护理教育学导论课件.ppt

,*,护理教育学,第一章 导论,第一章导论,第一节 教育概述,第二节 护理教育学概述,第三节 护理教育体系的结构,第四节 护理教育的发展与改革,第一节 教育概述,（一）教育的概念,一、教育及教育学的概念,（二）教育学的概念,生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。,代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西,能等。,生物起源论,基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。,代表人物：美国教育家孟禄等。,心理起源论,返回,教育的词源,我国古代：,是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。,我国古代有关教育的例子？,广义：影响人们知识、技能、身心,健康、思想品德的形成及发,展的各种活动。,狭义：专人承担 按社会需要,有目的、有计划、有组织,施加影响,培养社会需要的人 社会活动,主要指,学校教育,教育的含义,教育扩大了人的认识范围,教育加速了个体和人类,认识能力的发展,教育和学习过程促进了个,体生理基础,身体与大,脑的发展,教育是人类有意识地传递社会经验的活动,返回,教育的本质是什么？,教育不同于以物质或精神产品,为直接对象的活动,教育不同于以人为直接对象,的不以传授社会经验为主要,内容的活动,教育不同于仅传授信息和社会,经验的不以培养和促进人的发,展为最终目的的活动,教育不同于向人以外的对象传,递社会经验的活动,教育是以人的培养为直接目标的社会活动,返回,教育的本质是什么？,2026/2/1 周日,16,个体的社会化,是指：,根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人,教育的本质和功能,2026/2/1 周日,17,社会的个性化,是指：,把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构,教育的本质和功能,2026/2/1 周日,18,在一定,社会背景下,发生的,促使,个体的社会化和 社会的个性化,的,实践活动,。,1,2,3,4,我国古代：孔子,三大贡献,首创私学；,创立儒家学派；,删订六经。,学记,：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，,1229,个字。六大教育基本原则,古代西方：苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德,古罗马,昆体良,雄辩术原理,世,界上第一本研究教学法的著作。,1,、教育学的萌芽阶段,教育学的发展,夸美纽斯,大教学论,1632,年版,主要贡献：,提出泛智教育；,提出自然适应性原则；,确立完整学校教育制度和教育内容；,首创班级授课制和学年制；,论证三大教学原则；,肯定教师职业。,标志教育学成为一门独立学科的开始,2,、教育学的创立阶段,教育学的发展,2,、教育学的创立阶段,卢梭的,爱弥儿,：（,1757-1767,）,自然教育论,主要贡献：,提出划时代的课题,反对宗教教育和,封建教育；,提出培养身心和谐发展的自然人；,提出“遵循自然”的教育方法原理；,要研究儿童,年龄分期,自我活动,发现学习,教育学的发展,3,、科学教育学的建立,马克思：历史唯物主义和辩证唯物主义,主要贡献：,提供了世界观和方法论的指导；,对教育学的根本问题作出科学回答；,使教育学真正成为一门学科,.,教育学的发展,第一节 教育概述,（一）教育与社会物质生产,二、教育与社会发展,（二）教育与社会政治,（三）教育与文化,（四）教育的相对独立性,第一节 教育概述,（一）人的发展的概念,三、教育与人的发展,（二）影响人身心发展的基本因素,（三）教育要适应人身心发展的规律,（四）青年期年龄特征与教育,一、人的发展的概念,生理发展,心理发展,生理发展是心理发展的物质基础，制约和影响心理的发展；,心理发展影响生理发展。,三、教育与人的发展,遗传,“一两遗传胜过一吨教育。”,霍尔,“人的智力同他的眼睛、牙齿和手指一样，乃是自然赋予的。”,桑代克,（一）遗传,生理前提,1,、为人的身心发展提供了可能性,2,、遗传素质的发展过程制约着人的身 心发展的过程及阶段,3,、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响,4,、遗传素质具有可塑性,优生,优婚（择偶）,优孕,优育,胎教,鸡人苏吉特,-,库玛,9,岁那年，斐济人苏吉特,-,库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。,据报道，库玛可能是在,6,岁到,9,岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,（二）环境,外部条件,家庭教育,社会教育,（三）教育,家庭教育是一种悠久的民族文化传统,.,“,养不教,父之过,.”,“,慈母败子”,“富门寒教”等,.,上世纪,80,年代以后,我国独生子女大量出现,随着生活水平的提高,家庭对教育的投资越来越多,.,家庭教育,家庭教育的特点,:,终身性,.,针对性,.,感染性,.,先导性,潜移默化,.,当前我国高校毕业生增多，导致大学生就业形势严峻，教育的功能受到普遍怀疑。,讨论,对大学教育的看法,学校教育,对护理本科教育的看法,教育无用论自古希腊时代以来，一直盛行于西方文化史。虽然在不同时空背景下教育采取的形式不同，但教育的意义往往与社会发展密切相关。所以，无论什么时候，当社会的某方面出了差错时，人们往往将其归罪于教育。,（一）教育不能提高人的道德品质,（二）教育无助于改变人的身份,（三）教育缺少实用性,“有能力者，做事；无能力者，教书。”,“不能执教鞭者，执掌权力。”,“优等生为差等生工作。”,（四）个体主观能动性,内在动力,1,、通过自身实践活动来参与和接受客观影响；,2,、按照自己的认识、经验以及需要、兴趣来对客观事物作出反映；,3,、教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥,三、教育要适应人的身心发展的基本规律,（一）顺序性和阶段性,循序渐进,（二）差异性和不均衡性,因材施教,（三）稳定性和可变性,了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的的条件,第二节 护理教育概述,一、护理教育学的概念,二、护理教育学与其他学科的关系,三、护理教育学的性质和任务,四、护理教育的基本特点,一、护理教育及护理教育学概念,护理教育的概念,：为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。,护理教育学的概念：,是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。,二、护理教育学与其他学科的关系,教育学,护理学,心理学,三、护理教育学的任务,阐明、借鉴教育基本原理，阐述护理教育的原理与要求,指导护理教育实践,总结经验，完善护理教育内容,探讨护理教育过程、原则、教学方法、学习规律及学习方式,研究护理教育管理,四、护理教育的特点,人道性,继承性,周期性,实践性,整体性,第三节 护理教育的体系结构,层次结构,形式结构,高等教育的分层次培养目标,专科,本科,研究生,中等护理专科教育,培养临床第一线的护理人员,招生对象：初中毕业生,年限：,3,4,年,掌握：文化基础、专业基础知识及实际操作技能,具有：疾病观察、应急处理能力、身心护理及社保知识。,高等护理专科教育,培养具有临床实际工作能力的中级护理人员,招生对象：高中毕业生或同等学历,学习年限：,2,3,年,掌握：基本理论、基本知识及基本技能,新知识、新理论,具有：初级护理管理、预防、教学能力及应用科研成果的能力,2026/2/1 周日,50,高等护理本科教育,培养既具有一定的临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的高级护理人才,对象：高中毕业生,/,专科毕业护士,年限：,4,5,年,/2,3,年,掌握：医学及临床医学基础；护理三基,具有：教育、管理和科研能力,授予：医学士或护理学学士,2026/2/1 周日,51,护理研究生教育（硕士）,培养掌握丰富自然科学、基础医学、临床医学和护理学理论知识，能熟练掌握护理操作技能，有广泛的社会科学知识，有较强的护理教育、管理和科研能力的高级护理人才,对象：高等护理院校本科毕业或同等学历,年限：,3,年,按培养目标制定培养计划及培养方案,授予硕士学位,2026/2/1 周日,52,护理研究生教育（博士）,培养掌握坚实宽厚的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护理人员,对象：已获得硕士学位或具有相当水平的护理人员,年限：,2,3,年,授予博士学位,学科带头人和各学科技术骨干,护理教育的类型,普通高等护理教育,毕业后的研究生教育,继续护理教育,成人护理教育,第四节、护理教育的发展与改革,（一）国外护理教育的发展历史及现状,（二）中国护理教育学的发展历史及现状,（一）国外护理教育的发展,1860-,圣托马斯医院护士学校,1899-,美国哥伦比亚大学开设护士课程,1909-,明尼苏达大学,3,年制大学护理课程,1924-,耶鲁大学护理学院（学士、硕士）,1963-,加里佛尼亚大学开设护理博士课程,（二）我国护理教育的发展,1884-,护士训练班（,McKechnie EM),1888-,福州护士学校,(Johnson),1911-,湘雅护病学校成立,1920-,协和医学院高等护士学校（学士）,1954-,护理教育,3,年制护校,1980-,高级护理专修班,1983-,天津医学院成立护理系,1992-1993,护理硕士（北医、二军大）,2004-,护理博士（二军大、中大护理学院）,（三）美国护理教育的发展,Nursing Education In the United States,1、美国护理的基础教育体系,注册职业护理教育(,Licensing Vocational Nursing Program),证书护理教育项目(,Diploma Nursing Program),大专护理教育项目(,Associate Degree Program),基础护理教育的具体培养目标,促进个体的健康和独立,在个人和家庭经历急性和慢性疾病的时提供照顾,将个人的能力和家庭的功能最大化,当个人与家庭经历疾病和治疗时提供健康管理,与护理对象或其他健康保健人员进行伦理方面的讨论,促进健康的环境以提高健康水平及减少疾病的发生,强调提供健康保健系统的质量与花费的控制,基础护理教育的具体培养目标,硕士护理教育的培养目标,在护理的各个临床领域进行深度研究,参与和评价护理临床的质量管理,获得在健康保健系统进行领导的技巧,不同的临床领域,内外护理（,Medical-Surgical Nursing）,老年护理（,Gerontological Nursing）,精神健康护理（,Psychiatric-Mental Health Nursing）,不同的临床领域,社区健康护理（,Community Health Nursing）,母婴护理（,Parent Child Nursing）,护理管理（,Administration of Nursing of Patient Care Services）,护理实践专家项目,成人护理专家（,Adult Nurse Practitioner）,儿科护理专家（,Pediatric Nurse Practitioner）,妇女健康专家（,Womens Health Nurse Practitioner）,老年护理专家（,Geronotological Nurse Practitioner）,护理实践专家项目,家庭护理专家（,Family Nurse Practitioner）,护理助产士（,Nurse Midwifery Program）,急诊护理专家（,Acute Care Nurse Practitioner）,中国高等护理教育的改革思考,1.,更新护理教育理念,由短期教育变为终身教育，由分类教育变为综合教育，由标准教育变为素质教育，由注重知识变为注重人格，由单一文化变为多元文化，由学校教育变为社会培养。,2.,明确护理教育培养目标,护理学生应具备自律的人格魅力，自我了解的能力；团队合作精神，关怀及尊重别人的品德；民主法制精神，道德伦理情操；科学技术能力，革新创造能力；适应生活的能力，终身学习的能力。,3.,优化护理课程设置,在课程内容方面，解决好德、智、体、美等方面课程的课时量和相互关系，加强课程间的融合及整合，实现课程的整化，建立核心课程体系，加强学科交叉，建设综合化多学科立体交叉课程体系。,在课程范围上，适当调整理论课与实践课的关系。在课程形式上，解决好必修课与选修课的比例及相互关系。,4.,改革护理教学方法,注重实践环节、注重自学能力、人际交往能力、获取信息能力、创造性的思维能力等方面的培养。,采用启发式、讨论式的教学方法，使学生可以经常利用各种信息资源，主动获取知识。,临床课程的学习，应以自学为主，教师应引导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法、方案和路线。,教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆置疑和创新。,在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。,