主题3教学模式与策略选择.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,全国中小学教师教育技术能力中级培训,教学模式与教学策略选择,主题,3,：教学模式与策略选择,全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）,主讲教师,邢 杨,教学策略与教学设计,题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作,题量与分值：,5,道题，约,40,分,考查重点内容：教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计方案，包括在教学设计中使用的技术。,对教学设计的作用,P49,教学模式与教学策略的选择和实施是教学设计的核心环节,不同的教育理念会产生不同的教学模式与教学策略,选择不同的教学模式与教学策略会产生不同的教学效果,概念,P50,教学模式：是在一定的教育思想或教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，通常是两种以上方法策略的组合运用。,教学策略：是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。,教学策略,策略：计策谋略。,辞海,从一进屋你就用了,“,苦肉计,”,、,“,欲擒故纵计,”,、,“,忽然砸车计,”,、,“,稀里糊涂落锤计,”,教学模式特征,：,P50,指向整个教学过程；,相对稳定,包含一套活动流程或程序,以特定的教育思想或理论为指导,我们现在用的：五环节教学模式,激发学习动机,复习旧课,讲授新课,运用巩固,检查效果,布置课外作业,教学策略的几个典型特征：,学习理论、教学理论的指导,包含一套教学行为（可操作性）,通常指向单个教学环节（问题）,应用比较灵活,教学模式与教学策略的异同、关系,P53,0s,45s,5s,25s,30s,40s,教学模式,教学策略,1,教学策略,2,教学策略,3,共同点：,理论指导,可操作性强（如何做）,不同：,整个过程,VS.,片段,稳定,VS.,灵活,关系：,一种教学模式中包含多种教学策略,一种教学策略可用于多种教学模式中,？,六环三步教学,六环,1,、提出问题,2,、整合问题,3,、解决问题,4,、归纳概括,5,、拓展,6,、生成创新,三步,1,、,自主学习解决问题,2,、,合作学习解决问题,3,、教师点拨解决问题,教学前期分析,教学内容的组织策略 ：,P33,瑞格卢斯把教学策略细分为,教学组织策略,教学内容传递策略,教学资源管理策略,把所教内容进行合理的编排,把编排的内容传递给学生的办法,通过上两个策略实现既定教学目标,主题二中已经提到,教学模式与策略的分类,P55,分类图,以教为主模式,以学为主模式,学教并重,教学模式,教学模式,教学策略,以教为主策略,以学为主策略,学教并重,教学策略,解决如何教，如何学得问题,根本目的,1.,有意义的,接受式,学习 （以教为主）,信息技术环境下通用的教学模式：,P56-58,1,、,呈现先行组织者,(,激活原有知识,),2,、,呈现新学习内容（讲授新知识）,3,、,知识的整合协调（使新旧知识建立联系）,4,、,应用 （拓展知识）,2.,以学为主,发现式,学习 （以学为主）,1,、,问题情境,2,、,假设,检验,3,、,整合与应用,3.,探究式,教学模式 （学教并用）,1,、,创设情境,2,、,启发思考,3,、,自主（或小组）探究,4,、,协作交流,5,、,总结提高,从学习方式看教学模式与策略,发现式,接受式,有意义的,机械的,（以教为主）,有意义的接受学习,（以学为主）,发现式学习,观 察,亲历,信息技术环境下通用的教学策略：,P59,主导策略,例如,:,加涅九段教学策略、情境、先行组织者策略,自主学习策略,让学生“自主探索，自主发现”,合作学习策略,课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴,加涅的九段教学法,引起注意,告知学习目标,刺激回忆,呈现刺激材料,根据学习者特征提供学习指导,诱导反应,提供反馈,评定学生成绩,促进知识保持与迁移。,下列教学活动属于加涅“九阶段教学事件”中“刺激对先前知识的回忆”阶段的是,_,，属于“呈现刺激材料”阶段的是,_,。,A,告诉学生本课的教学目标,B,进行随堂练习,C,谈话导入，提示本课课题,D,复习划分段落层次的方法,E,用动画展示“两处苗进法”和“中部苗进法”,F,教师对学生练习情况进行反馈总结,先行组织者教学策略环节：,激活原有知识；,讲授新知识；,使新旧知识建立联系；,拓展知识,抛锚式教学策略,抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样），也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,抛锚式教学策略的组成环节：,创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价,支架式教学策略,支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。,支架式教学策略的组成环节：,搭脚手架,进入情境,独立探究,合作学习,效果评价,随机进入式教学策略,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓随即进入教学。,随机进入教学的组成环节：呈现基本情境,随机进入学习,思维发展训练,小组合作学习,学习效果评价,案例观摩，分析教学策略在教学中的应用,案例观摩，策略分析：,观摩,P61,案例,What do you see,完成书中,P61,的相应内容,案例观摩，分析教学策略在教学中的应用,案例观摩，策略分析：,观摩,P61,案例,What do you see,完成书中,P61,的相应内容,自主 合作,充分利用信息技术为学生创设自主学习和合作学习的学习环境，让学生利用课件进行学习，无论是加剧单词的学习还是方位词的运用都能通过学习者之间的合作展开有效的学习，较好的完成了教学任务，策略的选择已使用得当,教学活动的设计者和组织者、教学资源的开发者、教学效果的评价者,提供自主学习与合作学习的环境，成为学生的认知工具、情感激励工具,自主学习时，应发挥学生的首创精神，即让学生进行创造的思考及语言的综合运用，而不能是分割似的学习单词和运用语句,情境、抛锚、支架等,使用自主、合作学习策略的注意事项,P62,一、使用自主学习策略时，教师要关注自主学习的三个要素,要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神,要让学生有多重机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,二、使用合作学习策略时教师如何进行合作学习的环境设计,1,、围绕以确定的主题设计能引起争论的初始问题,2,、设计能将讨论一步步引向深入的后续问题,3,、教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,4,、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价,教学模式与教学策略的选择,即要能体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位,。,从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适合的教学模式与教学策略，,才是有效的、有意义的教学模式与教学策略,。,评价教学模式与教学策略的有效性,P66,教学模式与教学设计部分重要考查点：,能准确专业的说出各种教学策略、模式的名称，并能够应用这些模式策略。,考查方式：,1.,根据目标写出一个能激发学生兴趣，引导学生思考的问题，而后设计教学活动及教学资源,(,要求写出资源的名称、内容及类型,),。,2.,给出一个教学过程片段，根据教学过程片段提出几个问题，问题一般涉及对教师教学策略、教学资源使用等的评价。（案例分析）,（填空题）以下是本课的两个教学活动，请根据要求分析并添写,教学活动,1,：播放,神奇的网络,视频，视频中展示了在虚拟世界中，我们所能看到的占有、欺骗、谩骂等等。,教学活动,2,：用多媒体课件展示日常网络使用中常见的不文明行为，比如网络辱骂、不尊重知识产权、人身攻击等。练后要求学生分组讨论如何应对这些行为？,“教学活动,1”,中营造了一个,情境（从,A-D,项中选择，使用选项编号填空、限填一项），这样做的目的是,。（从,E-H,项中选择，使用选项编号填空，限填一项）,“教学活动,2”,中营造了一个,情境（从,A-D,项中选择，使用选项编号填空、限填一项），这样做的目的是,。（从,E-H,项中选择，使用选项编号填空，限填一项）,A,导入,B,练习题,C,问题,D,现实生活,E,引起学生注意,F,引发认知冲突,G,培养协作和竞争能力,H,调动学生的学习兴趣,3.,给出一个不完整的教学设计方案，要求补充某一个某几个教学环节，具体要求补充教师活动、学生活动、资源使用及设计意图。,4.Word,的各种操作，包括批注、修订、注释、项目符号、编号、页眉页脚等。,教学模式与教学设计部分重要考查点：,