借我一双透视课堂的慧眼.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,借我一双透视课堂的慧眼,浙江仙居实验小学 沈远铭,一、,透视：当前我们的课堂教学形态,二、追溯：造成这种课堂形态的原因,五、呼唤：课堂教学形态的深度变革,三、剖析：现行课堂当中的流行病,四、思考：应怀着怎样的态度审视课堂,1.,教得时间多，学得时间少；（,时间分配,）,2.“,接受”得多，“发现”得少；（,获取途径,）,3.,问答多，互动少；（,获取方式,）,4.“,懂”的多，“能”的少；（,目标结构,）,5.,虚的多，实的少 （,课堂形态,）,6.,课前预设多，课内生成少；（,主体地位,）,7.,关注教路多，关注学路少,；（,关注角度,）,一、透视：当前我们的课堂教学形态,直击名师展示课和公开课：,王崧舟,望月,诗意的网,窦桂梅,林冲棒打洪教头,炫目的美,时装发布会 秀场,二、追溯：造成这种课堂形态的原因,1.,名师展示课“师本主义”盛行,2.,部分一线教师跟风成性,原因一：,名师展示课“师本主义”盛行,三种理念,三种形态,利,弊,本本主义,书唯上,（教材中心）,体系完整，目标明确，行动有序，注重教材的解读和教法研究。,缺乏针对性，容易忽视学生的差异和需求。,生本主义,生唯上,（学生中心）,找到了教育的归宿点和落脚点，坚持人本主义思想。,丧失目标意识，学习容易缺少系统性和计划性。,师本主义,师唯上,（教师中心）,利于教师本人的专业发展，成就教师。,目中无“人”，容易导致本末倒置。,观点：,一定要创生、建构适合于学生的课堂,师本课堂怎么会大行其道？,功利的需要,教师是唯一可控的因子,评价体系和“审课观”,王崧舟的,“一抹”,原因二：,部分一线教师习惯于跟风,王安石,“意态从来画不成”,学我者生，似我者死,（齐白石）,名师不是模仿出来的,（王崧舟）,上取法于理，中取法于法，下取法于形,三、剖析：现行课堂中的流行病,1.,授的未必就是“渔”,关于学法指导,2.,承载不了许多重,关于言语形式,3.,规避不了的痒和痛,关于朗读训练,4.,你的眼中只有谁,关于主体地位,1.,授的未必就是“渔”,关于学法指导,方法指导泛化，有呈泛滥之势,方法的指导概念化、学术化,方法指导随意化,表现一：方法指导泛化，有呈泛滥之势,“课前预习，是学习的好方法,“读课题来猜课文的内容，这是读书的好方法”,“加一加、减一减，这是识字的好方法”,“通过查字典来确认字义，这是读书的好方法”,“学会倾听，这也是学习的一种好方法”,“找小伙伴合作，也是读书的好方法”,“通过找过渡句来理清文章的次序，是读书的好方法”,“找中心词，是概括文章内容的好方法”,“关注句子后面的标点，是读书的好方法”,“把文字读成图画，这是读书的好方法”,“把自己当成作者，这是读好书的好方法”,表现二：,方法的指导概念化、学术化,认字的方法,“,精加工”,看课题猜课文内容,“,预测”,带着问题去读课文,澄清”,梅花魂,读文析理,说明方法 修辞手法 发音技巧 表达手法,表现三：,方法指导随意化,“你想怎么学就怎么学”,你想学哪一段，就先学哪一段”,“用你喜欢的方式去学”,“你喜欢与谁合作”,“你准备把哪几段背下来”,2.,承载不了许多重,关于言语形式,缺乏针对性，揣摩言语形式程序化。,引领方式不够科学，策略简单化。,表现一：揣摩言语形式程序化,1.,这一段主要写了什么呢？,（,理解内容,）,2.,作者究竟是怎么写的呢？,（关注表达,）,3.,你觉得这样写究竟有什么好处呢？,（,探寻奥妙,）,4.,你来学着作者的样子仿写几句话吧！”,（,迁移运用,）,表现二：,策略简单化,我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！,雅鲁藏布江河床的平均海拔在,3000,米以上，是世界上最高的大河。它的下游围绕喜马拉雅山东端的最高峰，形成一个奇特的马蹄形大拐弯，在青藏高原上切割出一条长,504,千米的巨大峡谷。峡谷平均深度,2268,米，最深处达,6009,米，是不容置疑的世界第一大峡谷。美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷，曾被列为世界之最，但他们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。,3.,规避不了的痒和痛,关于朗读训练,目的性和层次性的缺失。,教学机智和科学方法的缺失。,表现一：,目的性和层次性的缺失,“你想怎么读就怎么读”,“请你美美地读一读”,“用你自己喜欢的方式读”,表现二：,教学机智和科学方法的缺失,“请你读出雅鲁藏布大峡谷的壮丽”,“请你把天都峰的高读出来”,“请你把雅鲁藏布大峡谷的美读出来”,“你来读出鲫鱼背的险”,4.,你的眼中只有谁,关于主体地位,引导过于强势,设“套”和挖“坑”,四、应该怀着怎么样的态度审视展示课,站着读？,跪着读？,满纸荒唐言，,一把辛酸泪！,都云作者痴，,谁解其中味,?,“跪着”,虔诚、仰视、恭敬、接受,禁锢、封闭、抱残守缺，墨守陈规,“站着”,对话、平视，鉴赏、质疑,扬弃，批判的接受、跳出山来看山,听课后的集中呈现方式：,粮食,甜酒酿,酒,醋,对待展示课应然的角色：,1.,平视者而不是仰视者,2.,学习者而不是模仿者,3.,体验者而不是旁观者,五、呼唤：课堂教学形态的深度变革,转向优秀常规课,转向研究探讨课,转向课改攻坚课,转向过程展示课,呼唤课堂教学形态的深度变革：,1.,教得时间多，学得时间少；,让学给学生,2.“,接受”得多，“发现”得少；,自主探究,3.,问答多，互动少；,小组合作,4.“,虚”的多，“实”得少,当堂训练,5.,预设多，生成少；,针对性教学,6.,关注教路多，关注学路少；,以学定教,7.“,懂”的多，“能”的少；,注重能力,公开课家常，家常课时尚；,公开课实用，家常课好看,。,农夫,山泉,有点“田”,与您共勉,谢谢！,