课程设计(三种模式2).ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,什麼是課程設計,-951004-,課程之成份或要素的安排，使其成為一個整體。,但什麼是課程要素？,課程要素：目標、內容、,方法與組織,(,經驗,),、評鑑,課程與教學的關係,第一節 設計的要素,壹、課程設計的來源,即對學習者、知識、社會的觀點。,一、科學作為來源：,強調科學的程序、程序性的知識、學習如何學習,但目前有不同的觀點，如後現代主義、後實證主義。,二、社會作為來源：,學校的設立是為了社會的需求，,社會中有多元文化，不同的族群,共同的課程預設了所有人要了解的,一般及普遍的知識,三、永恆與神聖的來源：,偉人所提的永恆真理,精神層面，不一定是宗教，,如人生的目的。,四、知識作為來源：,後現代的觀點：質疑知識的本質、,建構,五、學習者作為來源：,以往進步主義、人文主義,重視心理學的基礎理論,現代：建構主義，授予學生,參與知識建構的歷,程。,貳、概念架構：,一、水平組織,著重課程範圍,(scope),和統整,(integration),的概念,二、垂直組織,強調順序性,(sequence),與,繼續性,(continuity),的概念,第二節 設計層面的考量：,壹、範圍,內容的深度、廣度,認知、情意、技能,貳、順序性,促進學生累積、持續的學習。,原則：,1.,簡單到複雜,2.,先備知識,3.,整體到部分,4.,按年代順序,參、繼續性,重疊性、重現,Bruner,螺旋式課程,肆、統整,連接所有類型的知識和經驗。,本世紀受到重視，因為增加對課程,質的了解及對個人如何建構意義,的認識,伍、銜接,各種課程向度之間的相互關聯性、,垂直或水平。,陸、平衡,教材、學習者。,個人、全體。,第三節 典型的課程設計,壹、學科中心設計,一、科目設計,(subject design),歷史：文化史、經濟史、現代史,英文：文學、寫作、演說,缺點：忽視個人、社會。,二、學門設計,(discipline design),假設：學校是知識世界的縮影，,學門反映了這個世界。,學門包括內容結構與研究方法。,Bruner,：任何學門都可以用最有效且直接,的方式來教給在,任何發展階段,的,任何小孩。,缺點：忽視不能被歸為學門知識的廣大資訊,三、廣域設計,學門之間整合設計，如統整主題單元，,目前九年一貫課中的學習領域。,缺點：深度、廣度之間的配合。,四、相關設計,仍維持學門，但確認學門間的相關。,五、歷程設計,強調一般程序的學習，可應用到全部領域。,如批判性思考、概念化等。,後現代的歷程設計課程，鼓勵學生分析結論，,解構獲得結論的探究歷程。這是後設知識,後設學習。,貳、學習者中心設計,一、兒童中心,允許學生做課程的協商,二、經驗中心設計,生活經驗。,三、浪漫,(,激進,),的設計,盧梭,哈柏瑪斯、批判主義,四、人文主義設計,允許人發展為全人，自我實現,合流教育：情意領域、認知領域的融合,超個人、先驗取向：強調直覺、先驗。,強調熱情、想像、驚奇。,參、問題中心設計,以生活的問題為焦點，強調文化傳統，,著重當前社會未滿足的需求，也考量到個人的問題。,對內容、學習者發展的重視。,一、生活情境設計,聚焦於學習解決問題的程序，歷程與內容統整於,課程的經驗中。,運用學生目前關心的事，以及存在,廣大社會立即發生的問題來當作起點。,二、核心設計,以問題為中心。,三、社會問題與重建主義設計,創造更公平正義的社會為主要目的。,問題導向學習,(problem-based learning),簡稱,PBL,特色：,1.,透過與學生切身相關或學生,關注的真實問題為中心，以建構,學習內容，非依照學科。,2.,以學生為中心，並協助發展,獨立探索及解決真實世界問題,的能力。,Delisle,提出課程設計的步驟：,1.,連結問題,2.,建立學習結構,(,表,),3.,面對問題,4.,再度面對問題,5.,呈現結果或成果,6.,評估結果或成果,想法,事實,學習議題,行動計劃,我們可以提出什麼辦法解決？,對於這個問題，我們已知的事實有哪些？,依照想法，我們還需要進一步了解什麼訊息？,要如何才能得到這些訊息？,PBL,課程設計與實施歷程：,1.,鷹架學習起點,2.,選擇課程主題,3.,發展學習結構：,建立先備知識,發展學習結構表,4.,實踐行動計畫,5.,分享學習結果,PBL,課程所面臨的困境,1.,排課的限制,2.,時間的壓力,3.,主題的選擇,4.,學生的準備度,5.,教師的負擔,6.,團體歷程的輔導,7.,學習資源,