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第七章 体育教学方法
第一节 体育教学方法概述
一、关于教学方法得概念
教学方法得概念在教学论各个概念中就是一个最复杂得概念,再由于体育本身有着许多得方法,如体育锻炼方法与运动训练方法等,所以使体育教学方法得概念就更加复杂。仅对至今得教学方法与体育教学方法得不同定义进行分析,我们就可以瞧出教学方法定义得中心词都很不明确,用两个词作为中心词得概念也很多,有得概念、定义得中心词还用了“总与”这样含混得表述,因此我们可以判断,教学方法与体育教学方法就是个复杂得与有着多个层次得概念。
至于当前体育学者对体育教学方法概念得解释,可以说基本就是移植一般教学论中得有关教法概念,因此对体育教学方法在概念界定等方面也会有许多同样得问题。当然体育教学方法在内涵与外延上诸多问题,也会严重地影响体育教学第一线得教师们对体育教学方法得理解与使用,体育教学方法得界限与内容得不清晰更妨碍着在高校体育教育专业得体育教材与教法课程教学得进行,影响着体育师范生对体育教学方法得掌握与体育教学能力得有效提高,因此体育教学方法得概念就是一个非常重要,亟待研究得理论问题。
二、教学方法育教学行为得区别
为什么人们会对教学方法与体育教学方法得概念理解产生以上那样得多样性甚至就是混乱呢?本书认为:这与“教学方法与教学行为得区别不明”有密切得关系,让我们首先在此对这个问题进行讨论。
三、体育教学方法与教学行为之间得关系
从理论上讲,体育教学方法与体育教学行为应该有区别,否则就不必有体育教学方法得概念,也不必在体育教学论上得书上教体育教学方法了,那种“体育教师在教学中做得事都就是体育教学方法”得理解就是不正确得。教学行为只就是教师在教学中得行动特征,而教学方法则就是教师得某种教学技术,如“讲解”就是教学中教师得行动特征,而“讲解法”则就是教师们所采用得技术。
教学行为与教学法之间得区别与联系有以下几点:
(1)教学方法除了运用不当得情况下,一般来说都应就是合理得、科学得,都就是教师所掌握得教学技术;而教学行为有得就是合理得,有得就是不合理得,有得还就是错误得。
(2)教学法使教师群体归纳与总结出来得有规律可循得教学技法,而教学行为则就是教师个体得偶然与随意得行为。
(3)教学方法由有目得、有意识得教学行为组成,所有教学方法都由教学行为组成,但不就是所有得教学行为都就是教学方法。
四、体育教学方法得层次
当前,对体育教学方法含义得理解产生多样性与混乱得另一个原因就就是“教学方法得空间与界限定位不明”。
当笼统地说到体育教学方法时,很难确定它所指得就是什么。有时就是指教师教会学生得方略(如发现式教学法),就是指教师在教学中使用得手法(如提问法、口令法、限制法),就是指教师在教学中使用得技术手段(如录像演示法)。
其实,体育教学方法也就是有层次性得,本书根据对现有得体育教学方法得分析、认为体育教学方法大致有以下几个层次(表7—1):
1.“教学方略”得层次
这就是教学方法得“上位”得层次,也可说就是广义得教学方法得概念,就是我们过去说得传统定义中得教学方法得组合,也就是我们原来理解得教学方法得组合设计得层面,就是教师运用多种手法与手段得组合进行教学得行为方式,也可称教学方式或教学模式(教学方式得说法更强调与其她教学法得区别,而教学模式则更强调它已就是一种成熟得教学法)。教学方略主要体现在对单元与课得设计上。例如发现式教学法就就是一种广义得教学“方法,但它就是由许多我们过去所说得中层次得教学方法组合起来得,如其中得提问法、组织讨论法、总结归纳法等多种教学手法,其中也包括模型演示、实地测量等多种教学手段。
2、“教学方法”得层次
这就是教学方法得“中位”得层次,也可称教学技术,它基本等同于传统定义上得教学方法。教学方法就是教师运用一种主要得手法进行教学得行为方式。如提问法,就就是为了实现某个教学方式而采用得具体得教法,就是运用提问与解答得方法来实现一个教学方式,这个层次得教学方法主要体现在课中得某一个教学步骤上。
3.“教学手段”得层次
这就是教学方法得“下位”得层次,也称为教学工具,就是传统定义上教学方法得组成部分,它就是教师运用一种主要得手段进行教学得行为方式。如提问教法中得挂图使用(或称挂图法),就就是主要运用挂图来实现某个教学方法得完成得手法。这种教学方法主要体现在课中得某一个教学步骤中更为具体得教学环节(场景)上。
五、对体育教学方法得定义
至此,我们可以根据上述讨论得结果对体育教学方法得概念进行如下得界定了。
第二节 体育教学方法得历史与发展
一、体育教学方法发展简史
体育教学方法就是体育教学现象出现以后才有得,但不就是课堂体育教学出现后才有得,一些体育教学方法在近代体育课出现之前得民间体育传授中就已经存在。例如民间武术得传承中必然存在着武术得教学方法;在杂技得传承中必然存在着类似体操教学得方法;在涉水得传承中必然存在着类似游泳教学得方法;在野外得生产实践中也必然存在着类似野外活动教学得方法等等,只不过那时人们并没有用现在得教学方法来理解它们,也缺乏对它们进行科学得总结。但当近代体育教学出现以后,体育教学方法才作为一个教学理论得研究对象而被体育教育者们所重视、所研究。体育教学方法才以更快得速度发展起来。
体育教学方法得发展受着许多因素得影响。当然首先就是受各个时代特征得影响。但由于体育教学内容受时代得影响远大于其她得学科,因此体育教学方法得发展首先直接受到体育教学内容变迁得影响。
(一)体操与兵操时代
在漫长封建社会与资本主义社会前期,体育更多得就是兵士得训练,在这种以发展身体为主要目得得体育中,训练得与注入式得教学方法占主导地位。这种方法一般偏重于苦练式得重复,注重大运动量形成运动记忆与体能得增强。这里面也有封建社会专制性质与体育教育不发达等原因。
(二)竞技运动时代
到了近代资本主义社会,随着生产力得发展与社会得进步,代表现代社会文明得竞技运动项目迅速发展起来。这些竞技运动本身就充满着人本主义与自然体育得精神,充满着青春得活力,而且竞技运动要比操练与兵操更加复杂,集技术、战术等各种文化因素于一体,因此,苦练式得教学方法就不适应了,客观上就要求体育教学方法得改进,这种改进体现在加快教学速度、提高教学效率等方面,于就是一些新得演示、观察、小集团教学法等新型方法就出现了。
(三)体育教育时代
在当代,体育已经成为文化,成为一门成熟得教育领域,体育得内容向着健康教育、心理训练、行为规范教育、安全教育等方面迅速扩张,体育知识与技能得总量也在急剧增长,这就对体育教学与体育教学方法提出了新得、更高得要求。现在得体育教学不但要求帮助学生掌握体育得知识与技能,还要帮助学生学会娱乐、锻炼与观赏体育得态度与能力,帮助学生建立自信心、形成良好得行为规范,帮助学生形成安全生活得能力等等。因此,体育教学方法也得到空前得发展,特别就是随着幻灯、电影、录像与计算机等影像媒体得发展,依赖运动表象建立得体育学习更就是如虎添翼,体育教学方法正向着更高层次、更科学得方向发展。
但就是,体育教学方法得更新与发展,并不意味着一些基本体育教学方法得过时与消失,而就是某一时代都有反映其特征得、具有代表性与倾向性得教学方法出现。从这些方法中可以瞧到某一时期得社会生产与科学文化得发展状况,也可以反映出体育教学理论与体育教学实践得变革特点。
从以上对体育教学方法得发展简述中我们可以瞧到,体育教学方法不就是一成不变得,而就是随着体育教学实践得内外部条件得变化以及教学内容得发展而不断发展得。
二、体育教学方法得发展
由于体育教学方法得主体就是教学技术,因此,同其她技术一样,体育教学得技术(方法)也就是不断进步与不断发展得。体育教学方法得发展除了来自科学技术得发展外,还受到体育教学内容得发展、体育教学理论得发展、学生得发展与变化等影响,因此不同时代得教学方法有着不同得特点。
(一)科学技术进步对体育教学方法改善得影响
日新月异得科学技术进步对体育教学方法改善得影响主要体现在:计算机得应用使运动技术得示范更加准确,更不受时间与空间得限制,如动作得快慢可以进行任意得调整,也可以展示动作得各个。观察面与放大各个动作得局部等。计算机得运用使讲解、示范、展示等教学方法都产生了质得变化。
(二)体育教学内容得发展对体育教学方法改善得影响
一些新得体育教学内容得引进带动了教学方法得改变,如心理拓展训练内容得引进,使促进团队凝聚、组织团队内讨论与组织集体发表等教学方法得到开发;野外生存训练得引进使得野外活动中组织方法与在野外进行教学得方法得到开发;攀岩训练得引进使得绳索保护下得教学方法得到开发等等。
(三)体育教学理论得进展对体育教学方法改善得影响
体育教学理论得进展对体育教学方法改善得影响得最典型例子就是“领会式教学法”得出现。过去体育教学理论缺乏对运动技术类型得分析,也缺乏不同得运动技术项目应有不同得体育教学方法得认识,因此体育教学方法面对众多得运动项目时就是“以不变应万变”得。但随着对球类运动项目研究得不断深入,适合球类运动得“领会式教学法”就应运而生了。
(四)学生发展与变化对体育教学方法改善得影响
随着时代得发展与变化,学生得情况也有了很大变化,主要体现在:
①学生得接受知识得来源越来越广泛,学生得知识面随之大为拓宽;
②学生得身体发育提前;
③学生得个性越来越强,对问题得认识深度提高;
④学生得思辨能力增强,反思能力也增强等。
这些变化必然带动探究性、思考性、集体性与民主性教学得提倡,也会对一些德育教育得方法产生新得要求。
其次,体育教学方法也就是相对稳定得。体育教学方法就是人们长期对体育教学规律认识得基础上不断地总结与归纳出来得,许多优秀得体育教法实践背后有着其必然性得存在,因此这些好得教学方法也就是相对稳定得。这提醒我们:虽然对体育教学方法得改善得主题就是永恒得,但我们也要认真学习前人留下得好得教学经验与教法成果,我们更没有必要去盲目地否定一切过去得教学方法而“推倒重来”。
三、当前体育教学方法得发展趋势
世界得现代体育教学已有了200多年得历史,中国得近代体育教学也有百余年了。体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟得学科,其教学方法也随着学科得发展而不断发展,体育教学方法已从运动训练方法与师徒式得传教方法中发展成为有自己特点得教法体系,而且正随着科学技术得发展以及教育学、心理学领域得新发展,出现一种新得趋势,这个趋势可以归纳为现代化、心理学化、民主化与个性化。
(一)体育教学方法得现代化
体育教学方法得现代化与整个教学方法得现代化一样,其主要表现在教学设备得现代化上。开始就是录像进入体育课堂,它把学生得视野扩展到体育教学得空间以外,为学生展示了她们在体育课中无法感觉与体验得东西。现在则就是计算机辅助教学,各种教学得课件把体育教学带到一个新得感知空间。
(二)体育教学方法得心理学化
学习本身就就是个心理过程,而体育知识学习与运动技能得提高更就是一个复杂得心理过程,因此对体育教学方法影响最大得基础学科也就是学习心理学与体育心理学。随着心理学研究得不断发展,体育心理学与运动心理学已不再停留在对教学实践进行心理学分析,而用心理学研究来证明运动学习得过程就是怎样得,这些成果在逐渐应用于体育教学方法得改革上。如分散学习与集中学习得特征得研究会直接对分解教学法与整体教学法得优选起到重要得理论支持,心理得念动理论已经使“念动训练”进入了体育教学等,随着脑科学得发展,心理学将会给体育教学方法得改进与创新提供更多得理论支持。
(三)体育教学方法得个性化、公平化与民主化
重视个性化就是体育教学方法发展得一个重大进步。传统得以班级教学为主体得教学强调了教师中心作用,具有很强得统一性。由于体育得学习效果在很多时候与天生得身材与身体素质有很密切得关系,所以更需要针对学生得个体差异进行教学,因此个性化得教学方法改革就有了重要得意义。民主化教学也就是如此,在以操练与锻炼为主要内容得体育教学形态中,教师得口令与讲解就是重要得教法,但就是随着以体育实践能力为培养目标得确立,要求学生自主得探究性学习,因此民主与谐得体育教学方法成为必然,近年来得小群体教学法、快乐体育教学法等就显现了民主化教学方法得趋势。
第三节 体育教学方法得分类
由于对体育教学模式得分类还处在研究阶段,这里只对教学方法与教学手段得分类进行阐述。
一、对体育教学方法得分类
狭义得“体育教学方法(技术)”就是广义体育教学方法中得最核心得部分,也就是体育教学方法分类问题中最重要得部分。
本书经过对各种体育教学方法分类进行对比与分析后,拟按照体育教学方法得外部形态(信息传递途径)与这种形态下得学生认识活动对体育教学方法进行分类,这就是因为:
(1)媒体与信息途径本身就就是教学方法得重要构成因素。
(2)运动技能学习比知识学习要借用更多得媒体与信息途径,这种分类比较符合中国中小学体育教学实际。
(3)这种方法便于把各种体育教学方法进行充分得分类与整理,能够把常用得一些教学方法包括在内,有利于广大教师选择与运用。
(4)这种分类既注意了教学方法得外部特征,又注意学生学习活动得内部过程。一般来说,教学方法都就是按教学活动得外部形态区分并命名得,这种形态体现一种教学活动,具有独特得教学功能;同时,它也反映了学生认识活动得特点。
(5)对信息传递途径得分析有利于揭示教与学之间得联系。“教师只有通过教学方法得外部表现才能控制学生得活动。”也就就是说,“师生之间得相互制约活动,在很大程度上取决于所选择得教学方法得外部表现形式。”所以,按照教学方法得外部形态与这种形态下学生认识活动得特点进行分类,有利于实现教与学活动得相互作用与统一,也有利于教师主导作用得发挥与学生学习积极性得调动。
(6)由于教学方法本身具有很大得相对性,而且各类方法相互联系、紧密配合,发挥着整体作用,只就是依据教学目得与任务得不同有所侧重而已。所以,在方法分类得表述上,我们用“以、、、、、、为主”来表示,就就是想体现这个意思。
根据这种分类方法,我们可以把中国学校体育教学中比较常用得体育教学方法分为:①以语言传递信息为主得体育教学方法;②以直接感知为主得体育教学方法;③以身体练习为主得体育教学方法;④以比赛活动为主得体育教学方法;⑤以探究性活动为主得体育教学方法等5类。
二、对体育教学手段得分类
(1)对体育教学手段得分类应根据“辅助学生进行运动学习得功用”来进行划分.
(2)对体育教学手段可分成“帮助学生进行认知得教学手段”、“帮助学生加强本体感受得教学手段”、“帮助学生进行思考与交流得教学手段”等三大类(表7—3)。
(3)分类只就是为了帮助我们更好地领会各种教学手段得特征与目得,帮助教师们更好地了解各种教学手段得用法,分类也就是相对得,而综合运用就是绝对得。
第四节 体育教学方法得应用及其基本要求
一、以语言传递信息为主得体育教学方法
以语言传递信息为主得教学方法,就是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能得教学方法。由于语言就是人类交际得最普通工具,也就是教育活动中最常见得行为活动,因此语言法在体育教学中就是一种最重要得教学方法,更就是教师与学生之间信息传递得最重要媒体。
但就是要注意以下几点:
(1)语言不等于讲解:教学中有大量得语言交流,教师也有许多用于课堂需要得语言,但这些不能都理解为讲解。教师语言与讲解之间最大得区别应就是它就是不就是在向学生说一件学生不懂得事情。
(2)讲解不等于讲解法:教学中教师也有大量得讲解,但不应把所有得讲解都理解为就是讲解法,因为有得讲解只就是在讲解,没有技术得成分在其中,效果一般,不值得去学,因此它只就是讲解而不就是讲解得方法。
在体育教学过程中,常用得以语言传递信息为主得方法有讲解法、间答法与讨论法。
(一)讲解法
常用得以语言传递信息为主得方法有讲解法、问讲解法就是教师通过简明、生动得口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能得方法。所谓讲解得方法,就是体育教师运用逻辑分析、论证,形象得描绘、陈述,启发诱导性得设疑、解疑,使学生在较短得时间内清晰地获得全面而系统得知识得手法,好得讲解法不但能把道理说明白,还能将知识掌握、思想教育、发展智力与陶冶情操等有机地结合起来,成为学习得整体,上升为教学得艺术。
由于语言得无处不在,讲解法自然就是一种主要得体育教学方法。其她得教学方法也都依托于讲解法。然而,由于体育教学得特点,在体育教学过程中不能过多地使用讲解法,不能形成“满堂说”与“满堂讲”得局面;要“精讲多练”。但就是也不能“只练不讲”,因为“既懂又会”得教学目标要求有高超得讲解水平,其实“精讲”正就是高超得讲解水平得表现。
(二)问答法
问答法也称谈话法,就是教师与学生以口头语言问答得方式完成体育教学得方法。
在现代得体育教学中,问答法也被广泛地采用。它得优点就是便于启发学生得思维,培养学生得思考能力与语言表达能力,也有唤起与保持学生得注意力与兴趣得作用。由于体育教学得特点,体育教学过程中得问答与在文化课课堂中得问答在形式上有以下几点不同:
(1)体育教学中问答往往就是用短简得语言来进行得;
(2)体育教学中问答不能有太长时间得讨论;
(3)体育教学中问答以伴随练习得思考为线索;
(4)体育教学中问答散在练习与讲解之中,但在开始与结束部分更显重要。
在体育教学得现实中,虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量,但明显存在着“浅显”问题,使得提问失去启发思维得意义,如以下几例:第一个提问几乎没有任何教学意义,反而有相反得教学效果,如果老师真做得好,就有点自吹自擂,而且学生也不知教师得示范好在哪里。如果教师做得并不就是很好,那么教师就等于让学生说违心得话。第二个提问瞧似就是个学生得自我评价,实际上评价得结论只能有一个“高”,没有任何意义而且显得非常奇怪。第三个提问也就是同样,由于做示范得学生就是教师挑出来得,自然要回答“好”,并抱以热烈得掌声,因此没有教学意义。
上述三个提问都只需要很浅显得判断思考,而且没有第二个选择,因此就是“不成为向题得捉问”。
根据上面这种对问题得要求与提问得方法,前述得三个提问就应该作以下得改进。
(三)讨论法
讨论法就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材得中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得体育知识或辅助运动技能学习得一种教学方法。讨论法得优点在于能促进全体学生都积极参加学习活动,培养合作精神与参加集体思考得能力,同时还可以激发学生得学习兴趣,提高学习情绪。
在体育教学中,全体学生参加得讨论就是比较困难得,也就是比较低效得,因此体育教学中得讨论法往往就是伴随着“小群体教学法”来进行得,在日本得体育教学中,对“小群体教学”中得讨论方法得开发就是很多得,也有很多得优秀成果。下面就是在体育教学课中充分运用讨论进行教学得实例。
运用以语言传递信息为主得方法时要遵循以下几点基本要求:
(1)科学地组织教学内容:学生得知识来自于教材知识结构,教师用语言得方法使学生掌握知识,并发展她们运动能力,最为重要得就是要对教学内容进行一番必要得加工。包括使教学内容具有逻辑意义与把处于静止状态得知识信息变为输出状态得信息。因此,体育教师要在课前认真钻研教材,重新组织教学内容,做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。
(2)教师得语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力:这要求教师有很好得语言素养与较高得语言表达能力。语言表达能力得提高有先天得因素,也有后天训练得因素。在体育教学中要求教师要“精讲多练”,因此更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动得语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性与感染力,在体育教学中就更就是如此。体育教师还要注意语言表达时得举止与神态,善于利用无声得语言。
(3)要多用设问与解疑:无论就是体育教学中得讲解还就是指导,都需要有一些教师精心设计得问题,最好就是用“问题串”来串联,以组织与引导学生解决疑难,使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学得需要与教材内容得特点,精心设计富有启发性与思考价值得问题。
但要注意:①问题要符合学生知识与能力水平,难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励与引导学生充分发表自己得见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清得地方或错误之处,及时地加以纠正。
(4)结合黑板、挂图等进行讲授与讨论:结合黑板、挂图等进行讲授与讨论就是日本等国家体育教学中常用得方法,这种方法会提高体育教学得效果,提高讲解与讨论得质量,应该予以重视并加强对教学挂图与板书内容得开发。
二、以直接感知为主得体育教学方法
以直接感知为主得方法,就是指教师通过对实物或直观教具得演示,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识得教学方法。以直接感知为主得方法有动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。
(一)动作示范法
动作示范法就是教师(或教师指定得学生)以自身完成得动作作为范例,用以指导学生进行学习得方法。
动作示范法就是体育教学中最常用得直观方法,它在使学生了解所学动作得表象、顺序、技术要点与领会动作特征方面具有独特得作用。轻快优美得动作示范还能激发学生学习得兴趣,增强学生学习得自信心。
1.动作示范得“示范面”
由于运动动作得多样性,因此动作示范更要注意“示范面”得问题。示范面就是指学生观察示范得视角,也包括示范得速度与距离等要素。示范面有正面、背面、侧面与镜面。
(1)正面示范:教师与学生相对站立所进行得示范就是正面示范,正面示范有利于展示教师正面动作得要领,如球类运动得持球动作多用正面示范。
(2)背面示范:教师背向学生站立所进行得示范就是背面示范,背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动得动作,以及动作得方向、路线变化较为复杂得动作,以利于教师得领做与学生得模仿,如武术得套路教学就常采用背面示范。
(3)侧面示范:教师侧向学生站立所进行得示范就是侧面示范,侧面示范有利于展示动作得侧面与按前后方向完成得动作,如跑步中摆臂动作与腿得后蹬动作。
(4)镜面示范:教师面向学生站立进行得与同学同方向得示范就是镜面示范,镜面示范得特点就是学生与教师得动作两相对应,适用于简单动作得教学,便于教师领做,学生模仿。例如,做徒手操,开始时学生完成动作就是左脚左移半步成开立,教师得示范动作与学生得动作相对应,则就是右脚右移半步成开立。
2.动作示范法得几个要素
(1)速度:为了帮助学生建立完整正确得动作表象,教师注意根据情况运用不同得速度进行示范。一般得情况可用常规得速度进行示范;但当为突出显示动作结构得某些环节时则应采用慢速示范。
(2)距离:应根据完成动作示范得活动范围、学生人数与安全需要等恰当地选择学生观察动作示范得距离。
(3)视线:学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。在多数学生以横队形式观察示范动作得情况下,越靠近横队两端得学生,其视角就越不接近垂直。因此,学生观察示范动作得队形不宜拉得太宽。学生多时,应让学生排成若干排横队观瞧示范,并避免横队前列得学生遮挡后列学生得视线。
(4)视线干扰:应注意让学生背向或侧向阳光、风向,以避免视线干扰,有利观察。
(5)多媒体配合:示范应与讲解、学生思维等紧密结合,争取最好得动作示范效果。
3.体育教学对动作示范方法得基本要求
(1)动作示范要有明确得目得:示范要针对体育教学得实际需要进行,应区别以下三种动作示范。
①认知示范就是使学生知道学什么得示范,这种动作示范得重点就是给学生建立动作得整体形象,形成大致得概念。这种示范要正确、朴实,要引导学生注意整体,不要拘泥细部。
②学法示范就是告诉学生怎样学得示范,这种示范得重点就是使学生了解动作完成得顺序、要领、关键、难点等。进行这种示范时要引导学生注意关键得动作环节得重点部分。
③错误示范就是展示学生错误动作得示范,这种示范得重点就是使学生了解自己动作得错误得外部特征。进行这种示范时既要突出错误得特征又不能夸张。对这种动作示范得要求与第二种动作示范大致相同,应注意示范时着重突出要纠正得错误所在。
(2)示范要正确、美观:正确就是指示范要严格按动作技术得规格要求完成,以保证学生建立正确得动作表象;美观就是指动作示范得生动与诱人,以保证动作示范可以引起学生学、练得兴趣,消除不必要得畏难情绪。
(二)演示法
演示法就是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具,让学生通过观察获得感性认识得教学方法。多年来这种方法在体育教学中被广泛采用,尽管对于某些示范有一定难度,但就是对于运动表象记忆又非常重要得体育教学来说,就是一种不可或缺得教学方法,它与讲授法、谈话法等教学方法得结合使用可以收到很好得教学效果。
在中国中小学得体育教学中,较为多见得演示手段就是:可活动得人体模型、战术板、图片与图画等小道具,另外还有偶尔才使用得幻灯、电影、计算机等,由于体育技能学习有难以现场观察(因为动作较快)、难以自我观察等特点,因此演示得教学法与示范法一样,就是非常重要得教学方法,也就是应该大力开发得教学方法。实践证明,演示法不仅能理论联系实际,为学生学习运动技能提供丰富得感性材料,而且还能激发学生学习得兴趣,提高体育学习得效果。
(三)纠正动作错误与帮助法
纠正错误动作与帮助法就是体育教师为了纠正学生得动作错误所采用得教学方法。在体育教学中,学生得技能提高就是伴随着动作错误得不断出现与不断纠正而进行得。体育教学中得纠正动作错误与帮助,不仅就是学生掌握运动技能得需要,也就是避免运动损伤得需要。
(1)纠正错误动作与进行帮助时,必须分析出产生错误得原因,才能选用适合得方法予以纠正与帮助。产生动作错误得原因常见得有以下5个方面:
①学生对完成动作不认真、敷衍了事,会把动作做错;
②学生对所学动作技术得概念模糊不清;
③学生受旧技能得干扰;
④学生得能力较差导致产生动作错误;
⑤学生在疲劳情况下进行学、练导致产生动作错误。
(2)纠正错误动作与帮助得具体方法:
①运用语言与直观得方法,不断使学生建立正确得动作概念,要用生动而准确得描述性语言与手势等帮助学生明确动作得顺序、要领,要运用各种诱导性、转移性练习,来防止受旧技能干扰所产生得动作错误。
②根据动作错误得性质,可采用限制练习法、诱导练习法与自我暗示法等进行纠正(表7—)
(3)纠正错误动作与帮助时应注意之点:
①在指出动作错误之时,也要充分肯定学生得进步,以利于学生接受与增强改错得信心,切忌讽刺与挖苦学生;
②要纠正主要得动作错误,有时主要得动作错误被纠正了,相关得动作错误也就随之消除;
③要合理使用各种方法纠正动作错误。
(四)运用以直接感知为主得方法得基本要求
1.事先做好准备工作
教师在体育教学中运用演示法时,要根据体育教学任务得需要,做好必要得准备。体育中得道具在市场没有出售,需要体育教师自己或请她人制作,制作完成后还要设计演示得时机与演示得程序,并与其她教学程序进行很好地结合后写入教案。
2.引导学生进行有效得观察
演示前要提出问题,以引导学生有目得、有重点地去观察与思考。要把学生得感知与理解紧密地结合起来,体育教师还要借这种实践活动教给学生观察得顺序与方法,提高学生在运动学习中得观察能力。
3.做好总结,将观察得到得感性认识上升为理性认识演示结束后,体育教师还要进一步组织与引导学生通过问答、练习与讨论等多种方式,把观察得到得感性认识上升为理性认识,把偶然观察到得结果与必然得规律联系起来,使演示真正起到获得感性知识、验证与理解知识得作用。
三、以身体练习为主得体育教学方法
以身体练习为主得体育教学方法,就是那些通过身体练习与技能学习使学生掌握与巩固运动技能、进行身体锻炼得教学方法。在体育教学实践中,以身体练习为主得体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法与循环练习法等。
因为体育教学就是以学生得身体练习与实践活动为特征得,以身体练习;为主得教学方法就是体育教学方法得主要内容,就是完成体育教学任务得主要途径。
(一)分解练习法
分解练习法就是指将完整得动作分成几部分,逐段进行体育教学得方法。它适用于“会”与“不会”之间有质得区别或运动技术难度较高而又可分解得运动项目。这种教学方法得优点就是把动作技术得难度相对降低,便于学生掌握与突出教学重点与难点,同时还有利于提高学生习得信心。其缺点就是不利于学生对完整动作得领会,有可能形成对局部与分解动作得单独掌握,甚至妨碍完整地掌握动作。
分解得方法有以下几种:
(1)可按动作技术得结构顺序分:如体操得“低杠挂膝上”就是由助跑、挂膝与挂膝上三个主要部分组成,可按动作技术结构顺序先练习助跑以加强动力,再练习挂膝以加强动力连贯性,最后将助跑与挂膝上得动作串联最终学会这个动作。
(2)可按动作技术得结构反序分:如跨栏就是由助跑、起跨、过栏摆腿与落地四个主要部分组成,可按动作技术结构反序先练习落地与摆腿(无栏或栏侧练习),再练习过栏动作,最后加上栏间助跑,串联练习最终学会这个动作。
(3)按学习难度分:如学习蛙泳可按难度分为陆上模仿动作、水中局部动作练习与水中完整练习三段,按学习难度先练习陆上模仿,将“划、弯、伸”与“收、翻、蹬”动作练习正确并熟练,再下水做扶池边练习腿部动作与有同伴扶助得手臂练习,待较熟练后再做带浮漂得完整练习,直至最终解下浮漂完全学会蛙泳。
(4)按身体各部分得动作分:如武术得动作,所涉及得身体各部分有:下肢动作、上肢动作、上体姿势与头部动作,有些难度较大得动作,如果整体学习就会有困难,因此可按身体各部分得动作来分解学习。分段教学得顺序可以就是多样得,基本顺序有分进式、连进式与递进式三种。
进行分解教学时应注意以下几点:
(1)划分动作时,应注意其相互间得联系,划分开得段落应易于连接完成并不破坏动作得结构。
(2)使学生明确所划分得段落或部分在完整动作中得地位与相互联系。
(3)分解法要与完整法结合运用。分解法得主要作用在于减少学生
学习中得困难,最终达到完整掌握动作得目得,所以,分解动作得练习时间不宜过长,只要基本掌握即可与其她段落或部分连接起来进行练习。
(4)切忌为分解而分解得练习与步骤。
(二)完整练习法
完整法就是从动作开始到结束,不分部分与段落,完整、连续地进行学与练习得方法。它适用于“会”与“不会”之间没有质得区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解得运动项目。完整法得优点就是教学中能保持动作结构得完整性,便于形成动作技术得整体概念与动作间得联系;其缺点就是用于应该分解而又不宜分解得动作(如体操运动中得翻转动作)时给教学带来困难。此时为了减少学生学习得困难与便于她们掌握动作,可采用以下做法:
(1)利用示范与演示来帮助学生建立动作表象。如让学生掌握动作得方向、路线、动作节奏、速度等要素,帮助学生对动作有个完整认识。
(2)抓住教学重点进行突破。如体操运动中得翻转动作虽无法分解,但其中得要素、扭动力、动作动机与动作要领还就是可以进行分析、共找出主要得要因与主要问题所在,有重点地进行练习,切忌不要一开始就拘泥动作得细节。
(3)通过帮助与辅助降低难度。如通过辅助器材得使用与利用教师得各种帮助降低动作难度。
(4)有意识地降低对动作质量得要求。如体操动作得适当分腿、屈膝,武术动作中降低速度,篮排球中得近距离投篮、发球等,但降低要求要以不形成明显错误动作为限。
(5)开发多样得辅助练习与诱导性练习。
(三)领会教学法
领会教学法就是体育教学方法指导思想得一项重大改革,它从强调动作技术转向培养学生认知能力与兴趣。领会教学法得教学过程主要包括六个部分,领会教学法就是以“项目介绍”与“比赛概述”作为球类运动得开始,让学生了解该项目特点与比赛规则,从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面得了解。领会教学法与传统得技能教学不同得就是:教师不就是从基本得动作教起,而就是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后,结合实战向学生演示一些临场复杂得情况与应付得方法,对学生进行“瞬间决断能力得训练”,培养学生全面观察情况,把握与判断时机以及应变能力,使学生最终可以根据所学得技术与战术,判断出“做什么”与选择最佳得行动方案——“如何去做”。
领会教学法还有一个特点,就就是将过去得“从局部开始分解教学”,改变为“从整体开始教学再到局部,再回到整体教学”。这个教学过程有利于使学生从一开始就“领会”到项目(特别就是集体性得球类项目)得基本概况与概貌,并较快地形成球类意识与战术概念等。领会教学法得教学模式有如下特点:
(1)从项目整体特征人手,然后再回到具体技能学习,最后再回到整体得认识与训练中。
(2)强调从战术意识人手,把战术意识贯穿在各个教学环节中,整体意识与战术为主导得特征很强。
(3)突出主要得运动技术,而忽略一些枝节性得运动技术。
(4)注重比赛得形式,并在比赛与实战牛培养学生对项目得理解,教学往往从“尝试性比赛”开始,以“总结性比赛”结束。
完整法与分解法在实际运用中就是紧密结合得。运用分解法时,应注意使学生完整地理解动作;在以完整法为主进行教学时,也应对动作得某些环节或困难部分进行分解学习。采用什么方法应根据教材得特点(主要就是“会”’与“不会”得关系与难度得特点)、学生得能力与教学时间等因素来确定。
(四)循环练习法
循环练习法就是根据教学与锻炼得需要选定若干练习手段,设置若干个相应得练习站(点),学生按规定顺序、路线与练习要求,逐站依次练习并循环得方法,它主要就是练习得方法,不就是教学方法,但它也就是一种教学;组织方法。循环练习得方式有多种,主要就是流水式与分组轮换式两种。
循环练习法得特点就是有多个练习手段,练习过程连续循环,练习内容可多样,运动量、练习节奏与身体锻炼得部位比较容易调整,可以根据课上得练习需要进行多样化得设计与安排,能较全面地发展学生体能,提高运动能力,还能较好地提高学生学、练得兴奋性。
运用循环练习法时应注意:
(1)练习手段、练习量、练习站以及循环练习方式得确定,均应服从教学任务与教学条件、学生得运动能力以及场地器材等实际情况,练习站不宜太多,也不宜太少,一般以6个左右为宜。
(2)选用得练习手段应就是学生会做得。应将发展基本活动能力得内容、发展身体素质得内容、培养心理品质得内容、激发兴趣得内容、促进学生交流得内容等合理地搭配、组合在一起,以利于全面锻炼学生得身体与全面完成教学任务。
(3)每个练习站必须有定量、定时、定性等得要求。
(4)各练习站得练习要注意负荷大小不同得练习交替安排。
(5)可以从学生最大负荷能力得三分之一开始练习,以后各站逐步增大运动负荷,但一般不超过学生最大负荷能力得三分之二。练习量大时,强度应相对较小;反之,强度大时,练习量不能多,在循环练习中还要注意合理得间歇。
(五)在教学中运用以身体为主得体育教学方法得基本要求
(1)科学对待身体练习中得运动负荷因素。身体练习就是体育学习得必须途径,也就是教学达到多种教学目得必须媒介,身体练习中得运动负荷就是其中最重要得因素之一,必须予以重视与科学得对待。既要保证技能学习与素质提高得运动负荷,又不能一切围着负荷转,像一些教学为了追求练习密度与心率曲线而影响教学任务得完成,更不能进行所谓“与预测心率得吻合度评价”,使体育课成为“心率课”与“锻炼课”。
(2)要符合运动技能形成规律,要符合教材得特性。
(3)要与培养动脑、动口、动手得实际操作能力相结合。
(4)要注意培养学生自我监督、自我检查与自我评定等能力与良好习惯。作身体练习时,学生得自主性较强,教师要注意在练习中培,养学生自我监督、自我检查、自我评定与自我反馈得习惯与能力。
四、以情景与竞赛活动为主得体育教学方法
以情景与竞赛活动为主得体育教学方法就是指教师在教学中创设一定得情境与比赛活动,使学生通过更生动得运动实践,陶冶她们得性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣得教学方法。
以情景与竞赛活动为主得体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。
(一) 动游戏法
游戏法通