系统思维模式.ppt

按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,系統思維模式,在九年一貫課程與教學的運用,台中師院 徐照麗 教授 研發,報告人 三和國小 何昭伶,頭家國小 李勝億,報告大綱,九年一貫課程理論簡介,實務盲點分享,系統思維模式的詮釋,系統思維模式克服九年一貫課程與教學之困境,理論篇,本簡報關鍵顏色圖示,一般說明,舊課程或可以延續的,特別強調九年一貫課程的重點,能力的延伸,九年一貫課程改革的任務,學生：會,讀、寫、算(基礎學科),，做一個有人文素養、能思考、有能力的文化國民,家長：負起教育孩子的責任,老師：,真正的專業-課程設計與創新教學,學校教務行政：課程與教學的專業經營,學者專家：從現象探討方法、思維、理論與哲學,教育行政機構：分析各環節的現象，作為改進教育系統的部份基礎,行,動,研,究,648590課程,課,程,標,準,課,程,標,準,課,程,綱,要,課,程,目,標,能,力,指,標,課,程,目,標,去除標準,彈性提高,權力責任,64,85,90,決定教材,設計課程,創新,教學,參考,教科書,能力,評材法,生活,1至99,審教科書,目標,審,教學,國教科書,教學,政策,老師的任務,學校本位,能力指標,九年一貫課程改革的哲學基礎,綁,實用主義,鬆,人文主義,掌握能力,請,聯考,家長比一比,工業時代,vs.,資訊時代知識的發展,把,書,讀好,vs.,有帶著走的,能力,一時把書讀好不一定真的有能力,(記憶、理解,、應用、分析、綜合、評鑑、技能、態度),有能力卻可以含把書讀好！(紮實！),進一步,自學,，擴充能力！,八年級生的成長背景,靠上一代知識與經驗傳承的比例下降,多元資訊與文化入侵,出國的機會多，見多識廣,各式媒體充斥,在網路資訊時代成長,國際教改與競爭,美：基礎學科、科技、多元,日：道德教育,韓、中：企圖心、旺盛的士氣、與世界接軌的氣概和拼勁,把,書,讀好,vs.,帶著走的,能力,舉一(教科書有限),反三(生活素材無窮),九年一貫課程,聽、讀,vs.,做,國民中學學生基本學力測驗命題原則,(五)、試題原創性1.試題不應在課本、參考書或補習班講,義中出現過。2.試題不應在任何考試中出現過(包括聯,考、甄試考、學校考試或其他大型考,試)。,摘錄自教育部國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會,www,.bctest.ntnu.edu.tw,/page15,.htm,成,敗關鍵在哪裡？,不只在九年一貫課程本身,地方教育行政的,專業執行政策與支援,校長支持：行政機關突來的活動？行政的思考與沉澱、肩膀，,對既定教學計劃的支持-學校存在的目的,教務行政,專業課程領導,老師,願意,創新嘗試與專業對話,get,“,involved,”,家長,認同,能力,vs.,讀書的教育理念,專業課程領導,一,學校：績效責任,做法：部訂能力指標取代單元做為,評量,的範圍,徹底確實地培養能力,教師：用真誠與意志創新教學,天下沒有完美的辦法，但總有更好的辦法！,要有檢視,(,課程、學生的能力)，再來想策略(評材法),一步一步：有些參考、有些創新、有些行動,只有專業,，,才有尊嚴,實務盲點分享篇,因為教育部能力指標的彈性太大,，,配套措施不足,，,以致導致下列盲點,。,九年一貫的開始,瞎子摸象,南徵北討,捨本逐新,基本能力指標的解讀,語焉不詳,，,無法充分瞭解,。,學生的能力達成只是次數的多寡嗎,？,基本能力指標都教好就可以了嗎,？,學校本位課程,學校願景流於宣傳口號,。,是少數學生展現的成果。,是許多外加的活動課程。,只是很熱鬧但不知對培養學生能力有何助益的活動。,老師有多少的時間和專業來建立？,統整課程,要每一領域每一單元都統整嗎,？,教科書的統整恰當嗎？,要如何統整才省時才正確？,協同教學,協同教學的時機,？,協同教學的目的？,教學計劃的編寫,依照教科書寫。,寫歸寫教歸教。,如何讓學生學到足夠的能力？,教科書、補充教材,如何檢視教科書的編寫符合學生學習需求,？,選教科書來教？,還是選教科書來建立學生能力？,把教科書完全教完學生的能力夠嗎,？,如何補充教科書的不足？,教學法,如何教學創新,？,評量方式,如何做才能有效率,？,基本學力測驗如果開始實施會產生什麼現象？,系統思維模式的詮釋,系統思維模式圖,本模式關鍵圖例,能力,知識(學)、教材綱要(教),教學策略,建議跨年級的能力指標,斜體字,系統思維模式-課程,學年能力指標,縱的連貫：能力指標視覺化,主題統整：能力指標視覺化,方式：關聯,、,核心式,範圍：領域間統整、領域內統整,學年(期)教學計劃,協同教學,課程規劃評鑑,教學目標,分段,學年能力指標 為什麼？(,總,2-1 2-4,),現階段不是所有的教師都能掌握能力指標,年級間教師較少聯繫,教科書編輯者各自表述,：領域間、年級間,課程無法有效統整：橫的統整、縱的聯貫,學校本位課程無法落實,績效責任無法落實,解讀,學年能力指標,學年與分段碼,*：修改,斜體字：能力指標跨年級或年段-知識逐年加深加廣、持續加強能力,如何分出學年能力指標？,以學生的發展與生活經驗為核心,螺旋式課程設計,質的分配：邏輯順序原則,發展心理為理論基礎,生活空間：自我,家庭學校社區 家鄉 台灣 中國 世界,時間順序,知識體系：簡單到困難、具體到抽象、一般到特殊、單純到複雜,量的分配：上課時數+學生能力,實作：同領域教師多次對話,評鑑與修改：學年教師,領域教師,能力指標不容易解讀?,能力指標語焉不詳,教育部修改(有那麼容易嗎？),學校詮釋-專業、學校本位化,能力指標太多、表列,認知策略：將概念或知識加以組織-減少工作記憶單位量以擴大短期記憶量,視覺化-將組織圖示,一年一領域一圖,能力(圓)、,編號,+教材(矩形)、策略(中括號),彼此之間容易看出其邏輯關係,九年一貫-縱的連貫(,一到六年級架構圖-,),每一階段的學習都是後續學習的基礎,用本模式看如何連貫？,六個年級架構圖一字排開,看圈內的能力在年級間是否逐漸加多、加深、加廣？例：一年級觀察,vs.,二年級觀察,看框內的教材在年級間是否也逐漸加多、加深、加廣？,依此學年能力指標，在年級間老師不易聯繫或學生轉學時，能否連貫？,九年一貫-橫的統整(,一個年級所有領域的架構圖,),學生生活經驗或知識體系的不可分割,關聯式統整,vs.,核心式統整&其他,用本模式看如何統整？,一個年級所有領域架構圖一字排開,看框內的知識是否要統整？一個主題一種記號、主題名稱,要不要額外加深加廣-核心式：自訂學校本位能力指標，,S,級,C,級,I,級,本位與國家能力指標再統整？或獨立實施？,課程與教學計劃,實用主義-績效責任,人文主義,彈,性：特色、加深加廣,學年教學計劃-徹底、彈性,績效責任,：先規劃部訂能力指標,效率管理：從架構圖到教學計劃-用,編號,找分段能力指標,拷貝,換色,調整主題、能力指標的邏輯順序(未做領域間統整之能力指標在領域內統整),再分為上下學期兩部份(領域、量),融入議題,彈性,課程(詳加檢視,)：,加入學校教學目標(六年一貫的特色、加深加廣),此階段可先決定是否協同教學,特色課程的思維舉例,頭城，整潔的開蘭第一城；,礁溪，在溫泉中尋找新健康之道；,壯圍，哈密瓜渡海生根；,員山，用歌仔戲寫下傳奇；,羅東，木材香裡，荷花綻放；,三星，蒜蔥銀柳，高檔農鄉；,大同，泰雅族的美麗桃源；,五結，葛瑪蘭遺跡小鎮；,冬山，戀戀冬山河；,蘇澳，媽祖疼惜的港灣；,南澳，蠻山，野溪，悍獵人。,台灣鄉鎮的特色和面貌，,故事與人文，,-宜蘭情-,摘自天下雜誌 2001/07/15出刊,學年教學計劃,決定評量方式,評量,能力,，非僅評教科書內容。,從能力的性質與內涵決定評量的方式,多元評量：紙筆、觀察、作業、作品、表演,形成性評量或總結性評量,統整各評量方式之能力指標，做為規劃紙筆測驗、表演、闖關之依據。,學年教學計劃,決定教材-教師主導課程,採用教科書+自編補充教材(1%到99%),依據能力指標(學習內容)選教科書，吻合度越高者得標，運用率越高。,教科書只是教材頻道之一,生活週遭有豐富的資源可做教材(自然環境、生活、網路、書籍),整合自編教材與教科書-專業的選擇,主控教科書的運用方式，而不是被牽著鼻子走,自編(,發現,)教材？,視能力指標為光榮的歸宿，邁向歸宿的沿途自然有豐富的,學習,資源！,教材不能脫離生活經驗，先從生活週遭開始，學習才不會顯得虛無飄渺！,教師專業、,學生觸角,、尋找教材,部訂能力指標學校本位化(例),加深加廣的學校本位能力指標(例),特色課程的學校本位能力指標(例),學年教學計劃,決定教法：啟發心靈與智慧，,體驗才能領會,兼容並蓄、十八般武藝,自然：想像力、提問、邏輯思考、找答案、紮實做觀察與實驗(蜘蛛都會結網嗎,？),語文：用(聽、說、讀、寫)下雨了？體驗,vs.,吸收？,鄉土：幾代人共同的懷念,鄉土意識情懷,健康與體育：生活的實踐(營養與運動),藝術與人文：美是什麼？非邏輯的感應？一種感動？,KIPP、,記憶、感念、回憶、品味、,appreciation、,生活美學,數學：從生活經驗中發現邏輯(數學資優榜首：打電動也在學機率？),何謂建構？體驗-老師用學生的滑鼠?!,將能力指標轉化為教學目標,(例),透過學年教師之間的對話,能力表現多元化,教材內容學校本位化,能力指標取代教學目標成為教學活動設計的切入點,能力指標轉教學目標,能力指標,觀察,物體的特徵,：界定、決定,能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,行為表現(,評量,),What,how,體驗、建構、內化,方法,教材,理想上可以從很多角度思考，但現實上可以以可用時間與學生的程度為思考的主軸，決定教學目標的廣度與深度。,廣,度,與,深,度,廣度與深度,用耳聞,用手摸,用鼻嗅,用舌嚐,用心觀,用眼看,說,寫,畫,做,演,唱,能力指標的雙向細目,凡適合拿來觀察特徵的物體,技能,教學目標,觀察,校園裡可以吃的野菜或?,能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,行為表現(,評量,),What,how,體驗、建構、內化,方法,教材,廣,度,與,深,度,廣度與深度,用耳聞,用手摸,用鼻嗅,用舌嚐,用心觀,用眼看,說,寫,畫,找,珍惜,技能,A.,多種野菜,B.,植物,C.,水,D.,顏色、形狀,大小,能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,行為表現(,評量,),What,how,體驗、建構、內化,方法,教材,理想上可以從很多角度思考，但現實上可以以可用時間與學生的程度為思考的主軸，決定教學目標的廣度與深度。,廣,度,與,深,度,廣度與深度,用耳聞,用手摸,用鼻嗅,用舌嚐,用心觀,用眼看,說,寫,畫,做,演,唱,能力指標的雙向細目,水的溫度,水的流動,水的形狀,水的力量,水的顏色,水的味道,認知,能力指標,認識,水的特性,：界定、決定,課程評鑑,哲學(永續的價值)、勇氣(對的就要做)、準備(未來觀)、溝通(成長與共識)、合作(聚沙成塔),教育的理想-超越自己、當前,能力指標是檢核評量方式、教材、教法是否適當的依據,檢討每一個環節，足夠嗎？適當嗎？,漸進地、不斷地調整,結語,既定政策,本模式的應用,各吹各的調？見樹不見林,見樹又見林,視本模式為釣竿，不可只當魚,參考討論修改自行發展自行創造,用系統思維因應未來任何一次課程改革，以整體性的視野，觀察事件發生的環狀因素和互動關係，以及組織問題的變化過程，而非只是片段的個別事件。,教師研習：課程與教學系統的每一個環節及各環節間的互動關係。,實作篇,用本模式設計課程與教學計劃,主題統整(,列印,1.2.4能力指標架構圖),九頁能力指標架構圖一字排開,在架構圖的,內,找出關聯的學習內容，並各做一個記號，如,，此為第一個統整的主題。,重複步驟1，做另一個記號，如,，此為第二個主題,重複步驟1，,直到找不到相關聯的學習內容為止。,按架構圖上的,主題軸編號,在,能力指標表,上找到對應的完整能力指標,連同編號將能力指標,拷貝,到教學計劃表的能力指標欄，拷貝過的,換顏色,領域間統整的能力指標拷貝完，再拷貝,各領域未被統整,之能力指標，並註明領域名稱，直至全部完成為止。,各主題(欄),命,一個適合兒童學習的,名,稱,依,邏輯順序,調整主題內及領域內能力指標之學習順序。,(,電子檔,各領域能力指標表+,教學計劃橫式,),融入六大,議題,必要時融入學校,本位教學目標,(含特色與加深加廣,S,C,orI,)，,融入主題或獨立實施皆可。(本項不建議，為什麼,？),從,時數,與難易考量，將教學計劃分割為,上下學期,。,決定是否,協同,教學，標示出協同部份,依能力內涵勾選,評量,方式,依能力內涵、資源、教法與教師能力決定,教材,來源為自編或教科書,初步討論,教學法,，尤其是協同教學部份,(,電子檔,六年一貫學校特色課程教學目標),學校本位之一：能力指標轉教學目標,學校本位之二：,S.C.I.,檢視是否加入其它年級跨年能力指標,陸續擬建議後續接力教學目標清單,教材架構,其他可沿用舊經驗，但加以創新,教學、課程與教學評鑑，修改,(,電子檔,教學活動設計格式),能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,What,how,方法,教材,理想上可以從很多角度思考，但現實上可以以可用時間與學生的程度為思考的主軸，決定教學目標的廣度與深度。,廣,度,與,深,度,廣度與深度,能力指標的雙向細目,認知,技能,情意,能力指標,界定、決定,真誠期待學生的成長,學生的先備能力,能力指標內涵的專門知識，每一個能力指標都是一門學問，量力盡力而為，天下沒有完美的，但,探索地方、社區、學校、各種資源,腦力激盪、集思廣益,問題與建議分享,教科書出版商已編妥教科書，為什麼要自編教材？,(學校本位！有誰比老師更清楚自己的學生需要什麼教材？方法？),不同版本會不會造成能力銜接的問題？,(會，如果老師不清楚其他年級的課程！),能力指標題庫？,會成功嗎？,任何一次課程改革，,成也在老師，,敗也在老師！,這一次改革，成功的路是近，或遠？,都在老師的一念之間-能力。,如果老師不正視需要改革的現實，,如果老師沒有主導課程與創新的思維，,成功的路就很遙遠！,詳細資料與進一步討論？,www,.ntctc.edu.tw/chaoli,點選,系統設計,ftp:/chaoli:1111etftp.ntctc.edu.tw/,email：chaoli,