开放式习作教学.pps

全国名校长 深圳市坪洲小学特级教师 张云鹰,开放式习作教学,写作教学经验分享,之,人们常说，不能让孩子输在起跑线上，但在整个小学阶段,能称得上,“,起跑线,”,的唯,有小学语文。,21,世纪是一个信息时代，一切都呈现出前所未有的开放。开放式语文教学无疑是一个正确的选择。,教学流派,情境语文 主题语文 诗意语文,本真语文 综合语文 开放语文,开放语文,:,开放思想,开放心灵,开放思维,开放课堂,开放课程,开放师生,主持教育部,“,十一五,”,2010,重点课题,“,开放式小学语文教学研究,”,打破学科界限，探索语文向自然、社会、现实生活开放，开发和整合语文课程资源，建构校内外沟通，学科间融合，,关注学生学习的体验、感悟和情感，关注学生创造潜能开发的语文课程行为。,“开放式语文教学”的概念界定,开放式语文教学的本质特征,真正的开放式教学一定是真正为学生的心灵的解放而开放的教学。,1.,开放式教学是真人的教育,开放式教学是把学生当作真正的人的教学，承认他们是鲜活的生命体，不把他们当作,“,物,”,，学生也就不能把自己的人性当作物性。,开放式教学同样把课程与教材当作生命体去对待，去遵循，它是鲜活的教育。,开放式教学始终处在开放状态，使教育是活跃的，教学是活跃的。,2.,开放式教学是鲜活的教育,每一节课有故事，每一次,“,下课铃响了,”,，它不是结束也许正是开始，是求知长智的开始。,开放式教学既要根植于丰富多彩的校园生活之上，又要拓展并延伸于校园生活之外。这种大的教学观更重要的还表现在各学科之间的打通。,3.,开放式教学是大的教学观,听说读写由原来的各自为政，转向连通无间隔，自动不,停顿，转向,内部开放,构建以习作为核心的语文课堂,开发以活动为中心的语文课程打造以研究为圆心的语文团队,开放式语文教学的基本主张,1.,开放式阅读教学,2.,开放式习作教学,3.,开放式活动课程,“开放式语文教学”的基本框架,开放式语文教学系列丛书,KAI FANG SHI,YUE DU JIAO XUE,习作，作为语文教学最终的物质成果显现之一，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。,开放式习作教学,“,开放式习作教学,”,就是我一直努力探索的革新之路，力求拨开云雾，让习作教学,“,柳暗花明又一春,”,。,一、,“,开放式习作教学,”,新理念,习作教学为什么要开放？开放什么？怎样开放？,我用了八年的时间去定义、解析、思考、实践，明晰了习作教学要开放的原因、开放的内容、开放的途径及策略。,不是以考试为本，而是以学生生命的表达、沟通，情感的流露、滋润为本，鼓励学生习作言论自由，崇尚个性，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化新理念。,二、,“,开放式习作教学,”,的关键,现在小学生作文往往习惯于按照成人的想法把各种鲜活的思想与内容套在千一面的形式里，,从而导致学生思想的僵化，天性的压抑，个性的湮没，不能不说这是习作教学的悲哀。,纵观欧美小学生习作常常表现为自主空间大，想象力丰富，时空任意转换，强调信息处理，注重研究性习作，重,视探究能力的培养。,从,我心目中的美国,、,我看人类文化的发展,、,我的家族史,、,你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争,这些容量大、思维自由度高的题目中我们不难发现他们的习作重在激发孩子的灵性、天性和个性。,他们不仅极力创造一个让学生能够放手大胆去尝试写作的环境，而且对学生作文中的个人创见、奇特想象，大加表扬。这很值得我们学习。,开放式习作教学的关键就是老师要解放思想，相信学生。从而不给学生强加高于生活的,“,深刻立意,”,的价值取向，,消除对“规则”的恐惧感，只要言之有理、言之有物、言之有据即可。,“解放思想”就是思维方式的开放,以人教社十一册第二单元习作要求,“,选择身边的一个人写一篇文章,”,为例：我们的老师一改过去小学生只习惯于写,记一个最熟悉的人,我的妈妈（爸爸）,我最尊敬的老师,等做法，极力主张学生进行研究性写作。,要求学生利用较长的时间去开展一系列的研究活动：选题、搜集资料、处理信息、分析归类、阅读书籍、得出结论、下笔成文。,（一）时间开放,宽松的时间为小学生营造了思维自由的天地，尽可抒写自己的耳闻目睹、喜乐哀愁，,天下大事,不拘形式、不限文体，不计篇幅，心有所悟，笔有所触，觅得一份自由舒展的思维空间。,组织学生留心观察，拍摄现场，捕捉家庭、学校、社会的精彩瞬间。鼓励学生跟踪采访，积累素材，独特之作跃然纸上。,（二）过程开放,如,泡在眼泪里的打工一族,的四,名小作者共拍摄打工仔、打工妹的生活场景,48,张，访谈,13,人次，写调查采访一手素材近,7,千字。,我与校长亲切,会晤,一文小作者采访学校历届校长,5,人，撰写笔录,5000,余字。,“,傻,”,妹妹,坐在,“,烟囱,”,上的爸爸,黑心老板画像,等反应小学生内心世界的文章破土而出，没有无病呻吟的痛苦，没有无情可抒的烦恼，也没有无人可写的纠结，突破了传统的人物习作,“,高、大、全,”,形象的束缚。,既可独立完成，也可优劣搭配、强强联手，享受合作的乐趣。老师鼓励学生将初稿作品在网上发布，互动评改。小作者自然会推敲斟酌、汲取精华、精益求精、力求佳品。,（三）形式开放,每次研究性习作还可装订成册，相互传阅，同学们爱不释手，激动之情难于言表。每一次开放习作过程，就是孩子们心灵开放、情感开放、思维开放的过程，就是孩子们人生中最精彩的瞬间。,我们现在的习作教学，对学生的束缚太多，有些教师不去规划和实施习作教学的过程，,就要求学生下笔成文，其结果学生感到无从下手，望而却步。,三、,“,开放式习作教学,”,创新点,开放的理念 开放的思维,开放的内容 开放的情感,开放的表达,开放的文体,开放的范式 开放的评价,构建了开放式习作教学的体系，,也是开放式习作教学的创新点。,小学生习作,“,写什么,”,是习作教学的主体，也是灵魂。,开放的内容,1、,把选材的自由还给学生,当学生,“,奉命,”,去写一些单调乏味、过时的内容时，他们习作中所反映的内容其实并非生活的外延,学生们每天都置身社会之中，日月星辰、风霜雨雪、江河湖海、花草树木、街头巷尾、超市百货，,加之报刊、电视、网络中各种各样的信息，,形形色色的标语、广告、题诗，以及影视,、,VCD,等,这些最生动、最形象、最有活力的生活素材，都是习作课程的极好资源。所有这些，我们不能熟视无睹、充耳不闻，而应敏锐地将其把握，根据需求进行筛选，为学生积累鲜活的习作素材打下良好的基础。,2、,把想象的自由让给学生,“,人是一根能思想的芦苇。,”,想象习作的训练能培养学生的创新思维。如果让学生每人拟一个自己最喜爱的习作题目，你就会发现大多数学生拟的都是想象类的题目。,如,二十年后再相会,一元钱旅行记,假如我会飞,假如地球的寿命只剩三天,所以，在习作教学中教师应努力为学生创设想象的情境，让学生多写一些想象出来的东西。,在学了,只有一个地球,之后，学生们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，教师可因势利导，让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水,以第一人称的口吻讲述各自的经历。,学生们很快便编出了童话故事,课桌哭了,青蛙的控诉,塑料袋流浪记,垃圾桶的对话,生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己想要保护美好家园的愿望。,3、,把体验的自由交给学生,新课标下的习作教学以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验。对同一件事，不同的学生有着不同的兴趣点，有各自不同的体验与感悟。,他们,以独特的体验和视角写下自己难忘的一刻，不仅文章的内容让人忍俊不禁，而且五花八门的题目也充分体现了学生们的创造力，写作之妙、之奇、之趣、之乐就自在其中了。,其内涵就是引导学生说真话、实话、心里话，呈现真实的个性。,开放的表达,1、,由重形式指导改为重内容指导,学生习作之所以,“,假、大、空,”,，,与教师的教学方法有很大的关系。,传统的习作教学常是,“,出题,讲解,习作,”,，有些教师在习作教学中采用,“,体操式,”,方法，把人物描写、环境描写以及特定的事件叙述搞成范本，让学生抄下来，背下来，造成学生的习作千篇一律。,开放的习作教学尽可能淡化审题、立意、结构，把重点放在内容上，指导学生观察社会生活，关注喜怒哀乐，让学生从繁杂的、束缚的条条框框中,解脱出来，写所闻目睹的真心所感。,2、,由重课堂指导改为重课前指导,传统的习作教学特别重视在课堂上滔滔不绝，,“,精心,”,指导。学生听得天花乱坠，收获的,却只是一些纯技巧性的东西。,如果将这份,“,辛劳,”,放在课前，组织学生参与活动，或爬山，或赏花，或讲故事,学生收获的就是生活的积累、真实的体验。,3、,由重套路指导改为重思路开拓,我们不再要求学生的习作有明确的中心和完整的结构，不再要求怎样开头、怎样结尾、怎样过渡，不再要求先写什么后写什么。,春天学生游览了公,园后，有的直接描写公园美丽的春色，抒发热爱大自然的感情；有的再现愉快的活动场面，展示童心童趣；有的追忆美丽动人的传说，赞扬了美的,创造者；,有的刻画了游人的言行，表达了对公园里一草一木的关爱之情。这一篇篇习作，不能不说是学生心底流淌的泉水、涌动的激情,。,引导学生根据同一题材写出不同文体的文章,这包括淡化只写记叙文的要求和淡化文体意识。,单一而封闭的文体训练，导致学生习作文体的畸形发展，也束缚了学生的创造力。,开放的文体,不拘泥记叙文与教材规定的几种应用文的写作模式，可以结合阅读教学，随机进行习作训练，将广告词、儿童诗、童话、寓言、笑话、课本剧、小说等引入学生的习作训练。,文体是为内容服务的。淡化文体，突破文体的界限，就能激发学生的创意，诱发学生,“,思绪飞扬,”,，使学生无拘无束地表达，毫无顾忌地写作。,“,开放式习作教学,”,遵循及时性、激励性、发展性、启发性、多样性原则，通过自我评价、小组评价、家长评价、教师评价，实现了评价的多元与开放。,开放的评价,在评价内容上注重情感与态度、知识与能力、习作过程和方法相结合,;,在评价标准上重在,“,写真话，抒真情，做真人,”,，充分考虑学生的个体差异。,在评价手段上实施纵向比较，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个学生的潜能，促进其逐级发展，不断超越自我。,剪贴画式,情境式,活动式,日记式,话题式,读写结合式,网络式,推理式,下水文式,四、,“,开放式习作教学,”,九范式,低年级学生,具有,模仿并简单再现的特点，可以采用剪贴画式、情境式和活动式等方式。,中年级学生,知识面逐渐变得开阔，生活经验也更加丰富，创造性思维也得到了发展，对生活中的人、事、物比较敏感，可以采用日记式、话题式和读写结合的方式。,高年级学生,认知水平显著提高，获得信息多渠道化，可以采用网络式、推理式和下水文等方式。多种范式的交替使用，也增加了习作教学的生动性和丰富性,“,剪贴画,”,展示的是一个,“,瞬间,”,的情景，学生根据图中的形象，通过想象和思维加工，然后经过内部语言到外部语言的转化，最终把图画内容和思想感情表达出来。,（,一,）,“,剪贴画,”,式,“,一剪一贴一画一写,”,，学生从静态引出动态，从,“,瞬间,”,写出过程，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物活动起来。学生借助完成贴画的过程，联系自己的生活实际进行合理想象。,一位喜欢,猫和老鼠,这部动画片的二年级学生剪贴了一幅,画，构图简单，但他写的故事却趣味横生，字里行间充满童趣，把猫与老鼠刻画得栩栩如生，读来仿佛在,看,猫和老鼠,的动画片,!,事实上，习作低效的重要原因,，,就是教师自己不会写作。小学生先天有着很强的,“,尚师性,”,。我们要求学生,40,分钟完成一篇习作的同时，教师也在规定的时间内完成。,（二）,“,下水文,”,式,著名作家沈从文就是一个很好的榜样。他每布置一个题目，就亲自从各个角度先写几篇,“,下水文,”,，给学生以潜移默化的示范和影响。教师要教会学生写文章，自己必须先乐于和善于写文章。,事实上，我们的老一辈语文教育家，无一不是写作能手，他们的教学艺术和写作艺术是相辅相成、水乳交融的。,在运用,“,下水文,”,上存在的问题：,（,1）,有的教师将,“,下水文,”,当范文让学生盲目仿写，结果严重束缚学生思维，不但没开放，反而将学生引入,“,死胡同,”,；,（,2）,有些教师自身习作能力有限，,对学生不仅起不到示范作用，反而在某种程度上影响了学生的习作兴趣和习作能力的提高,；（3）,有的教师自己写不出来，就从网络上下载，同样没有好的效果。,基于这些问题，要求教师正确认识,“,下水文,”,的作用和意义，不能追求形式，为开放而开放，而要苦练写作基本功，给学生树立一个儒雅、学识渊博的教师形象，激发学生的求知欲、创作欲。,（三）,读写结合式,乡下人家,山乡雪夜,学生现场习作,“,乡下的竹林,”,我的家乡在梅州。在我家乡的小屋旁，种了一片竹林。那绿的竹叶，青的竹竿，投下一片浓荫。在夏天的时候，竹子都长得十分茂盛，阳光穿过竹林照射在土地上。,那斑斑点点的阳光，把竹林衬,托得更美了。每天在这附近干,活的人，累了总是会在这里乘,凉休息。小朋友经常来竹林里玩，他们把竹叶摘下来围成一个圈吹起来,“,海天一色,”,我的家乡在广东。大梅沙、小梅沙是有名的旅游胜地。其中，我最喜欢的是大梅沙。那里海天一色水天相接。那里的天是蓝的，海是蓝的，,天连海，海连天,海鸥在蓝天中展翅飞翔，它高歌着，仿佛陶醉在这美景之中。沙滩金灿灿的，热乎乎的，软绵绵的，像一张大棉被，踩上去真舒服。浪花朵朵亲吻着游人们的脚丫，真舒服。,吴立岗教授在为,开放式习作教学,所作的序中认为：九种范式,“,解决了大家,教不得法,的难题,教师会教了，学生自然也就能在习作中得心应手，这样，习作教学的春天还会远吗？,开放式语文教学的张弛度,开放的核心追求是自由解放。对教师来讲是超越，对学生来讲是信任。但泛泛的开放，不管了，无度了，信马由缰、天马行空，随之将会产生新的弊端。,1.,开放的有度与有序,犹如魏书生不阅作业，是一种境界，而有人模仿就是偷懒。掌握一些教学的技术是容易的，但达到一种教学的境界才是最难的。,开放不是放羊，也不是无序，但引导也不是管束，不是压抑，不是游离于学生之外的限制，更不是处置知识从而处置人的过程。,2.,开放与引导的关系,开放是本质，引导是手段。引导是为了更好的开放，是追寻开放的一个过程。,教师首先要有强烈的开放意识，面对每堂课反躬自问：我今天开放了吗？我开放了什么？教学目标的开放？教学内容的开放？教学方式的开放？教学空间的开放？,开放式语文教学的关键,是教师的开放，人格的开放，,我理解的开放性人格说到底,就是,“,爱,”,的人格。,开放式教学塑造开放性人格,其一、爱课堂,让生命价值在课堂闪光。,不是狭隘的爱，是开放的爱，是生活的爱。,其二，爱学生,教育永恒的主题,彰显的是一种有智慧的爱有能力的爱，是对真美善的共同追求；是精神的守望，精神的超越；它不是外在的行为，而是内在精神的追求。,其三，爱语文,学科之母,其四，爱读书,读书的女人最美,何以解忧、唯有读书,一句话，没有开放式教学，就没有自由、自信、自省、自察的精神世界。,崔峦老师说：,“,开放式习作教学,”,展示的教学成果，是非常可信的，就是常态课，就是常态教学。我看了非常的高兴。其他地方的学校，不管是城市的还是农村的，东部的还是西部的，沿海的还是内地的，都可以来借鉴。它有很大的推广价值，有普遍的适应性。,总之，要把,表达的自由交给学生。,因为,对同一件事，不同的学生有着不同的兴趣点，有各自不同的体验与感悟，所以，他们从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然也会各不相同,如教师在课堂上与学生一起玩了,“,锤子,捶,蛋不烂,”,的小游戏后，让学生自主拟题，自由写作。老师的魔术开心时刻神奇的中国字,),锤子捶蛋不烂超级大赢家,开放的习作教学 让孩子像野花一样自由生长开放的习作教学 让生命像空气一样自由呼吸,谢谢！,深圳市坪洲小学,yuyan6688,