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《班主任兵法》读书笔记
林 婷
一听到“班主任兵法”这个名字, 认为很新鲜而又有些讶异。“班主任兵法”说法, 是否意味着要把学生当成敌人来对待？我看到了“运动战”、 “游击战”这么文章标题, 开始猜想——本书作者万玮老师莫非要教我们怎样在师生间“战争”中取胜？师生关系应该怎样处理才适宜呢, 不是应该把学生当成好友吗？
经历了几次见习和义教, 我体验到当好一名老师确很不轻易。我母亲是一位教龄很长小学老师, 我也从她口中听到了现在孩子“花样百出”。当科任老师不轻易, 而班主任肩上担子就愈加沉重了, 要管理班级纪律, 要处理学生间矛盾, 要对学生进行心理教育等等。
立即参与教育实习我们, 也成为“实习班主任”, 《班主任兵法》给我先上了一课。
这本书作者万玮老师仅有七年教龄, 可是她是一位“有心人”, 在经历了第一年担任班主任时失败后, 经过对这段难忘经历反思、 总结、 感悟, 并不停进行实践和钻研, 最终进入了一个“豁然开朗”境界, 工作起来得心应手, 而这本“兵书”也正是万玮老师这位优异班主任教育手记。美国波斯纳提出过“老师成长 = 经验 + 反思”这么一个公式, 万玮老师经历正是证实了这个公式。
这本书分为实践篇和理论篇。实践篇中一个个情节跌宕起伏教育小说, 让我感叹“学生不易教”, 同时我也非常佩服万玮老师足智多谋, 她处理事情方法往往出乎我意料。理论篇则是用兵法标准来指导教育问题, 很有创意。一开始阅读时认为有点别扭, 万玮老师说要“战略上藐视对手, 战术上重视对手, 老师对手就是学生”, 可能是因为自己未走上老师工作岗位, 缺乏亲身体验, 我总认为老师与学生之间关系应该是很自然、 很友好, 老师不用“工于心计”。我仔细阅读后发觉, 万玮老师并非真把学生当敌人, 即使她有时候使用教育方法是很严格、 严厉, 可是从字里行间就能体会到她是个很爱学生老师。
这本“兵书”让我受益匪浅, 期望在教育实习中能够用上万玮老师“一招半式”。当然, “招式”多厉害也得依据具体情况来使用。往后要多实践, 多反思。
以下是我对理论篇部分内容摘录及我个人思索。
一、 总论
老师与学生天生就是两个阵营人, 老师对这一点必需要有清醒认识。本书探讨就是老师在与学生平等交往中怎样做得更高明、 最终取得老师主动权问题。高明老师会尽可能缩短这两个阵营距离, 求同存异, 大家为了同一个目标而共同奋斗。
了解了老师和学生永远属于两大阵营, 我相信我们老师就不会犯以下两大错误: 第一个错误, 让学生来做师生冲突评判者。第二个错误, 在师生冲突中帮助学生。
思索: 师生天生属于两大阵营？或许因为我正处于学生到老师过渡阶段, 既是学生, 又是半个老师, 认为自己还是能够从老师和学生两种不一样角度去考虑问题, 那我现在是同时属于两大阵营吗？怎样完成从学生角色到老师角色转化？从现在开始, 我应该多用老师角度去思索问题。而到我成为老师, 在处理问题时候, 又应该思索——我这么处理方法, 我学生们会不会接收？
二、 自保第一
一切学生工作基础标准就是: 尽可能多地转化学生, 尽可能多地保护自己。
最好消亡敌人方法就是把敌人变成自己人。学生工作一样是如此, 要抓住一切机会把对立面学生转变成为支持你学生。
对一名新老师而言, 与学生保持一定距离就是自保一条路径。
碰到部分特殊学生, 就需要“近身战术”——走进学生内心世界。在敞快乐扉过程中自保标准是不会变。
身教也是自保关键路径。
我们教育学生读书先做人, 我们自己得会做人, 而且得做给学生看。
老师假如学识比较渊博, 学生总是很崇敬。
幽默老师通常都很受学生欢迎。
真正知道自保老师, 会非常重视师生关系。这是一切学生工作根本。
学生当面与你顶撞怎么办？你感觉到全班学生内心反抗情绪很猛烈怎么办？自保是第一位, 先估量估量, 实在不行, 先避其锋芒, 以后再渐渐图之。
思索: 我在家教时候, 和我学生成为了好友, 相互之间越来越熟悉, 这却造成我学生不再那么听我话, 没有按量完成我部署学习任务, 影响了教学效果。我以前一位年轻女老师因为与学生关系太好, 也在一定程度上造成了课堂纪律不好。与学生保持一定距离, 是很关键。新老师总是怀着一颗爱心, 想要与学生“打成一片”。师生关系度要把握好, 假如师生间称兄道弟, 老师丧失了威严, 那以后管理学生时候会很困难。期望我在实习时能处理好我与学生距离。
自己多年读书经历也告诉我, 知识渊博老师总是让学生很崇敬。我们师范生在实习时、 在走上工作岗位后需要时刻给自己“充电”, 将专业理论学好、 学深, 并经过阅读书籍等路径来扩大自己知识面, 让自己更“有料”。
三、 攻心为上
攻城为下, 攻心为上, 这也是一切学生工作关键思想。攻城是有副作用, 首先学生总是要反抗, 有些是表面反抗, 更多是默默反抗。其次, 攻城过程中, 老师也会有所损伤。
攻心就不一样了, 对于学生中出现问题, 老师一定要研究学生心理, 思索学生动机, 站在学生角度体会学生感受, 然后对症下药, 采取方法。学生工作, 只可智取, 不能硬攻。攻心, 首先要控制自己心灵。还得了解学生心理, 要知道学生真实想法。一定要善于应变。当学生心剪发生改变时, 老师一定要应变, 立刻调整策略。有效处罚一定是触及心灵。心罚才是最厉害处罚! 譬如说老师表彰与批评, 就是一个很好心罚工具。有些人说老师对学生冷落是对学生最残酷处罚, 此言不虚。最大心罚乃是让学生自己意识到她所犯错误。心罚杀伤力极大, 老师要慎用之。
思索: “站在学生角度体会学生感受”, 因为实习老师或新老师刚从校园中走出来, 要做到这点或许并不难。但新老师在处理学生问题方面缺乏经验, 还是得多实践多学习。
进行教育实习或真正走上老师岗位时候, 会出现很多意想不到情况, 这就是对我们应变能力考验。我们在校期间, “微格教学”之类训练是假设在一个非常理想状态中进行教学, 同学饰演“学生”配合度极高, 期望“学生”回复出什么答案她就会怎么回复。可是, 实际教育教学则复杂得多, “微格教学”根本就无法让我们学会怎样处理突发事件。这就需要在真正教育教学实践中去锻炼自己, 学着“具体问题具体分析”, 针对不一样情况采取适用方法。
“心罚才是最厉害处罚! ”万玮老师说得很好! “心罚”绝对比体罚影响力要大! 万玮老师有时候会采取有意冷落学生方法来教育学生, 让学生自己意识到自己错误。学生都期望能被重视, 被冷落要比被要求罚抄课文更让学生难受。不过对于我们这些“新手”, 还是要慎用, 使用不妥就会弄巧成拙。
四、 战略战术 ★
战略战术最高标准就是战略上藐视对手, 战术上重视对手。老师对手就是学生。
在与学生对视中要信心十足, 不能够有目光躲闪。
战略上要藐视学生, 她们不是你对手; 碰到任何情况, 都要做到不遑; 必需不停提升教育教学技能。
战术上要重视学生, 要尊重她们, 平等地对待她们, 凡事以理服人, 批评也好、 表彰也好, 务必让学生心服口服; 要研究她们, 做深入调查研究工作, 了解学生学习情况和思想情况, 不打无准备之战; 要关心学生, 要常常参与学生活动。
老师要精心部署战术, 要善于等候时机。老师要冷静地看待自己不足, 要清楚自己优点和短处。失误或做错地方, 要勇于认可。老师对于形势要有清楚判定, 尤其是在学生情绪猛烈时候, 不妨退一步, 避其锋芒。
该实施规章制度一定要实施, 该有处罚一定要处罚。
“大处着眼、 小处着手”, 大处指是战略, 小处便指是战术。首先要高瞻远瞩、 胸有成竹, 这是战术表现; 首先也要战战兢兢、 如履薄冰, 这是战术要求。
思索: 老师首先要有足够自信。讲台便是老师“舞台”, 几十双眼睛注视仿似投射在舞者身上追光灯, “舞者”越自信就越闪亮感人!
以理服人是非常关键。在老师对事件做出某种处理以后, 学生总是会反驳道“某某也是这么做, 那怎么我就得罚, 她就不用罚？”公平地对待学生才能在学生中树立并维持威信。
七、 势篇
“凡站者, 以正合, 以奇胜”。（《孙子兵法》第五篇《势篇》）
一定要以证实态度面对学生, 常规工作、 常规方法不可缺乏。“以正合”是基础功。
“以正合”要讨老师:
（1）要做好常规工作;
（2）老师要充足发挥本身作用, 充足发扬民主, 不过也需要一定集中。赏罚分明, 张弛有度。在碰到大是大非问题时, 老师应该快速表明自己态度, 而不能一味躲避、 谦让;
（3）老师要善于给学生做思想工作, 讲道理措施很多, 最有效措施莫过于经过小说来说明一个道理了;
（4）要善于以情感人, 要充足利用学生情感改变, 同时能够不停调整自己情感, 使学生产生情感共鸣。
“以奇胜”:
（1）假如常常能使用部分“奇招”, 往往能收到“奇效”。
（2）老师别出心裁, 想出不一样方法, 肯定会学生耳目一新感觉, 把旧道理用新形式表示出来, 会让学生会这个道理有新认识。
（3）要讨老师善于掌握学生心理。若是我们在做学生工作时, 学生已经有了准备, 做好了思想防线, 老师用常规方法就极难攻破了。
（4）要善于隐藏自己真实意图。太轻易被学生摸透老师极难在学生中有威信。
十一、 运动战
运动战, 要依据形势大踏步地前进或是撤退, 在运动中调动对手, 在运动中战胜对手。
要使对手运动起来, 你先得运动起来, 你就不能躲在后面防守了, 你也得露出来。一定要采取一个主动进攻态势。
运动战是最需要计谋。老师要有部分急智, 要能够立刻调整战略。
第一, 要善于打心理战。掌握对方心理而不让对方掌握我们心理。一名好老师一定是一个精通心理学人。
第二, 要善于以实击虚。集中优势力量, 形成局部战场绝对优势兵力。老师要常常与家长构图, 不可给学生以可乘之机, 也要善于利用集体力量。
第三, 要灵活机动。
第四, 要出其不意。老师要琢磨学生心理, 然后常常给学生部分意外, 使学生印象深刻。学生假如能把老师讲话深深记在脑子里, 老师目也就达成了。
思索: 运动战这么说法很形象。“掌握对方心理而不让对方掌握我们心理”其实也就是“势篇”中提到“善于隐藏自己真实意图”。“出其不意”也相当于“势篇”中“以奇胜”。太常规做法学生早已习认为常, 非常规做法则会让学生眼前一亮, 印象深刻。
十二、 游击战
游击战关键是在敌强我弱情势下采取。没有把握或条件不含有时能够用游击战术。新老师或新班主任首次工作时, 能够使用游击战术。能做事情就做, 不能做或者把握不大事情暂不做或缓做, 绝对不要贸然与学生硬拼。对手实力相对比较强或者比较难以教育时, 宜采取游击战术。
游击战是处理问题一个过渡方法, 不是处理问题最终方法, 最终处理方法还是要用运动战。
“敌进我退敌驻我扰敌疲我打敌退我追”。
（1）敌进我退, 是当形势对学生有利, 而且学生在向你进攻时, 应该临时采取撤退战术。
（2）敌驻我扰, 当你退却以后, 学生也不再进攻了, 一段时间以后, 学生冷静下来了, 或者是在平静时候, 我们就能够“骚扰”她一下。“揭丑”型; “污蔑”型; “挑衅”型; “试探”型。
（3）敌疲我打, 在老师调动下, 学生已经疲惫从心理上认错时候, 老师要好地把握时机, 对学生进行教育。学生自己认识到自己错误时候, 也是她比较“疲软”时候, 老师尽能够放心批评教育, 只要讲得在理, 学生自然没话说。
（4）敌退我追, 在学生已经认识到自己错误情况之下, 不能放过, 一定要追到底。要因势利导, 要深刻地挖掘她思想深处东西。要善于利用学生错误做文章, 不仅教育本人, 也要教育其她同学, 要给学生以深刻印象, 其目是根当地杜绝学生再犯这类错误可能性。
思索: 还是很不习惯“敌我”说法。因为自己没被学生烦过, 总认为学生都是“天使”。
“在学生已经认识到自己错误情况之下, 不能放过, 一定要追到底。”真要这么吗？利用某学生错误因势利导、 教育其她同学, 这么不会伤了这个学生吗？既然她已经认识到自己错误, 还在班里大做文章, 不用顾及她脸面吗？现在孩子自尊心都很强啊!
十四、 赏罚篇 ★
学生工作中赏罚标准:
（1）能够只赏不罚。对于好行为奖赏本身已经是一个明确导向性行为, 基础上能够起到大半效果。
（2）有罚必有赏, 重罚必有重赏。只罚不赏很轻易激起人逆反心理, 使人抗拒。犯错误毕竟只是一部分同学。在重罚之前对一部分好学生要重赏。分化学生, 使得中间学生轻易找准自己方向; 相互映衬, 增加赏与罚戏剧效果。
（3）必需时改罚为赏。有时, 犯错学生众多, 已到了法不责众之境地, 无法处罚下去, 不如改为奖励那些没有犯错误少部分同学, 这么也能确保公平。
（4）赏罚要公正。
（5）赏罚要坚持“诛大赏小”标准。“诛大”, 也就是“擒贼先擒王”。“赏小”, 奖励一般士卒。在平时要更多地关注一般学生, 尤其是那些默默无闻学生, 奖励时, 要跟多地考虑她们。
思索: 万玮老师说中了学生心声。作为学生, 我最讨厌就是因为小部分同学错误而使全班“受罪”。老师这种“株连”方法会让犯错学生很过意不去、 认识到问题严重性, 对这些学生是有教育意义。不过, 其次, 其她没犯错学生却是无辜, 一同受罚并不合理。“赏”这种主动做法引导性也很强, 大部分学生若能得到老师表彰会很快乐, 老师表彰会激励学生去努力。赏罚分明, 能让学生分清大是大非。
“关注一般学生”往往被老师所忽略, 一般学生不如尖子生或“问题学生”那么引人注目, 老师会认为这部分学生不用操心, 所以, “一般学生”出现问题时老师总不会立刻知道。
十五、 捭阖篇 ★
当学生处于开启状态时, 她心扉是敞开。老师能够很正确地知道学生真是情感、 动机、 意愿等等, 而一旦了解了真实情况, 老师就能够对症下药, 有针对性地制订对策, 立刻处理学生心理和思想问题。
当学生处于闭藏状态时, 她心理是紧锁, 对老师是不信任。老师无法了解引发学生行为和情绪改变真正原因, 只能靠猜测或主观臆断来作出分析, 难以对准目标, 老师工作不能触及学生问题根源, 也就难以真正处理学生思想问题。
在做学生工作时, 最好结果就是使学生处于开启状态。当学生处于开启状态之时, 老师能够闭藏起来, 方便更仔细地观察学生; 也能够敞开自己, 和学生进行心与心交流, 用自己见解去启发学生, 用自己情感去感化学生。
高明老师在与学生谈心之时, 一定会想方设法使学生开口, 学生讲得越多, 谈话成功可能性就越大。
使学生从闭藏到开启措施:
（1）用激励、 褒扬去鼓动学生。褒扬是一个方向性暗示, 学生很有可能朝着你指示方向努力, 学生一旦努力了, 老师立即加以肯定, 把学生进步加固, 断了学生回退之路。表彰使学生开启, 批评使学生闭藏。
（2）用言语去试探对方。用部分与事实不一定相符合话去试探对方。学生肯定会使劲满身解数进行辩解, 在辩解过程中, 学生吐露基础上都是实情, 学生也就不知不觉地处于开启状态, 而老师就得到了足够信息。
（3）有意保持缄默或忽略对方。
（4）使对方与自己情投意合。充足表示自己对学生同情和了解之情。
怎样培养和激发学生主动向上精神状态？
（1）应以激励为主。老师经过激励以及对学生努力以后所取得成绩肯定, 能够不停筑高学生基点。当学生最终达成临界状态, 从闭合状态跳转为开启状态, 学生就有了自己前进动力。
（2）要对学生不停地提要求。这实际上是一个尊重学生表现, 是尊重学生发展需要。
（3）要帮助学生树立目标。要让学生自己学会制订目标。
思索: 我曾亲身感受老师激励作用之大。读高三时候, 我中途从别X科班级转入“政治班”。刚转班时, 我对X科政治信心并不大, 却立刻遇上第一次政治科单元考试。在试卷评分以后, 政治老师当着全班面表彰了我在这次考试中主观题答得很好, 告诉我客观题还要继续努力。我很意外, 没想到我转班后第一次考试就能得到老师表彰, 而且是与班里政治尖子生同时被表彰。从那时起, 我就告诉自己一定要把政治学好。我高三整一年学习都很刻苦, 会主动地问老师问题, 也一直得到老师激励。到了要进政治高考考场时候, 老师微笑着对着我说“加油! ”, 这声“加油”给我带来了莫大勇气。我想, 我政治科高分绝对是老师激励分不开。一直感激这位好老师激励, 也期望自己以后能成为这么老师!