.93,3,0.95,4,0.93,5,0.90,6,0.72,7,0.63,8,0.53,9,0.55,10,0.31,理科抽样,:220,人,题号,难度,11,0.91,12,0.71,13,0.86,14,0.46,15,0.74,16,0.92,17,0.63,18,0.59,19,0.46,20,0.23,二、检测情况,定量指标：,理科三类题比例,题号,难度,分值,分类,分值,1,0.99,5,容,易,题,70,分,3,0.95,5,2,0.93,5,4,0.93,5,16,0.92,14,11,0.91,4,5,0.90,5,13,0.86,4,15,0.74,14,6,0.72,5,12,0.71,4,7,0.63,5,中,等,题,61,分,17,0.63,14,18,0.59,14,9,0.55,5,8,0.53,5,14,0.46,4,19,0.46,14,10,0.31,5,难,题,19,分,20,0.23,14,二、检测情况,难度,0.31,二、检测情况,0.55,0.53,二、检测情况,0.46,二、检测情况,题号,难度,内容,题,15,0.74,三角,题,16,0.92,概率统计,题,17,0.63,立体几何,题,18,0.59,解析几何,题,19,0.46,数列,题,20,0.23,综合,(,函数不等式,),二、检测情况,定性分析,（理科）：,1),常见基本题得分高,题,1,2,3,4,5,11(,在,0.9,以上,),；,2),活新简题得分一般,如题,7,8,10,12,3),向量,概率统计基本题掌握不错,如题,4(0.93),题,16(0.92),4,）必考题分化存在,如题,14(,立几,0.46),题,15(,三角,0.74),题,17(,立几,)(0.63),题,18(,解几,)(0.59).,(,文科,),1),常见基本题仍有问题,如题,1,3,4,11,2),填空题仍待提升,如题,11(0.37),13(0.46),14(0.22),3),必考题分化存在,二、检测情况,定性分析：,1),概念的准确把握,.,2,）审题理解题意，探索联想方法,.,3),计算能力,.,4,）考试心理状态,.,5,）分数定位与解题选择,.,二、检测情况,定性分析：,1),能暴露教学中存在的问题；,实力、策略,.,2,）能为教学正确定位提供依据,.,立足、着力,.,三、教学思考,1.,教师对二次检测反思、定位,;,2.,学习对二次检测反思、定位；,3,.,教师对高考命题的反思、定位,;,两件必做的事：,1.,选材改编用自己的成果；,2.,促使学生整理做过的题,.,三、教学思考,一个前提：平时练习就是高考！,故需要：创设有效情境，学生高考定位，,涉及：,1.,什么材料是适合自己学生的,?(,定位）,2.,如何变化问题,?,（能力）,3.,哪些问题是必考且必可过关的,?,（基础）,4.,复习方法与策略（教师作用）,高考题,(,学生角度,),分类,:,可做题,;(,如何保证正确率与效率,),可动题,;(,如何保证动起来动下去,),可怕题,.(,如何调整心态多得分,),三、教学思考,1.,指导学生分析、定位；,该得的未得原因，计算失误剖析，提高得分的策略等；,每个学生都要达到高考要求？,必有我可做的题；必有我可做对的题，必有我,2,.,追求有效的课堂复习,;,创设情境,先尝后导,操作提升,变式落实,.,三、教学思考,情境涉及点,:,1,）夯实基础；,（准确速度，求稳追实）,2,）必考题训练,（哪些可以过关？如何过关？）,3,）引导学生挖掘题设信息，会用逻辑思维,4,）引导学生审题中联想，培养直觉思维,5,）重视对题目思路产生的引导及多种解法的交流，做后能概括归纳。,6,）尝试改编材料,练后重视落实,.,渗透、贯穿：,1.,学生心理辅导，情感态度自信。,2.,考试方法指导，训练应试技巧,；,对,2006,年高考卷的预测,结构与主要知识仍会保持稳定,;,创编仍是命题的主要方式；,仍会承认文理差别,;,题序不按难度排；,