第3章 视听与传播理论(王).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,现代教育技术理论与应用第3章,现代教育技术,王满,华 副教授,3269801,wmhzjnu,.cn,浙江师范大学教育学院,第,3,章 视听与传播理论,学习目标,1,、了解人眼的视觉特性、人的视觉心理及其对画面构图的影响。,2,、了解人耳的听觉特性、非线性效应和声音的定位机理。,3,、理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。,4,、理解传播的概念和类型、网络传播的特征。,5,、理解教育传播的要素、过程和典型模式，熟悉教育传播的方式及规律,一、视感知规律,人眼的视觉特性,视觉的光谱灵敏度,1.0,0.8,0.6,0.4,0.2,0,380 420 460 500 540 580 620 660 700 740,人眼的视敏曲线,波长（,nm）,第一节,视听教育理论,现代教育技术理论与应用第3章,人眼的视觉范围：指人眼所能感觉到的亮度变化的范围，它在数值上等于亮度上、下限之比。,人眼的彩色视觉：人眼的亮度视觉就是红、绿、篮三种彩色视觉合成的综合结果。,人眼的分辨力：人眼刚能分辨出被观察物体上相邻两点至人眼所张视角的倒数。,细节色别,黑白,黑绿,黑红,黑篮,红绿,红篮,绿篮,相对分辨力,100,94,90,26,40,23,19,人眼的视觉惰性：指人眼的亮度感觉滞后于实际亮度的特性。人眼残留时间一般约为,0.1,秒。,现代教育技术理论与应用第3章,人的视觉心理,心理趋合：指利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间。,画面均衡：是人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。分对称式均衡,(,绝对均衡,),和非对称式均衡（相对均衡）,视觉重心：人们习惯于从左边向右边观察画面，把注意力停留和集中在右边的物体上（右撇现象），构图时要注意右撇现象对均衡的影响，将主体放置在视觉重心位置以突出主体。,视觉心理与构图,构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动。构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。,现代教育技术理论与应用第3章,二、听感知规律,人耳的听觉特性,人的主观听感要素有响度、音调和音色。,人耳的非线性效应,人耳的掩蔽效应。,当两个或两个以上的声音同时存在时，其中的一个声音在听觉上会掩盖另一个声音。,鸡味酒会效应。在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。,颤音效应。人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感。,哈斯效应。当内容相同的两个音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到,35,50ms,后，才会感受到有延迟音出现。,现代教育技术理论与应用第3章,人耳的声音定位机理,双耳效应,声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。,听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位。,耳廓效应,不同频率的声波会由于耳廓形状恃点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）。,耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。,现代教育技术理论与应用第3章,三、,“,经验之塔,”,理论,戴尔的,“,经验之塔,”,理论概述,言语,符号,视觉符号,广播 录音,照片 幻灯,电影 电视,参观展览,野外旅行,观摩示范,参与演戏,设计的经验,有目的的直接的经验,抽象的经验,观察经验,做的经验,现代教育技术理论与应用第3章,基本观点,“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。,教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。,教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。,在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。,位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。,现代教育技术理论与应用第3章,一、教育传播理论,传播的概念,传播（,communication,）,原指,“,通信、传达、联系,”,之意，后专指信息的交换与交流。,广义的传播可理解为,“,大自然中一切信息的传送或交换,”,，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。,狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播,。,第二节 教育传播理论,现代教育技术理论与应用第3章,传播的类型,传播,植物的传播,动物的传播,人的传播,机器的传播,人对人的传播,人的内在传播,人际传播,组织传播,大众传播,教育传播,传播的类型,现代教育技术理论与应用第3章,人际传播是个人与个人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。,组织传播,是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。,大众传播是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。,教育传播是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。教育传播有明确的目的性、内容的严格规定性、受者的特定性、,媒体和传播通道的多样性等特点。,现代教育技术理论与应用第3章,网络传播是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程。,网络传播既是对传统传播的一种继承，又具有以下自身的特征：传播的数字化、传播的互动性、传播的快捷性、信息的大容量、检索的便利性、媒体的综合性、信息的再生性、传播的开放性、传播的选择性。,现代教育技术理论与应用第3章,二、教育传播过程,教育传播要素,在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。,教育传播过程,确定信息,选择媒体,调整再传送,通道传送,接收解释,评价反馈,教育传播过程,现代教育技术理论与应用第3章,三、教育传播模式,拉斯威尔传播模式,“,五,W,模式,”,：,Who,？（,谁？）,Say what,？,(,说了什么？,)In which channel,？,(,从什么途径？,)To whom,？,(,对谁？,)With what Effect,？,(,取得什么效果？,),”,这一模式的缺陷：忽略了,“,反馈,”,的要素，忽略了反馈过程的研究；没有重视,“,为什么,”,或动机的研究问题。,现代教育技术理论与应用第3章,香农,韦弗传播模式,信源,编码,信道,译码,信宿,干扰,反馈,香农韦弗传播模式,现代教育技术理论与应用第3章,贝罗传播模式,信源,（,SOURCE）,受传者,（,RECEIVER）,通道,（,CHANNEL）,符,号,内,容,成分,结构,信息,（,MESSAGE）,视,听,触,嗅,味,传播技术,态度,知识,社会系统,文化,传播技术,态度,知识,社会系统,文化,贝罗模式传播（,S-M-C-R,模式）,现代教育技术理论与应用第3章,海曼,弗朗克传播模式,B,教学方法,L,教材,M,教学媒体,P,心理结构,怎样教,S,社会结构,Z,教育目的,在什么情况下教,教什么,用什么教,为什么教,教谁,教 学,海曼弗朗克传播模式,现代教育技术理论与应用第3章,四、教育传播的基本原理,教育传播的基本方式,自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。,个别传播是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。,课堂传播学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦即是主要通过语言和文字符号进行。,远程传播远程传播是非面对面的传播活动，例如函授、电视教学、网络教学等等。,现代教育技术理论与应用第3章,教育传播的基本原理,共同经验原理。,教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。,抽象层次原理。,各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内。,重复作用原理。,将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。,信息来源原理。,作为教育信息主要来源之一的教师，应树立为学生认可的形象与权威，所用的教材与教学软件，其内容来源应该正确、真实、可靠。,现代教育技术理论与应用第3章,