教师读书笔记30篇2.doc

一、 读《老师人文读本》有感

读过《老师人文读本》这本书, 感受最深是爱, 对教育, 对学生贯穿一直是爱, 最多爱。
读过这本书, 常常思索问题是: 怎样在人生大航船上确定自己位置, 是船员还是舵手, 是大副还是士兵。每个人在世界上所饰演角色不一样, 关键在于定位。
“公平公正”“爱心”“老师发展”“老师专业”等等, 新教育为老师提出了那么多努力方向。所谓坚持, 所谓勤奋, 所谓所谓……。老师本身前进动力, 外在推进力.不管怎样, 都去做一个问心无愧老师, 努力老师。
在《老师人文读本》中, 还收录了古今中外很多名家多种类型文章, 每一篇都让我有所获益。《学习革命》一文告诉我: “做老师首先要相信你全部学生都是天才, 你才会认真地教每一个人。”我领悟到, 教学艺术不在于传授本事, 而在于激励、 唤醒和鼓舞; 教育不是要改变一个人, 而是要帮助一个人。
教育本体性是育人。怎样在教育过程中让一个人含有品德高尚? 我想:一个品德高尚人, 不管她为金钱去奋斗还是为理想奋斗, 只要是正常奋斗, 正当争取。
《老师人文读本》同时也为我们指明了新教学观。这就是老师不仅要向学生传授知识, 培养学生能力, 提升学生品德, 更关键是培养学生创新精神和实践能力。重视在教学中创设使人思索、 激励探索教学情境, 引导学生自己去发觉问题、 思索问题、 处理问题, 使学生取得悉识信息过程真正成为学生心智发展过程。
与此同时, 作为“传道、 授业、 解惑”教育者也应成为实践“终生学习”理念标兵。重视和加强继续教育, 这是时代发展肯定要求。总而言之, 终生学习是我们老师能走在时代前列必不可少前提。
《老师人文读本》给了我很多新启示, 我将在自己平凡岗位上尽职尽责、 努力向上。

三、 老师时间从哪里来
读了苏霍姆林斯基著作《给老师提议》, 我受到了深深感慨。确,这些提议使作为老师我们有了更明确方向, 给了我们极大帮助, 它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天教育形势比之苏霍姆林斯基所写书年代有了很大改变, 但她闪光思想、 精练语言, 对今天教育工作者来说, 丝毫不显过时, 它仍像一场立刻雨, 滋润着一颗颗干渴灵魂。
这本书给了我们一个很好提议: 那就是读书, 天天不间断地读书, 跟书籍结下终生友谊。我们总在埋怨着时间流逝如水似箭, 可老天总是最公平, 它给我们每个人都是一天二十四小时, 问题还是出在疲于应付上, 整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此, 做事急于“抱佛脚”。书中提到: “读书是节省老师时间有效方法之一。读书不是为了应付, 而是出自内心需要和对知识渴求! ”试问, 从古到今, 哪位成功者不是“读万卷书, 行万里路”呢？俗话说: “活到了, 学到老”, 作为一名新时期老师, 我更应该主动地学习。因为只有不停丰富自己知识, 才能学会发明性地使用教材, 才能赢得本身发展, 这是作一个‘真正老师’所不可缺“精神底子”。苏霍姆林斯基也说: “一个真正人应该在灵魂深处有一份精神宝藏, 这就是她通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己: 我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用她30多年教学实践经验向我们叙述了很多伟大真理, 即使她来自于不一样年代, 不一样国度, 但她闪光思想对我们这一代来说, 丝毫不显过时。我想教育问题是共性, 它不会因为时代变迁而改变或消失。

五、 相关老师专业化若干思索
我读了《老师专业化理论和实践》这本书, 这是中国第一本系统叙述老师专业化论著, 它对目前中国老师改革将产生重大而深远影响。
作者不仅仅从老师专业化事实角度来了解老师群体专业化问题, 而且还高屋建瓴, 视角宽广, 从社会发展、 文化进步高度来看待老师专业化与老师专业发展、 老师队伍整体质量提升三者间辩证关系。
怎样提升老师素质, 培养和造就能够满足全方面实施素质教育要讨老师, 是关系到能否深入深化教育改革, 能否实现跨世纪素质教育工程关键工作。
在这纷纭世界里,老师专业化到底是什么? 带着这个思索,我在书中找到了答案: 老师专业化是老师个体专业不停发展过程。
老师专业化本质上是个体成长过程, 是老师不停接收新知识, 增加专业能力过程。老师要成为一个成熟专业人员, 需要经过不停学习与探究历程来拓展其专业内涵, 提升专业水平, 从而达成专业成熟境界。
一个精神富裕、 专业化程度高老师, 她能以自己特殊职业眼光, 掏出课程引人入胜之处, 以最简练线条, 拉动最丰富信息, 以最轻松方法, 让学生得到最有分量收获; 能从最靠近学生现在起点, 率领她们直到离自己最远终点; 能最大程度地尊重每一个学生; 她不仅能让学生学懂、 学透知识, 而且能把教学过程变成一个富有亲和力情感体验过程, 和学生一起沉醉于其中, 热爱于其中, 出神入化地与学生一起发明于其中, 并使学生心灵翱翔起来; 她有强烈课程开发意识, 不仅关注“跑道”设置, 面更关注学生跑过程, 她能让生活成为一个教育, 把教育变成一个生活。只有拥有可连续发展能力老师才能一直站在社会进步前缘。
20世纪80年代以来, 老师专业发展成为了老师专业化方向和专题。大家越来越认识到, 提升老师专业地位有效路径是不停改善老师专业教育, 从而促进老师专业发展。只有不停提升老师专业水平, 才能使教学工作成为受人尊敬一个专业, 成为含有较高社会地位一个专业。

八、 -------读《简单语文不简单》有感
“三维教学目标”、 “合作、 探究”
一、 简单明确教学目标
老师在实施教学任务前必需有目标意识, 目标就是要求, 目标就是方向。所以, 教学目标要简明。在一堂语文课上我到底要让学生取得什么知识、 提升什么能力、 关注什么情感体验, 教学目标中要明确表现。充足发挥目标在教学中导向、 调控、 检测功效, 让目标贯穿于教学全过程。
二、 简练明了课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、 说、 读、 写, 字、 词、 句、 篇, 积累利用千头万绪, “工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实语文课堂就如同张庆老师讲“读读写写, 写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字, 让语文课上讲语文东西, 不要出现相关语文和非语文东西。
三、 简约明晰评价
教学评价是教学关键步骤。新课程改革要求评价方法多样, 形成性评价和终止评价结合, 在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性问题是对被评价对象价值或特点做出判定。应该有一个教学目标相对应评价。
语文教学方法多样, 形式各异。不管用什么样方法, 不能脱离语文教学基础规律, 语文应该姓“语”。在简单中看到复杂, 于平淡中表现神奇。
九、 《有效教学论》给我启示
“有效教学”有三个基础要素: 有效果, 有效率, 有效益。综合起来讲, 有效教学是指老师以尽可能少时间、 精力和物力投入, 取得尽可能多教学效果, 实现教学目标, 满足社会和个人教育价值需求。
怎样实现有效教学呢？
书中谈到首先要有效备课 。备课中讲到三种计划制订, 作为一名老师应该有这种能力。具体到日计划制订, 也提出要考虑三个要素
（1）学习者, 包含了解学生部分差异及学生需要
（2）学科内容及其结构, 在这里指出老师责任, 尽管教科书中要求了教学内容, 不过老师还依据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了老师怎样利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
（3）教学目标和教学方法, 文中指出教学目标关键在于老师提出目标既不至于太抽象而令学生无动于衷, 又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情学习为标准; 教学方法要为教学目标服务, 要考虑教学方法、 组织形式及课堂管理原因组合, 很轻松地指出老师是一个“象受欢迎男女演员”一样复合型天才。
其次, 有效指导 。关键讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。在有效讲授叙述中教了我们三种技巧, 感觉很亲切, 很实用。象一位长者在循循教导,
1、 让读书成为生活习惯
2、 把体育锻炼当成头等大事
3、 为有困难人提供帮助
4、 不破坏、 不浪费自然资源
5、 宽容她人生活习惯, 尊重文化多样性
6、 保护动物, 尊重生物多样性。感觉刘教授愈加有血有肉, 读起文章来更感觉亲切, 似乎再听汇报一样感受, 仿佛看到教授写书是情景。文中相关“保持节奏”策略也讲很细致。如教学节奏与任务难度或复杂程度相适应; 教学步骤过分及不一样 专题间过分要重视, 要确保过分数量不多, 尽可能有条理, 简练等。

十二《教学中直观标准》
捷克教育家夸美纽斯说: “能够为老师们定下一则金科玉律。在可能范围内, 一切事物都应该尽可能地放到感官跟前。”“智慧开端当然不仅止在学习事物名目, 而在真正知觉事物本身。”
教学直观标准提出是教育史上一个进步, 但一开始只是停留在感觉论、 经验论水平上, 伴随教学实践不停丰富, 心理学研究进展, 尤其是辩证唯物主义认识论产生, 大家才逐步对这一标准有了全方面解释, 使它得到正确利用。
现代教学论认为直观之所以必需, 是因为学生对教材了解总是建立在对事物感知基础上, 学生尤其是青少年缺乏直接经验, 在学习知识过程中轻易犯抽象、 空洞、 形式主义毛病; 还因为青少年年纪阶段心理特点, 是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势趋势发展, 教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性, 有利于处理名词术语脱离事物、 抽象概念脱离具体形象、 了解脱离感知等矛盾。
鲜明生动形象, 轻易吸引学生注意, 激发学习爱好和热情, 促进知识了解和巩固, 有利于发展她们观察能力、 形象思维能力, 以及培养辩证唯物主义见解。
直观材料种类是多个多样。包含: 提供真实事物本身, 利用经过精心设计、 改造和经典化模拟物、 替换物和象征物, 比如标本、 模型、 图片、 图画、 图表; 在特定条件下由老师用形象化口头语言描绘, 或用比方及其她方法唤起和改造学生已经有表象, 等等。这些直观材料和方法, 要根据目前教学任务、 教材特点和学生具体情况利用。直观本身不是目而是手段, 是为了形成学生生动表象并借以形成概念, 促进抽象思维发展。
老师采取直观教学标准, 要跟利用语言讲解和启发思索结合起来。教学中词和直观相互作用多个结合形式: 老师用语言来指导学生观察; 口头讲解提供学生不能观察到东西; 用语言引导学生进行概括; 经过语言把新知识传授给学生, 而直观被用来作为例证。落实直观标准, 要讨老师充足利用直观材料培养学生观察能力, 并引导她们对直观材料进行比较、 分析、 综合、 抽象、 概括等思维活动, 掌握事物本质和规律。
20 世纪以来, 因为广播、 幻灯、 电影、 录音、 录像、 电视、 电子计算机等现代化技术手段发展和应用, 使直观对象本身和人感官本身局限有了重大突破, 这为直观教学标准发展开辟了新宽广前景。

十三、 《教学结课艺术》读书笔记
1．细心观察, 为总结评价提供真实素材。
在教学过程中, 老师只有做有心人, 面向全体, 分层观察, 做到心中有数, 总结评价时才能言之有物, 含有针对性, 收到实效。
2．留足时间, 使总结评价得以课内完成。
为取得评价效益, 首先要有足够时间作保障。通常来说, 总结评价所用时时, 少则2—3 分钟, 多则3—5 分钟, 一节课如能做到总结评价完成, 部署作业后, 就铃响下课, 效果最好, 也最受学生欢迎和赞赏。
3．把握关键点, 让总结评价内容具体而全方面。
很多人都同意这个公式: 智力原因＋非智力原因=人才。因为制订教学目标要考虑它, 设计教学程序要考虑它, 所以总结评价时更不应忽略它。
（1） 在智力原因方面, 要对知识结构进行总结评价。经过归纳总结, 深入揭示规律, 使知识得到升华。
（2）在非智力原因方面, 要对学生学习习惯、 思维品质等进行激励性评价。
4．方法灵活, 使总结评价取得最好效益。
课堂总结评价, 没有固定模式, 应形式多样, 方法灵活, 不拘一格。
通常要按总结评价多个方面, 遵照评价标准, 采取学生自评、 互评、 师生共评, 多向信息交流等方法方法, 目在于把部分优点和优点化作集体共有精神财富。
总结评价搞好了, 会使全体学生在认知和情感领域, 都能在原有基础上得到不一样程度提升, 造成一个爱集体、 爱学习、 团结互助好学风, 并使学生优异个性心理品质生动活泼、 主动主动、 全方面友好地得到发展。