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《心声》导学案及答案

12.《心声》导学案
设计：

【学习目标】

1．整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

2．品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

3．揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义。

【学习重点】

1．整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

2．品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

【学习难点】

揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义。

【自主预习案】

1．给加线字注音

角分明（ ）斩钉铁（ ）夫（ ） 发（ ）

精神惚（ ）窸窣（ ）纸子（ ）

嘟囔（ ）抽（ ）发（ ）忌（ ）

2．依照注音写汉字

精神huǎnghū(　 )斩钉jie铁(　 )抽yē(　 )

leng角分明（ ）嘟嘟nāngnāngt(　 )

kesou(　 )xīxīsūsū（ ）

3．用线条将下列词语与正确的义项搭配起来。

（1）恍惚 ①感到为难，不知所措。

（2）抽噎 ②肢体弯曲。

（3）蜷伏 ③一吸一顿地哭泣。

（4）发窘 ④精神不集中。

4.本文通过 __描写刻画了一个 _____________（人物性格）的人物形象。

5．李京京的心声仅仅是朗读《万卡》吗？他还有哪些心声呢？

答案：

1．leng jie q&i hē chan huǎng xīsū niǎn

dū nāng Jiǒng du

2．恍惚 截 噎 棱 囔 咳嗽 窸窸窣窣

3. （1）-④ （2）--③ （3）--② （4）- ①

4.　心理 倔强认真、善良真诚、执着勇敢

5.李京京渴望教师能公正公平地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；渴望父母和谐，家庭温暖，能生活在一个幸福安宁的环境里；渴望友情，希望得到同学的肯定、理解和尊重。

【课内探究案】

一、创设情境，激情投入，明确目标。

从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。今天，就让我们一起走进《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！

※朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标。

※检查预习效果。

二、学案引导，自主探究，指向目标。

（一）梳理情节，感知心声

1、八年级时，我们已经初步学习了小说， 小说的三要素是什么？

明确： 环境、情节、人物。

2、自读课文，梳理小说情节。

（1）、请同学们划出文中表示时间或地点的词。

明确：

①第1段“已经打过放学铃了……”

②第18段“回家的路上……”

③第28段“第二天放学后……”

④第45段“到了上
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公开课的那天……”

（2）、根据这些表示时间和地点的脉络词，我们可以将课文分为四个部分，你能分别用一个短语或一句话概况小说的四个情节吗？

明确：

①想读课文

②偷读课文

③听读课文

④终读课文

（二）、分析人物，理解心声

围绕着读书这一情节，故事一波三折，扣人心弦。一篇好的小说，除了离不开精彩的故事情节，更离不开鲜明的人物形象。 下面，我们来分析人物形象。跳读课文：

1、划出描写写李京京想读书的句子，并有感情地朗读，说说它用了什么描写方法？

（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”

结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。

②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……

（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

2、京京是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

3、小结：

小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京倔强认真、善良真诚、执着勇敢的性格。

三、聚集主题，合作探究，初达目标。

（三）、挖掘主题，领悟心声

同学们的分析，让我们认识了一个想读书的执着勇敢、宽容善良的李京京。可是：

1、李京京为什么那么想在公开课上朗读呢？

明确：因为和万卡有着相似的命运，李京京在阅读《万卡》时产生了深深的共鸣。凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来

2、李京京的心声仅仅是朗读《万卡》吗？他还有哪些心声呢？

明确：

李京京渴望教师能公正公平地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；渴望父母和谐，家庭温暖，能生活在一个幸福安宁的环境里；渴望友情，希望得到同学的肯定、理解和尊重。

3、和万卡有着相似命运的李京京，执着勇敢的李京京，尽管声音嘶哑，他的朗读却大获成功，你是从哪里看出来的？你认为怎样才能读好课文？

明确：文章最后三段的侧面描写；投入自己的真情，才能读好书。

4、李京京的朗读打动程老师了吗？你怎么看待程老师？

明确：李京京的朗读最后打动了程老师；程老师搞虚假的公开教学，重视优生，忽视差生，但她同时又是一个对工作负责任，勇于改正错误的老师。经过这次教训，相信程老师一定会痛改前非，做个好老师的。

四、总结梳理、整合提高、内化目标

回顾这节课，我们把握了小说的情节，理清了作者思路,知道了心声的深层含义，在品味语言的过程中，我们也明确了一篇好的文章离不开细腻的心理描写。这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了他的心路历程，表现了李京京倔强认真、善良真诚、执着勇敢的性格，突出了小说的主题。

五、达标检测，反馈矫正，反思目标

【拓展检测案】

1．给加线字注音

角分明（ ）斩钉铁（ ）夫（ ） 发（ ）

精神惚（ ）窸窣（ ）纸子（ ）

嘟囔（ ）抽（ ）发（ ）忌（ ）

2．依照注音写汉字

精神huǎnghū(　 )
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斩钉jie铁(　 )抽yē(　 )

leng角分明（ ）嘟嘟nāngnāngt(　 )

kes&ou(　 )xīxīsūsū（ ）

3、课内语段阅读。

①“程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！

②京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

③他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

④程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”

⑤“亲爱的爷爷康司坦丁•玛卡里奇！”京京大声地、充满感情地念着：“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您……”

⑥要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工与财主的故事“呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果／他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！

⑦“‘……亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧……’万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

⑧两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“吧嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

⑨他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音颤颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”

1、指出⑧⑨段中表现京京情感变化的动作描写的词语并说说是什么心理。

词语：

心理：

2、认为程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”是表现了她怎样的心理。

答：

3、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？

答：

4、“教室里一片寂静”说明了什么？

答：
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5、文中哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。

答：

6、怎么评价赵小桢和李京京在公开课上的表现？

答：

7、通过李京京的故事，你受到什么启发？

答：

4、课外阅读
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生命的掌声

我常常想起一个关于掌声的故事。

那是我上高中一年级的时候，班里有个叫英子的女孩，沉静漂亮，但是总爱蜷缩在教室的一角。上课前，她早早地就来到了教室，下课后，她又总是最后一个离开教室。后来我们才知道，她的腿因为得了小儿麻痹症而落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的姿势。

一天，上演讲课时，老师让同学们走上讲台讲述一个小故事。轮到英子演讲的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。演讲老师是刚调来的，还不了解英子的情况，她就一直点英子的名字。

英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我注意到，英子的眼圈儿红了。

在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，

掌声渐渐平息，英子也定了定情绪，开始讲述她童年的一个小故事，她的普通话说的很标准，声音也十分动听。当她结束演讲的时候，英子很礼貌地向老师深鞠一躬，又向同学们深鞠一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

奇怪的是，自从那次演讲以后，英子就像变了一个人似的。她不再是那么沉郁了，她和同学们在一块儿游戏、说笑，甚至有一天她走进了学校的小舞厅，让同学们教她跳舞。后来，英子的学习成绩一直很好。尤其数学和物理，高二那年，她代表我们学校参加了全国物理奥林匹克竞赛，还得了奖。

时光匆匆而过，三年之后，英子被北京一所大学破格录取。后来，英子给我来信说：“我永远不会忘记那一次掌声，因为她使我明白，同学并没有歧视我。我应该鼓起勇气微笑着面对生活，那次掌声给了我第二次生命……”

我这才明白英子变得开朗活泼的原因。从那以后，我学会了给人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。其实，人都是需要掌声的。在人生的舞台上，谁不希望自己的演出得到喝彩？掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。

1、 本文的叙事线索是什么？文章主体部分是按什么顺序写的？

2、文中5自然段两处画了横线的句子写掌声，请说说两处掌声的含义。

3、第4段中“英子的眼圈红了”，你知道是什么原因吗？

4、为什么说掌声给了英子第二次生命？

5、读了这篇文章，你有什么启示？

答案：

课内阅读

1、泪珠涌出，感情投入，联想到自己想爷爷和玩伴的感情；叹口气，坐下：心情轻松，完成心愿，表达了心声的满足。

2、无奈，不放心；感动，内疚

3、埋在心底的亲情、友情

4、同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中

5、咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

6、赵小桢在公开课的表现不好，原定好她朗读，平时又很骄傲，到关键时候就不行，心慌，害怕了。

李京京真诚，勇敢，虽然平时读课文不好，但这篇课文他太喜欢了，自己练过几次，又有着与课文中人物的同感，有信心能读好，所以大胆举手了。

7、启发：做事要认真，要有真情实感，要勇敢。老师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心

课外阅读

1、掌声 时间

2．第一次掌声表现了同学们对英子的鼓励，以打消英子的紧张和自卑；第二次掌声是同学们对英子的表现给予肯定。

3．由于为难，英子感到很紧张和委屈。

4．掌声使英子精神振作，重新认识自身的价值，努力进取，开始踏上新的人生旅程。

5．提示：围绕人都是需要掌声，我们既需要别人的肯定，也要鼓励和充分地肯定别人这个角度来谈。

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