2016教师资格-证考试——综合素质考前辅导.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,1,第一章 教师的职业理念,素质教育理念下的教育观,素质教育理念下的学生观,素质教育理念下的教师观,学习要点：本章节特别重要，题型以材料分析题为主。,第一页，共83页。,第一页，共83页。,2,一、素质教育的内涵,1,、概念,素质教育是以,提高国民素质,为根本宗旨的教育。以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质提高、能力的培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。,素质教育,=,人的主动发展,+,人的全面发展,+,所有人的发展,第二页，共83页。,第二页，共83页。,2,、内涵,素质教育是,面向全体,学生的教育,使每个学生都有平等受教育的机会，学校为所有适龄儿童提供平等教育，学校使每个学生得到健康发展。,素质教育是促进,学生全面发展,的教育,与,应试教育,对立,素质教育是促进学生,个性健康发展,的教育,在教育中遵循因材施教的原则。,第三页，共83页。,第三页，共83页。,4,补充：应试教育,1,、概念,应试教育,指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。,第四页，共83页。,第四页，共83页。,5,2,、特点,教育对象：,“应试教育”重视,高分学生,，忽视大多数学生和差生。违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。,教育内容：,“应试教育”紧紧围绕,考试和升学需要,，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。,教育方法：,“应试教育”采取急功近利的做法，大搞,题海战术,，猜题押题、加班加点、死记硬背、,“填鸭式”,等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。,教育评价：,“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。,教育结果：,在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。,第五页，共83页。,第五页，共83页。,6,3,、应试教育弊端,智育目标狭隘化，片面化发展,阻碍教学方法的改革,阻碍个性发展，扼杀创造力,负担过重，严重影响青少年身心发展,导致学生的两极分化,加重教师负担,酿成严重的考试弊端（作弊）,第六页，共83页。,第六页，共83页。,7,应试教育和素质教育的区别：,素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。,1,、教育目的：,素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。,2,、教育对象：,素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。,3,、教育内容：,素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。,第七页，共83页。,第七页，共83页。,8,4,、教育方法：,素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。,5,、教育评价：,素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。,6,、教育结果,：素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格,+,特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。,从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。,第八页，共83页。,第八页，共83页。,二、为什么要实施素质教育？,（,1,）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；,（,2,）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；,（,3,）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；,第九页，共83页。,第九页，共83页。,10,三、实施素质教育的基本要求,一个宗旨,：提高国民素质为宗旨,二个重点,：培养创新能力和实践能力,三个面向,：面向现代化、面向世界、面向未来,三个要义,：面向全体学生；为全面发展服务；学生主动发展,四个统一,：科学文化与思想修养；知识与实践；自身价值与服务祖国；远大理想与艰苦奋斗,五育协调,：德智体美劳,全面贯彻,：各级各类教育；教育的各方面,第十页，共83页。,第十页，共83页。,11,四、实施素质教育的途径,1,、教师：,加强教师队伍建设，提高教师整体素质,A,：确定,现代学生观,；,B,：,提高师德,；,C,：教师继续教育,2,、课程：,构建素质教育课程体系，全面提高教学质量,3,、教学：,提高课堂教学水平，加强学法指导,4,、评价：,构建素质教育评价体系,评价学生、评价老师两方面；过程性评价取代终结性评价。,5,、管理：,强化常规管理，严格执行规范，坚持依法执教,第十一页，共83页。,第十一页，共83页。,12,补充：历史上的学生观,1,、学生天性,原罪论、性恶论：,赫尔巴特。儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。,性善论：卢梭。,人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。,第十二页，共83页。,第十二页，共83页。,13,2,、学生地位,“教师中心论”：赫尔巴特。,教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。,“儿童中心论”：杜威。,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。,第十三页，共83页。,第十三页，共83页。,14,3,、学生身份,赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。,卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。,4,、学生知识的获得方式,洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。,杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。,第十四页，共83页。,第十四页，共83页。,15,5,、学生的管理,赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。,而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。,第十五页，共83页。,第十五页，共83页。,1,、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展,2,、什么是“人的全面发展”,人的,道德、体力和智力,的全面、和谐、充分的发展。（德智体美的全面发展）,人的全面发展最根本是指人的,劳动能力,的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。,主要体现：,体力与智力的协调发展 社会素质的全面发展 能力素质的全面发展 人的自由个性的充分发展,第二节、学生观,第十六页，共83页。,第十六页，共83页。,17,（二）人的全面发展的时代性,1,、人的主体性不断提升和发展,2,、人的思想和精神生活的全面发展尤为重要,3,、人与自然、社会的协调发展是人的全面发展的,本质要求,4,、人力资源开发成为人的全面发展的,主要目标,第十七页，共83页。,第十七页，共83页。,3,、为什么人要全面发展？,（,1,）人的发展与社会生活条件紧密联系,（,2,）传统分工导致人的片面发展,（,3,）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础；,（,4,）社会主义是人的全面发展的制度条件,（,5,）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上；,（,6,）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合,（,7,）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展,第十八页，共83页。,第十八页，共83页。,4,、什么是“以人为本”？,“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。,5,、“以人为本”的具体含义：,（,1,）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；,（,2,）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；,（,3,）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。,（,4,）人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。,6,、“以人为本”的学生观,（,1,）学生是完整的个体,（,2,）学生是学习的个体,（,3,）学生需要尊重,（,4,）学生都有潜能,第十九页，共83页。,第十九页，共83页。,20,一、素质教育理念下的教师观,1,、教师是学生学习的合作者、共同探究者,2,、教师是学生发展的促进引导者,3,、教师是教育教学的研究者,教师参加教育教学科研工作；学生的不断发展以及千差万别导致教师以一种发展态度来对教学活动进行研究，来适应学生的发展。,4,、教师要有正确的自我观,第三节、教师观,第二十页，共83页。,第二十页，共83页。,教师专业发展的要求：,(,重点,),（,1,）树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的,内在动力,。学生成才是教师之福（,2,）拓展专业知识专业知识是合格教师的,必备条件,。与时俱进、开拓创新（,3,）提高专业能力教师专业能力是指,课堂教学和反思能力。,教学改革、教学研究,第二十一页，共83页。,第二十一页，共83页。,22,5,、,行为示范者：,教师活动带有很强的示范性，教师的言行是学生学习和模范的榜样。,6,、,班级管理着：,教师是学校教育教学活动的组织和管理者，要肩负起教学管理的职责。,7,、,心理保健医生：,帮助解决学生的心理问题。,8,、,父母与朋友的角色,：低年级学生倾向于把老师看做父母的化生；高年级学生把老师当朋友。,第二十二页，共83页。,第二十二页，共83页。,23,二、教师的专业发展,（一）终生学习,树立终身学习理念是教师职业的必然要求、现实要求、成长的必由之路。,终身学习的意识（看一下）,第二十三页，共83页。,第二十三页，共83页。,（,1,）为什么要终身学习,新课程,要求教师必须终身学习 教师,自我实现,必须终身学习 提升,教学水平,须坚持终身学习 提高,教育创新精神,须终身学习 终身学习是教师的,职业责任,教材改革,要求教师必须终身学习,（,2,）教师终身学习的可行性,.,教师学习的内容：学习能力学习 专业知识学习 教育理论学习 信息技术学习,.,教师终身学习的途径：一是系统教学；二是自学。,.,教师终身学习的方法：参加系统的终身学习 参加校本学习 参加各类成人教育 借助媒体学习,.,教师终身学习在教学中的作用：提高课堂教学效率 学校教育发展的需要 传播终身学习观念,第二十四页，共83页。,第二十四页，共83页。,（二）教师专业发展的要求,1,、学会学习，加强终身学习的意识能力,2,、成为反思型教师,3,、创新精神,4,、交往与合作能力的培养,5,、教学研究者,（,1,）培育学习能力，做,学习型,教师（,2,）培养反思能力，做,反思型,教师（,3,）培育创新精神，做,创新型,教师（,4,）培养合作能力，做,伙伴型,教师；（,5,）培育科研能力，做,研究型,教师。,第二十五页，共83页。,第二十五页，共83页。,26,三、促进教师专业发展的途径,1,、反思性教学,2,、教师专业发展学校,专家型教师的培养途径,（一）观摩和分,观摩的,类型,：结构化、非结构化,结构化观摩,一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。,非结构化观摩,则没有以上特征 观摩方式：现场观摩、录像观摩,（二）微型教学,微型教学,，即以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。,1.,明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题。,2.,观看有关的教学录像。这时，指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点。,第二十六页，共83页。,第二十六页，共83页。,27,（三）教学决策训练,教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如何改进等。,通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力。,（四）教学反思,1.,反思的内容,（,1,）对于活动的反思，个体在行为完成,之后,对自己的活动、想法和做法进行的反思,（,2,）活动中的反思，个体在做出行为的,过程中,对自己的活动中的表现，自己的想法做法进行反思。,（,3,）为活动反思，以前述两种反思为基础来指导以后的活动。,第二十七页，共83页。,第二十七页，共83页。,28,3.,实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像,4.,和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。,5.,在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。要考虑改进教学的方案。,6.,进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。,7.,和指导者一起分析第二次微型教学。,第二十八页，共83页。,第二十八页，共83页。,29,2.,反思水平,（,1,）,教学技术水平,(,前反思水平,),。,反省主要针对程序的、技术的问题,老师关注的是“怎么解决”、“怎么做”的问题。,该水平最关心的是达到目标的手段，重视手段的效果和效率，而把目的本身看作是理所当然的，没有加以探讨。,（,2,）,原因分析水平,(,准反思水平,),。,教师能通过教学行为层面来分析行为背后的原因，目的是探讨个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义。,（,3,）,价值判断水平,。,反思时考虑道德的、伦理的标准，从广泛的社会、政治、经济、教育的背景下来审视这些问题，并揭露潜藏在这些问题中的意识形态。,3.,反思环节,教师反思要经历以下四个环节：,具体经验一观察分析一抽象的重新概括,积极的验证。,第二十九页，共83页。,第二十九页，共83页。,四、,全面提高教育教学质量,（,1,）抓常规教育，培养良好习惯,（,2,）重情感教育，培养健全人格,（激励与呵护是教学走向成功的因素之一）（,3,）多媒体教学，激发学习兴趣（,4,）多联系实际，培养动手能力（,5,）多样化教学，强化主动学习（,6,）重因材施教，强化学困帮扶,如何提高教学成绩：,（,1,）讲方法：处理好师生关系；（,2,）讲落实：监控好教学环节；（,3,）讲思路：培养好学习习惯；（,4,）讲科学：发展好教研能力。,第三十页，共83页。,第三十页，共83页。,五、教师职业的责任与价值,（,1,）教师职业的责任 学生全面发展的培养者 民主师生关系的建立者 学生学习过程的指导者 教育信息的开发应用者 学生健康心理的培育者（,2,）教师职业的价值（教师角色相似）教师是文化传递者 教师是文明促进者 教师是智慧开启者 教师是道德塑造者,第三十一页，共83页。,第三十一页，共83页。,第二章：教育法律法规,第三十二页，共83页。,第三十二页，共83页。,第一节：教育法律法规解读,中国教育法律法规体系,1980,年中华人民共和国学位条例,1986,年中华人民共和国义务教育法,1993,年中华人民共和国教师法,1995,年中华人民共和国教育法,1996,年中华人民共和国职业教育法,1998,年中华人民共和国高等教育法,第三十三页，共83页。,第三十三页，共83页。,一、中华人民共和国教育法,1995,年,3,月,18,日第八届全国人大第三次会议通过,1995,年,3,月,18,日中华人民共和国主席令第,45,号公布自,1995,年,9,月,1,日起施行,。教育法是我国教育工作的,根本大法,。教育法的颁布，,标志着,我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。,第三十四页，共83页。,第三十四页，共83页。,二、中华人民共和国义务教育法,1986,年,4,月,12,日通过，,1986,年,7,月,1,日实施；,2006,年,6,月,29,日修订，,2006,年,9,月,1,日实施,。,义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都,必须接受,，国家、社会、家庭,必须予以保证,的国民教育。,义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。,1,、义务教育又称,强迫教育,和,免费义务教育,。,2,、义务教育具有,强制性、免费性、普及性,的特点。,3,、我国义务教育法规定的义务教育年限为,九年,。,公益性,：明确规定“不收学费、杂费”；,统一性,：制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。,强制性,：让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反谁就要受到法律的惩处。,第三十五页，共83页。,第三十五页，共83页。,三、中华人民共和国教师法,用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。,1993,年,10,月,31,日中华人民共和国主席令,15,号颁布，,1994,年,1,月,1,日正式实施,。,1,、教师法规定每年,9,月,10,日为教师节；,2,、教师法规定教师的平均工资水平应当,不低于或者高于,国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。,3,、教师法确定正常晋级增薪制度。,4,、法律还规定，教师不准体罚学生，违者究责。,第三条【教师职责】,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命、,第三十六页，共83页。,第三十六页，共83页。,四、中华人民共和国未成年人保护法,制定,：,1991,年,9,月,4,日七届人大,21,次会议通过，,1992,年,1,月,1,日执行。,修订,：十届人大,25,次会议于,2006,年,12,月,29,日修订通过，并于,2007,年,6,月,1,日开始实施,。,1,、学校不得违法开除未成年学生,2,、教师不能在校内吸烟,3,、突发事件先救未成年人,4,、父母不可偷看孩子日记,5,、法院可剥夺父母监护权,第三十七页，共83页。,第三十七页，共83页。,五、中华人民共和国预防未成年人犯罪法,九届人大,10,次会议于,1999,年,6,月,28,日通过，,自,1999,年,11,月,1,日起施行,。,1,、明确禁止旷课、夜不归宿、打架斗殴、赌博等不良行为；,2,、不得脱离监护；离家出走要找回来,3,、严重不良行为的矫治,4,、不良少年的工读制度（特殊学校）,第三十八页，共83页。,第三十八页，共83页。,六、学生伤害事故处理办法,2002,年,3,月,26,日经教育部部务会议讨论通过，,自,2002,年,9,月,1,日起施行,。,1,、目的：,积极预防、妥善处理在校学生伤害事故，保护学生、学校的合法权益；,2,、适用范围：,在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故的处理。,第三十九页，共83页。,第三十九页，共83页。,七、国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,年）,1,、学前教育纳入规划，破解城乡“入园难”；,2,、缩小校际差距，解决择校难题,3,、进城务工人员随迁子女，有望在当地参加升学考试,4,、减轻中小学生课业负担，给学生更多发展空间；,5,、逐步实行中等职业教育免费制度；,6,、推进政校分开管办分离，逐步取消高校行政级别；,7,、高校分类入学考试，让不同的人有多重选择,8,、教师工资不低于公务员，保障教师安心从教,9,、在中小学设置正高级职务（职称）,10,、纠正对民办学校歧视，鼓励出资办学,第四十页，共83页。,第四十页，共83页。,纲要的三大战略：,1,、基本实现教育现代化；,2,、基本形成学习型社会；,3,、进入人力资源强国的行列。,第四十一页，共83页。,第四十一页，共83页。,第二节：教师的权利与义务（重点）,一、教师权利的内涵,1,、含义：教师依法享有的某种权能和利益。,2,、教师的权利：（,1,）要求他人遵守教师法等法律或履行法律义务的请求权；（,2,）按照自己的自由意志做出的教师法等法律所赋予的积极行为权；（,3,）受侵害时向国家机关申请强制执行权。,第四十二页，共83页。,第四十二页，共83页。,二、教师的基本权利,1,、教师的公民权（是指教师作为公民依法享有相关法律赋予公民的基本权利）包括：政治权利（选举权和被选举权）、宗教信仰权、平等权、人身权、文化教育权、经济权以及监督权,2,、教师的职业权利,（,1,）教育教学权（,2,）学术研究权（,3,）管理学生权（,4,）报酬待遇权（,5,）参与管理权（,6,）进修培训权,第四十三页，共83页。,第四十三页，共83页。,三、新义务教育法关于教师权利的规定,1,、各级政府保障义务教育教师工资福利和社会保险待遇,2,、义务教育教师的平均工资水平不得低于当地公务员,3,、义务教育阶段的特殊教育教师享有补助津贴,四、教师义务,定义：教师依据教育法、教师法及其他法律法规，从事教育教学工作而必须履行的责任。,表现形式：,（,1,）积极义务,（,2,）禁止性义务,（,3,）义务人侵犯他人权利和利益时，接受国家强制力保障其意义的履行。,第四十四页，共83页。,第四十四页，共83页。,五、教师的基本义务：,1,、拥护国家统一和全国各民族团结的义务；,2,、遵纪守法,3,、维护国家安全、荣誉和利益的义务；,4,、保卫祖国和依法服兵役的义务,5,、依法纳税义务,第四十五页，共83页。,第四十五页，共83页。,六、新义务教育法规定的教师义务,1,、遵纪守法,2,、教育教学义务,3,、思想教育义务,4,、尊重学生人格,5,、保护学生权益,6,、提高水平,第四十六页，共83页。,第四十六页，共83页。,第三节：学生权利和保护（重点）,一、学生权利,1,、参加教育教学权,包括：参加教育教学活动权、使用教学设施权,2,、获得经济资助权,3,、获得学业证书权,（,1,）获得公正评价权；（,2,）获得学业证书,4,、申诉起诉权,5,、法定其他权,第四十七页，共83页。,第四十七页，共83页。,二、教育教学活动中的学生权利保护,1,、教师保护学生的人身安全 面临危险时，教师挺身而出 教师须尽到保护义务,2,、教师要尊重学生的受教育权 教师不得随意剥夺学生上课权；教师不得随意缺课,3,、教师要尊重学生的人格,教师不能强迫学生做有损人格尊严的事,教师不能侮辱、谩骂学生,教师不能歧视学生,4,、教师要尊重学生的生命健康权 教师不能体罚或变相体罚学生 教师不得以其他方式侵犯学生生命健康权,5,、教师要尊重学生的人身自由权,6,、教师不得侵犯学生财产权,7,、教师要尊重学生的隐私权,教师不要随意泄露学生隐私 教师不能随意翻看学生物品,8,、教师要注意保护自身权益,第四十八页，共83页。,第四十八页，共83页。,第三章：教师职业道德规范,第四十九页，共83页。,第四十九页，共83页。,第一节：教师职业道德,一、中小学教师职业道德规范,共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。,1,、爱国守法,-,教师职业的基本要求,2,、爱岗敬业,-,教师职业的本质要求,3,、关爱学生,-,师德的灵魂,4,、教书育人,-,教师的天职,5,、为人师表,-,教师职业的内在要求,6,、终身学习,-,教师专业发展的不竭动力,第五十页，共83页。,第五十页，共83页。,二、中小学班主任工作条例,四大亮点：（,1,）明确了班主任的工作量：另加教师工作量标准的一半；（,2,）提高了班主任的经济待遇；（,3,）保证班主任教育学生的权力（,4,）强调班主任在学校工作中的重要地位。,第五十一页，共83页。,第五十一页，共83页。,第二节：教师职业行为,一、教师职业行为规范思想行为规范教学行为规范人际行为规范,第五十二页，共83页。,第五十二页，共83页。,二、教师需处理的几大关系,1,、师生关系：师生平等 公平对待每一个学生；宽容学生的缺点；慎用惩戒；拒绝体罚,2,、教师与家长的关系：建立平等关系 良好的沟通习惯 换位思考,3,、教师与同事的关系：交往技巧：时常给予微笑和赞美 学会调控自己的情绪 积极主动地交往,4,、教师与领导的关系：（,1,）了解领导的需要：自尊的需要 成就的需要 交往的需要（,2,）争取领导的支持：尊重领导，相信领导 努力工作，作出成绩 主动沟通，争取支持,第五十三页，共83页。,第五十三页，共83页。,第四章：文化素养,第五十四页，共83页。,第五十四页，共83页。,第一节：中国历史,一、原始社会,二、奴隶社会,三、封建社会（中国封建社会从战国开始）,三、中国近代史,第五十五页，共83页。,第五十五页，共83页。,第二节：世界历史,一、古代史,二、近代史,三、现代史,第五十六页，共83页。,第五十六页，共83页。,第三节：中外科技发展史,一、中国科技发展成就,1,、古代,2,、新中国科技成就,二、世界科技史,第五十七页，共83页。,第五十七页，共83页。,第四节：科学常识,第五十八页，共83页。,第五十八页，共83页。,第五节：文学常识,一、天文历法,二、古代称谓,三、风俗礼仪,四、古代地理,五、科举考试,六、中国古代艺术成就,第五十九页，共83页。,第五十九页，共83页。,第六节：中国文学,一、古代文学,二、现代文学,第六十页，共83页。,第六十页，共83页。,第七节：外国文学史,第八节：儿童文学,第六十一页，共83页。,第六十一页，共83页。,第九节：艺术鉴赏,一、艺术鉴赏的概述,二、艺术鉴赏活动展开的基本条件,三、艺术鉴赏的意义：,四、艺术鉴赏力的培养与提高,五、艺术鉴赏中的心理现象,六、艺术鉴赏的审美心理,七、艺术鉴赏的审美过程,八、艺术鉴赏的一般规律在教育教学活动中应用,第六十二页，共83页。,第六十二页，共83页。,63,第五章 基本能力,第六十三页，共83页。,第六十三页，共83页。,第一节、信息处理能力,一、信息处理能力概述,信息处理能力是指主动收集和运用信息的能力，即通过课堂教学及各种教育、实践活动等途径，提高学生的信息意识，形成对信息“择取”、“储存”、“运用”的初步能力。,信息处理能力包括信息的收集、存储、解码、提取、应用和精制。,第六十四页，共83页。,第六十四页，共83页。,65,二、信息处理常用的方法,工具书、文献检索、互联网,1,熟练运用工具书,(1),字典、词典,(2),百科全书,(3),年鉴,(4),手册,2,文献检索,文献检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并根据信息用户的需要找出有关的信息过程，所以它的全称又叫“信息的存储与检索”，这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找出所需要的信息的过程。,第六十五页，共83页。,第六十五页，共83页。,66,文献检索可分为以下步骤：,(1),明确查找目的与要求；,(2),选择检索工具；,(3),确定检索途径和方法；,(4),根据文献线索，查阅原始文献。,第六十六页，共83页。,第六十六页，共83页。,67,文献检索方法有：,直接法、追溯法、循环法,(1),直接法,顺查法,顺查法是指按照时间顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。,倒查法,倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。此法的重点是放在近期文献上。,抽查法,抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时段，利用检索工具进行重点检索的方法。,第六十七页，共83页。,第六十七页，共83页。,68,(2),追溯法追溯法是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文,(,被引用文献,),，然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。,(3),循环法循环法又称分段法或综合法。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。,第六十八页，共83页。,第六十八页，共83页。,69,3.,互联网信息检索,网络信息包括计算机中的数据库、电子出版物、主页信息、软件以及各种格式的文件。,(1),网络信息资源的类型网上信息资源有一次资源和二次资源的区分。一次资源是指首次发表的原创性信息，二次资源是转载已有的信息。,(2),网络信息筛选的基本途径,a,搜索引擎,b,网站,c,网络数据库,(3),网络信息的交流方法,通过局域网交流：内部共享文件夹,收发电子邮件,即时通信：,QQ,、,MSN,电子公告牌：,bbs,第六十九页，共83页。,第六十九页，共83页。,70,第二节 逻辑思维能力,逻辑思维能力是,指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。,一、命题的种类,直言命题、复合命题,1,直言命题直言命题也叫性质命题或者直言判断，是断定思维对象具有或者不具有某种性质的简单判断。,例：五星红旗是红色的。,第七十页，共83页。,第七十页，共83页。,71,2,复合命题复合命题是包含其他简单命题的一类命题，通常情况下。它是由若干个,(,至少一个,),简单命题通过一定的逻辑联结词组合而成的。,(1),联言命题,如：“艺术创作既要讲思想性，又要讲艺术性”就断定了“艺术创作要讲思想性”和“艺术创作要讲艺术性”这两种情况同时存在。,(2),选言命题,如：一个物体要么是固体，要么是液体，要么是气体。,(3),假言命题,如：大作家萧伯纳成名后，舞蹈家邓肯向他求爱说：“如果你答应同我结婚，我会为你生下一个像你一样聪明，像我一样漂亮的孩子。”萧伯纳也如法炮制地说：“如果你嫁给我，生下来的孩子就会像我一样难看像你一样愚蠢。”,第七十一页，共83页。,第七十一页，共83页。,72,二、基本逻辑知识,1,、分析与综合,分析：,把客观事物分解为各个部分、侧面和属性，分别加以研究的思维方法。包括：定性分析、定量分析、结构分析、功能分析、模式分析和流程分析。,综合：,把对事物各个部分、侧面和属性的认识统一为整体的认识的思维方法，旨在从整体上把握事物的本质和规律。,第七十二页，共83页。,第七十二页，共83页。,73,2,、类比推理、演绎推理、归纳推理,（,1,）类比推理：从特殊到特殊的推理。根据两类对象在一系列属性上是相同的，而且已知其中一类对象还具有其它的属性，由此推出另一类对象也有同样地其它属性。,（,2,）演绎推理：从一般到特殊。从一般性知识的前提推出个别性知识的结论的推理。,（,3,）归纳推理：从特殊到一半。以个别知识为前提，推出一般性知识结论。,第七十三页，共83页。,第七十三页，共83页。,74,3,、推理与论证,（,1,）推理：,根据一个或者一些已知为真的判断推出一个新判断的思维形式。,如：真理是不怕批评的。,怕批评的不是真理。,所有金属都是导电的，铁是金属，铁狮导电的。,（,2,）论证：,由一个已知为真的判断，通过推理来确定另一个判断的真实性或虚假性的思维过程。,第七十四页，共83页。,第七十四页，共83页。,75,论证的种类：论证与反驳。,论证的构成：论点、论据、论证方式。,例：喜马拉雅山脉在过去的地质年代曾经是海洋地区。因为地质学已经证明，凡是有水生生物化石的地质，都是历史上的海洋区。地质普查探明，喜马拉雅山脉的地质层中遍布了珊瑚、苔藓、海藻等化石。因此，喜马拉雅山脉在过去的年代里曾被海洋淹没过。,第七十五页，共83页。,第七十五页，共83页。,76,教案设计,一、教学目标,知识目标、能力目标、情感目标,二、教学重点难点,三、教学方法,讲授法、启发法、问答法、讨论法、观察法、参观法、实验法等,四、教学用具,五、课时安排,六、教学过程,导入、讲解过程、结语,第七十六页，共83页。,第七十六页，共83页。,77,第三节 写作能力,写作过程：大致可分为采集,-,构思,-,表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。,（一）掌握文体知识,1,、记叙文知识,概念：以记叙描写为主要表达方式的文体。,六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果,表达方式：叙述、描写、说明、抒情、议论,记叙文顺序：顺叙、倒叙、插叙,记叙文范畴：广义,-,记叙性的文学作品：散文、小说、童 话、新闻。,狭义：以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中人、事、物的发展变化进行叙述的文章。,第七十七页，共83页。,第七十七页，共83页。,78,2,、说明文文体知识,说明文的分类：,事物说明和事理说理,说明文的顺序：,空间顺序、时间顺序、逻辑顺序,说明方法：,分类别、举例子、下定义、作比较、列数字、打比方,说明文的结构：,方位式、程序式、主次式、总分式,第七十八页，共83页。,第七十八页，共83页。,79,3,、议论文文体知识,特点,：以议论为主要表达方式，通过摆事实讲道理直接表达作者的观点和主张。,三要素,：论点、论据、论证,结构形式,：并列式、层进式、总分式、对照式,论证方法,：例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法,语言特点,：准确、概括、鲜明、生动性。,第七十九页，共83页。,第七十九页，共83页。,80,（二）常用的修辞手法,1,、比喻：打比方。,类型：明喻、暗喻、借喻,结构：本体、喻体、比喻词,2,、比拟：把物当做人来写，把人当做物来写。,分类：拟人、拟物,3,、夸张,扩大夸张、缩小夸张、超前夸张,4,、排比,5,、对偶：用结构相近，字数相等，意义相对的一对句子或短语来表达两个意思相对或相近的意思。,“生于忧患，死于安乐”,第八十页，共83页。,第八十页，共83页。,81,6,、反复,7,、设问,8,、反问,9,、对比,10,、借代,11,、反语,12,、引用,13,、双关,14,、顶真：也叫连珠，指后一句的开头恰是前一句的尾句。,15,、互文：上文里含有下文中将出现的词，下文中有上文已经出现的词。,第八十一页，共83页。,第八十一页，共83页。,祝愿大家考试成功,第八十二页，共83页。,第八十二页，共83页。,Thank You!,第八十三页，共83页。,第八十三页，共83页。,