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1.《藤野先生》导学案含答案

　 《藤野先生》导　学　案
设计：
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】
1、理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】
对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【自主预习案】
1、 给下列加点的字注音
绯（　　　 ）红 解剖（ 　　） 油光可鉴（　　 ） 发髻（　　 ） 不逊（　　　） 　 深恶（ 　　 ）痛疾 　瞥（ 　　）见
匿（ 　 ）名 诘（ ）责
2、 解释下列加点的词
绯红： 抑扬顿挫：
妄自尊大： 杳无音信：
不逊：
3、了解作者
鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《　 》， 猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。19212年――1922年，发表了中篇小说《　 》 。著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《　 》。
4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?
(1)_____________,表现了藤野先生____________________.
(2)_____________,表现了藤野先生_____________________
(3)_____________, 表现了藤野先生____________________
(4) _____________, 表现了藤野先生____________________
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾)
今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题)
本节课我们的学习目标是: (同上)
二、自主探究，释疑解惑。
（一）了解鲁迅留日背景
1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教.这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后,于　1926年10月12日　在厦门大学写的.鲁迅写此文时,正当＂三一八＂惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以,用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直.治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚深沉的怀念之情,同时也写了自己当年弃医从文的思想变化.
（二）整体感知,梳理结构
1、读一读。
指名几个同学朗读.朗读过程中,要求同学们标好段落序号.
2、思一思。
(1)作者转换了哪几个地点?
(2)以文中“我”活动地点的变换为标志，全文可以分为几部分？请概括出各部分的意思．
3、议一议。
(1)文章通过选取典型整合来突出人物品质,文中具体写了与藤野先生相处的情景,表现了藤野先生什么精神品质? (学生分组讨论完成)
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(2)课文除直接描写了藤野先生以外,还与了哪些内容?这些材料是围绕什么来组织的?
(3)本文有几条线索?
（三）合作交流,解读探究　　
1、赏一赏。
自由朗读第一部分内容,思考下列问题(投影)
(1) 请找出最能表现清国留学生丑态的词语和句子.
(2) “实在标致极了”是表明作者对清国留学生怎样的情感和态度？
(3) “东京也无非是这样”句中的“无非”是什么意思？有什么表达作用？“这样”指什么？
2、评一评。
分析作者弃医从文的原因和爱国主义感情：
(1)学生阅读第２４－３１自然段内容，思考：这一层次中写了几件事情？这些事情给了作者怎样的刺激?
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大,匿名信事件使作者深感弱国弱民备受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族.富国强民的斗争精神.“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，坚定了他改变志向，弃医学文的决心。
应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“匿名信事件”和“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。
（２）教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者所受到的刺激。
3、说一说。
读最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，说一说你的体会．
“．．．．．．便使我又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，．．．．．．”
（四）课堂检测，及时反馈
1． 给加点的字注音。（8分）
绯红（　 ） 宛如（ 　） 驿站（　） 解 剖（　 ） 油光可鉴（　 ）
畸形（　 ） 不逊（ 　） 匿名（　） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（　 ）
诘责（　 ） 凄然（ 　） 教诲（　） 瞥 见（ 　） 抑扬顿挫（　 ）
2、解释加点的字。（6分）
油光可鉴 （　 ） 好意难却（　）
杳无消息 （ 　） 深恶痛疾（　 ）
毫不介意 （ 　） 出言不逊（　）
3、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。（4分）
①东京也无非是这样
②实在标致极了
③居然睡安稳了
④他们也何尝不酒醉似的喝彩
4、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是（8分）
① 　　　　　　　　②
③ 　　　　　　　　④
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是
① 　　　　　　　　　　　②
③ 　　　　　　　　　　　④
【拓展检测案】
一、课内语段阅读。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
1、概括本文段的主要内容。
2、“东京也无非是这样”中的”无非”一词,表现了”我”对东京这一环境的什么感情？
3、作者采用什么描写手法描述清国留学生？”标致”这个词运用了什么的修辞手法，表达了作者什么感情？
4、本文段描述清国留学生的生活方式,表现了他们什么样的丑恶灵魂？
答案： 的丑恶灵魂.
5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
6、文段最后一句话在全文结构上的作用是什么？
二、课外语段阅读。
第十一位　　
这是一个真实的故事。
在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。
当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师 2/3 123

留下来。
乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。
谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：
离离原上草
一岁一枯荣
野火烧不尽
　　春风吹又生……
那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
代课教师的脚步了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。
我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。
临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。“这是所有能在这里工作的教师的光荣。”他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：
离离原上草
一岁一枯荣
野火烧不尽
　　春风吹又生……
我想起，今天是新生开学的第一课。
1.用自己的话概括一下文章的主要内容。
答案：
2.“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？
3. “无法预料的情形”指什么？
4.代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？
答案：孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下，并且一留就是二十年。
5.这所小学“一条不成文的规定”是什么？
6.你如何理解“第十一位”这个题目的含义？
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