基于标准的教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何基于标准落实国家课程校本化,基础教育科 曹利军,道德课堂概念,道：规律,德：生态,对三级课程体系的认识,国家课程、地方课程、校本课程,普遍认识,地方课程要依据地方经济和社会发展情况而定；,校本课程是要根据学校办学哲学、学生兴趣等因素去开发；,国家课程的实施则是按照教材去讲、找配套的题去做，最后完成升学任务。,国家课程校本化,然而事实并非如此，从某种意义上来讲,国家课程是一种理想状态的课程，它与现实状态的课程是有差异的。,所以要想使国家的课程真正落实，还有一个校本化的过程。,国家课程校本化原则,坚持,“,以生为本,”,的原则，从学生成长需求出发，树立全面的课程观。,坚持,“,以校为本,”,的原则，结合校情学情,，,整体优化课程目标、结构、内容、实施及评价策略，构建具有学校特色、促进学生发展的课程体系。,国家课程校本化任务（一）,开齐开足国家课程。,严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、音乐、美术、体育,、,小学品德、小学科学、,中学的,技术等在内的国家课程,。,加强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。,国家课程校本化任务（二）,开展,“,基于课程标准的教学,”,。,课程标准,是教材编写、教学、评估和考试命题的,依据,，是国家管理和评价课程的,基础,。,深入,解读课程标准,、,撰写,学期（模块）,课程纲要,是实施,“,基于课程标准的教学,”,的,关键,。,课程标准是学段学习结束后所达到的学习结果，从课程标准到课时目标，要经过,多重转换,，即,课程标准,年级目标,学期目标,单元目标,课时目标,。,要树立,整体规划教学,的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等进行系统化梳理，整合课程资源，按,课程目标,、,课程内容,、,课程实施,、,课程评价,四要素撰写,课程纲要,，统筹安排学科学段教学,。,国家课程校本化任务（三）,指向学生学习质量，,设计学,习,目标,分解课程目标，,设置明确的课时学习目标,。学习目标是预期的学习结果，是教师,“,教,”,和学生,“,学,”,的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。清晰陈述的,学习目标具有导教、导学、导测评的作用,。,教师要综合学生情况、文本内容、教师经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量。,国家课程校本化任务（四）,设计,评价标准及学习活动、方式。,围绕学习目标，进行教学设计。为保证学生达成学习目标，必须首先明确评估学生达标的工具与标准，即在设置学习目标之后就,选择与目标匹配的课堂评价方式,，,制定评价标准,；,之后再,设计与学习目标一致,的学习活动、学习方式或方法等，将,课堂评价,镶嵌在学习活动之中，并通过,课堂评价,获取学生达标的,证据,，以此调节教学计划或节奏等。,国家课程校本化任务（五）,注重自主学习，设计科学的学习方案,。,学习方案不管以怎样的名目呈现，均是用以,促进学生自主学习,、,培养学生自主学习能力,的重要教学手段，需要在明确学习目标的基础上，进行必要的,学法指导,，,依据学习规律,设计灵活,的学习过程,，并,利用评价,对学习过程,进行监控和调节,。,不是用来,“,灌输,”,的教学案，更不是用以,“,操练,”,的练习卷,。,国家课程校本化任务（六）,作业设计,减负增效,，加强作业的有效性。,从,优化教学环节,的角度强化作业设计意识,。,以学习目标为依据，本着,趣、活、精、实,的原则，设计有,针对性、实效性,的评价任务,。,把作业建设作为,减负增效,的重要突破口。,课程标准与教学的关系,新课程运作系统,1,、基础教育课程改革纲要,2,、课程方案,3,、课程标准,4,、教材（模块）,5,、学期课程纲要,6,、单元,/,课时计划,7,、课堂教学,8,、纸笔测验,/,表现性评价,3-8,不一致,减轻,“,新课程两张皮,”,的路径,不同的人需要一起交,流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一,样思考,3-8,的一致性。,之一,之二,（一）何为,课程纲要,？,以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说,教学进度表,不是,课程纲要,？因为,只见进度，不见教学；,只见课文，不见课程；,只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？,内容：基本的素材或活动是什么？,实施：我怎样带他们去？,评价：我怎么知道他们已经到哪里？,例：数学,纲要结构：,一般项目,课程元素,课程目标,课程内容,课程实施,课程评价,基于标准的教学流程,课程标准,教材 评价设计,教参,课程教学设计（课程纲要,+,教案）,课堂教学,学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,一堂课产生的工作流程,（,1,）目标：我要把学生带到哪里去？,（,2,）评价任务设计：我怎么知道学生已到那里了？,（,3,）教学过程设计：我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？,（,4,）教学实施即评价：收集,解释,反馈,（,5,）课外作业：检测目标达成的工具；巩固所学知识；提高与拓展,关键技能是什么,从内容标准到学习目标,目标,基于目标处理教材（用教材教）,内容,目标导向的教与学,实施,基于目标的作业设计与反馈,评价,（二）学习目标的表述,可观察,、,可测量,、,可评价,的,具体行为,指影响学习结果的,特定限制或范围,等。,主要有,辅助手段,或,工具,、,提供信息,或,提示,、,时间的限制,、,完成行为的情景,等。,指学生对目标所,达到的,最低表现,水准,。,用以,评量,学习表,现或学习结果所,达到的程度,。,是,学生,不是教师,行为动词,行为条件,行为程度,行为主体,（二）学习目标的叙写,1.,课程标准和学习目标的对应关系,课程标准,分解,学习目标,对应关系,分解策略,I,A,一对一,替代,II,B,一对多,拆解,C,III,D,多对一,组合,/,聚焦,IV,V,课程标准分解的策略,替代：,一对一；如语文精读课文教学目标中有一条,“,认识,X,个字，会写,X,个字。,”,就是对语文课程阶段目标中识字写字要求的数字进行了替代。,拆解：,一对多；如,“,练习各种平衡动作。,”,把各种平衡动作,”,拆解为,“,扣腿平衡,”,、,“,提膝平衡,”,、,“,探海平衡,”,、,“,望月平衡,”,等,组合,/,聚焦：,多对一；如,“探索并掌握长方形的面积,公式。,”“会用面积公式解决实际生活问题”,可以组合,/,聚焦，形成,“设计校园花坛”,这一学习目标。,指向习得结果：三类目标,（平面划分）,成果性目标（需要成果）,1,.,知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等,理解解释、说明、归纳、概述、推断等,应用设计、辩护、撰写、检验、计划等,2,.,技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等,独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等,迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,体验性目标（只要过程）,经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等,反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等,领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,创造性目标（还要“留白”）,复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等,创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,如何基于课程标准叙写学习目标,学习目标叙写的一种程序：,第一步：,解析内容标准，确定关键词,扩展核心概念。,第二步：扩展或剖析行为动词。,第三步：确定行为条件与表现程度。,第四步：写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,学习目标的叙写,第一步：解析内容标准，确定关键词,扩展核心概念。,从一条内容目标中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词）,例,1,：了解,计划生育政策,。,原因 目的 要求 意义,修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件作为关键词，并予以分类。,例,2,：阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的,分配制度,。,分配制度,按劳分配的含义,按劳分配为主体的原因,多种分配方式的区别,现行分配制度的原因,学习目标的叙写,第二步：扩展或剖析行为动词。,扩展可采用概念认知展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。,例,1,：了解,计划生育政策。,原因,简述,目的,复述,要求,复述,意义,阐明,例,2,：,阐释,我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。,分配制度按劳分配的含义,解释,按劳分配为主体的原因,说明,多种分配方式的区别,比较,现行分配制度的原因,概述,学习目标的叙写,第三步：确定行为条件与表现程度。,例,1,：,了解计划生育政策,原因,教师引导下，结合我国的人口状况,简述,目的,在阅读教材的基础上，能准确,复述,要求,在阅读教材的基础上，能够说出,复述,意义,结合相关情景材料的基础上，能够,阐明,例,2,：,阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。,分配制度按劳分配的含义,在阅读教材的基础上，能准确,解释,按劳分配为主体的原因,在,教师引导下结合基本经济制度,说明,多种分配方式的区别,结合相关情景材料的基础上，能够,说明,现行分配制度的原因,在阅读教材的基础上，能准确,概述,学习目标的叙写,第四步：写出学习目标。,写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,例,1,：了解计划生育政策。,（,1,）在教师的引导下，能结合我国的人口状况，简述我国实行计划生育的原因；,（,2,）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目的和要求；,（,3,）结合相关情景材料，能够阐明我国实行计划生育的意义。,例,2,：阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。,（,1,）在阅读教材的基础上，能准确解释按劳分配的含义；,（,2,）在教师引导下，结合我国基本经济制度说明按劳分配为主体的原因；,（,3,）结合相关情景材料的基础上，能够说明多种分配方式的区别；,（,4,）在阅读教材的基础上，能准概述我国现行分配制度的原因。,注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略。,学习目标的叙写易出现的错误,（,1,）以教学内容代替学习目标，学生学习所要达到的程度不清楚。,例：计划生育的原因有哪些？目的是什么？,（,2,）,由于对学习目标与教学目的混淆不清,导致目标中的行为主体错位。,例：“使学生,”,、“让学生,”,、“培养学生,”,、“提高学生,”,之类的行为描述。,（,3,）由于将学习目标与课程目标混为一谈，导致目标设置空泛化。,例：树立正确的世界观、人生观、价值观。激发学生热爱祖国传统文化的热情。,学习目标的叙写易出现的错误,（,4,）由于缺乏学习目标的表述技能,导致目标设置中的行为抽象模糊。,例：理解意识是社会的产物。（理解：不具备可观测、可测量的性质）,（,5,）由于没有理解三维目标间的关系，导致目标的设置人为割裂。,例：知识与技能：,过程与方法：,情感态度价值观：,学习目标（三维目标）是一个互相渗透、水乳交融的统一体，而不是一个各自分立、强行捆绑的联合体。,叙写学习目标应注意的问题,1,、充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；,6,、同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。,5,、不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；,4,、考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；,3,、学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；,2,、同一课程目标不同学校、班级会有不同；,探 讨,如何设置学习目标,项目,学习内容,学习程度,学习行为和条件,课程标准,教材,教参,考纲,试卷,例：一份教案,【,主题,】8.1,平均数（,1,）（初中数学八上）,【,课程标准,】,在具体情境中理解并会计算加权平均数,.,【,内容与学情分析,】,略,【,学习目标,】,1.,能用自己的语言,描述,算术平均数的,概念,，并能,解决,与例题难度类似的,问题,；,2.,通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中,求,加权平均数，并,说出,“权”的变化对结果的,影响,;,3.,在小组交流时，至少能,举出,三个生活,实例,，,体会,平均数在日常生活中的广泛,应用,。,【,评价任务设计,】,1.,通过问题,1,、,2,、,3,、,4,检测目标,1,的达成；,2.,通过问题,5,、,6,、,7,和,8,检测目标,2,的达成,;,3.,通过问题,6,、,7,、,8,检测目标,3,的达成。,【,教学过程,】,（简）,生疑：,Q1,、,2,（从经验导入）,释疑,一、何为算术平均数？（,Q3,、,4,）,二、何为加权平均数？（,Q5,、,6,）,三、权的变化会带来什么样的结果？（,Q7,）,提高,四、加权平均数有何用处？（,Q8,）,小结,作业：课本,P253,，第,1,、,2,、,4,题,分析：,本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由,4,个主导性问题和,8,个习题构成。,例：一份教案,基于标准的教学不是什么，是什么？,基于课程标准的教学,不是,要求所有教师教学标准化,一种具体的教学方法,教学内容和课程标准的简单对应,基于课程标准的教学,是,目标源于课程标准,评价设计先于教学设计（逆向设计）,全程指向学生学习结果的质量,体现标准、教学、评价的一致性,有效教学,教、学、评一致性,的教学,课堂上要做到教学评的一致性的教学，首先需要会每节课教学评的一体化教学设计。,可以让老师上课明确教学目的方向；,用评价标准来指导教师的教和学生的学；,课堂上减少了老师的随意性，避免无效或低效，从而让课堂达到高效、至少是有效,;,目标源于标准。,评价设计先于教学设计（教学）。,指向学生学习质量。,目标预先告知；,教学是否成功依据学生的学习来判断；,对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。,基于标准的教学的核心特征,国家课程校本化任务（一）,开齐开足国家课程。,严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、音乐、美术、体育,、,小学品德、小学科学、,中学的,技术等在内的国家课程,。,加强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。,国家课程校本化任务（二）,开展,“,基于课程标准的教学,”,。,课程标准,是教材编写、教学、评估和考试命题的,依据,，是国家管理和评价课程的,基础,。,深入,解读课程标准,、,撰写,学期（模块）,课程纲要,是实施,“,基于课程标准的教学,”,的,关键,。,课程标准是学段学习结束后所达到的学习结果，从课程标准到课时目标，要经过,多重转换,，即,课程标准,年级目标,学期目标,单元目标,课时目标,。,要树立,整体规划教学,的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等进行系统化梳理，整合课程资源，按,课程目标,、,课程内容,、,课程实施,、,课程评价,四要素撰写,课程纲要,，统筹安排学科学段教学,。,国家课程校本化任务（三）,指向学生学习质量，,设计学,习,目标,分解课程目标，,设置明确的课时学习目标,。学习目标是预期的学习结果，是教师,“,教,”,和学生,“,学,”,的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。清晰陈述的,学习目标具有导教、导学、导测评的作用,。,教师要综合学生情况、文本内容、教师经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量。,国家课程校本化任务（四）,设计,评价标准及学习活动、方式。,围绕学习目标，进行教学设计。为保证学生达成学习目标，必须首先明确评估学生达标的工具与标准，即在设置学习目标之后就,选择与目标匹配的课堂评价方式,，,制定评价标准,；,之后再,设计与学习目标一致,的学习活动、学习方式或方法等，将,课堂评价,镶嵌在学习活动之中，并通过,课堂评价,获取学生达标的,证据,，以此调节教学计划或节奏等。,国家课程校本化任务（五）,注重自主学习，设计科学的学习方案,。,学习方案不管以怎样的名目呈现，均是用以,促进学生自主学习,、,培养学生自主学习能力,的重要教学手段，需要在明确学习目标的基础上，进行必要的,学法指导,，,依据学习规律,设计灵活,的学习过程,，并,利用评价,对学习过程,进行监控和调节,。,不是用来,“,灌输,”,的教学案，更不是用以,“,操练,”,的练习卷,。,国家课程校本化任务（六）,作业设计,减负增效,，加强作业的有效性。,从,优化教学环节,的角度强化作业设计意识,。,以学习目标为依据，本着,趣、活、精、实,的原则，设计有,针对性、实效性,的评价任务,。,把作业建设作为,减负增效,的重要突破口。,谢谢,欢迎批评指正,