第九章教师角色的社会化.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章 教师角色社会化,kingspring,本章简介：,本章从分析教师角色的相关理论与主要特征入手，以了解国内外教育社会学界关于教师角色社会化问题的研究基础；进而分别从制度与个体两个层面探讨教师角色社会化的问题,:,从制度层面主要探讨教师社会化的意义、内容与过程；从个体层面主要探讨教师角色扮演中的期望、冲突与调适。最后研讨教师角色变迁中的目标转换、权利变化、地位提升与条件保障。,第一节,教师角色社会化的理论与特征,一、社会角色与角色社会化,（一）社会角色,1.,定义：,社会学中的,“社会角色”,是指由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。具体地说，它包括以下几方面的涵义：,社会角色是社会地位的外在表现；,社会角色是一整套行为规范和行为期待；,社会角色是人的多种社会属性和社会关系的反映；,社会角色是构成社会群体和社会组织的基础。,2.,构成社会角色的三大基本要素：,（,1,）角色义务,是指社会对社会角色所规定的应尽的社会责任；,（,2,）角色权利,是保证社会角色履行角色义务的基本条件和动力，包括角色权力和角色权益两方面，前者指角色扮演者履行角色义务时必须具有的支配他人或使用所需的物质条件的权力，后者指角色扮演者在履行角色义务后应当取得的物质和精神报酬；,（,3,）角色规范,是社会所规定的角色的行为要求或行为模式，它在社会生活中具有以下主要功能：,其一，保证角色权利的运用和角色义务的履行，防止角色扮演者行为越轨；,其二，在社会影响个人的过程之中起中介作用；,其三，是维护社会稳定的重要手段。,3.,社会角色的类型：,根据人们获得角色的方式不同：,先赋角色,自致角色,根据角色规范化的程度不同：,规定性角色,开放性角色,根据角色所追求的目标：,功利性角色,表现性角色,根据角色行为的态度：,执着型角色,自由型角色,根据角色功能的形态：,专一型角色,复合型角色,（二）角色社会化,1.,定义：,角色社会化,是指个体在完成基本社会化之后，学习和和扮演特定社会角色，如医生、律师等的过程。,角色社会化,就是职业社会化，它是个体一般社会化的重要内容，也是一般社会化的最终目标。,2.,涉及内容：,角色社会化,涉及到,制度,与,个体,两个层面：,制度层面,的角色社会化可分为两个阶段：,任职前的角色预期社会化；,任职后的角色继续社会化。,个体层面,的角色社会化可分为三个阶段：,角色学习；,角色扮演；,角色调适。,（三）角色学习,1.,定义：,角色学习,是指社会成员掌握社会理想角色的行为准则、技能，提高角色认知水平，缩短与理想角色的差距的过程，它既是角色扮演的基础，也是个体社会化的重要途径。,2.,内容：,角色学习,的内容是由扮演角色所需要的知识和技能来决定的，主要包括：,角色义务、角色权利和角色行为规范，,角色的情感和态度。,（四）角色冲突,1.,角色冲突的形成：,人们在角色扮演过程中常常会因为角色期望、角色领悟和角色实践之间的分歧而形成的,角色冲突,。,角色冲突如果得不到及时解决，就会妨碍角色的顺利扮演。,社会角色随着社会的产生而产生，也随着社会的发展而变迁。,2.,角色变迁的表现：,社会角色变迁,主要表现在角色目标的转换、角色权利的变化与角色地位的提升等方面。,3.,角色调试的定义：,角色调适,是指个体为了适应角色变迁、缩小角色差距，也为了减少角色冲突而进行的调整角色行为的过程。一般地说，角色调适包括两个方面：,一是角色的自我调适，,二是角色的社会调适。,二、教师角色社会化的相关理论,教师作为一种特殊的社会角色，在推动社会进步中发挥着巨大作用。教育社会学在研究教师的角色义务、权力与规范中，形成了以下几种主要理论。,1,、道德权威论。,涂尔干在,教育与社会,一书中指出，教育在本质上是一种权威性的活动，教师是“他所处的时代和国家的重要道德观念的解释者”，是“社会的代言人”。教师在深切理解社会道德的伟大意义与权威的基础上，逐渐将其内化到个人的人格之中，再通过自己的言行将社会道德意志传递给学生，教师权威“其实不是从外部而是从自身才能保持的”，“只有出自内心的信赖才能使教师有权威”。“道德权威是教育者的主要特性”，教师具有了这种道德权威，才能培养起学生的自主性与责任感，使他们学会如何依据道德意志主宰自己的行为。教师道德权威的形成，一方面取决于教师的社会作用，另一方面也取决于教师的社会地位，此外也与教师自身的信念密切相关。,2,、文化传播论。,华勒（,Waller,）在,教育社会学,一书中写道，“班级社会体系从本质和功能上来看，是一个服务机构，是为社会提供服务的”，教师是接受社会委托专门从事文化传播的人，教师的任务是撒播光明，驱走黑暗。在传播文化过程中，师生之间是制度化的支配与从属关系，教师代表成人社会教育儿童，以维护社会秩序；教师按社会需要教导学生，学生却希望能随心所欲，展示其个性，因而必然会产生一些冲突，甚至会引起学生的对抗。因此，教师应具有为传播文化不惜牺牲的精神，要善于根据社区的文化价值规范来教育学生，并形成自己的支配权，以取得教育的成功。,3,、文化协调论。,杜威在,民主主义与教育,和,我的教育信条,等书中认为，学校的主要任务是传递文化，而文化是多种事物复杂的“结晶体”。学校首先应“保证适当地传递社会的一切社会文化遗产”，由此使儿童能够“分享人类总结积累下来的智慧和道德财富”，“成为一个固有文化资本的继承者”。然而，现实生活中的文化是极为复杂和多元的。为使儿童在与现实文化的接触中不致于陷于迷乱，且对其有深切的理解和正确的判断，学校还必须把复杂多元的文化“分成若干部分，逐步地、分段地吸收”到课程与教学中。因此，教师理应承担两种文化的协调任务：,一方面，要有目的地把历史形成的社会主流文化价值规范传递给下一代；,另一方面，要有选择地让儿童熟悉现实的生活与文化，以培养他们在不断变迁的社会环境中的判断能力与适应能力。,4,、双重角色论。,英国教育社会学家佛劳德（,J.E.Floud,）在,现代社会的教学,一文中提出了自己的观点。她认为，上述观点只适用于传统的静态社会，在现代工业化社会中，儿童所处的环境已发生了很大的变化，教师道德权威的影响力不断减弱，而同辈团体的影响力则大为增加。在这种情况下，教师已不可能运用传统的道德权威来控制学生，而是凭借社会赋予教师的另一种新的选择权威，即通过传授知识技能帮助学生实现社会流动来控制学生。同时由于传统道德权威消失，新的选择权威尚未完全建立，学生的学习与行为都存在不少问题。因此在现代社会中教师应承担两种社会角色：,一是作为社会工作者，客观地研究社会变迁对教师权威与学生的影响问题；,二是社会文化价值的维护者，通过教育传递价值观念，提高学生的文化水平，促进其智力发展。,美国学者格兰布斯（,J.D.Grambs,）认为教师扮演着,学习指导者,与,文化传播者,两种基本角色，,其中,学习指导者,又包括学生的成绩评定者、知识拥有者、学生信任者、纪律维护者、道德氛围的创造者、学校中的受雇者、教育传统的支持者等角色；,文化传播者,则包括青年人的楷模、社区事务参与者、教育机构中的路人、社区中的陌生人、社会公仆、思想界先锋、理想主义者等角色。,约翰,麦金太尔（,D.John Mclntre,）和玛丽,约翰,奥黑尔（,Mary John OHare,）的研究指出，,教师承担着十种角色：,课堂教学的组织者；,学术心得的交流者；,学习动机的激发者；,班级活动的管理者；,教育教学的革新者；,学生事务的咨询者；,社会优秀道德的实践者；,以及专业化的职业角色；,民主化的政治角色；,规范化的法律角色。,三、教师角色社会化的主要特征,1,、教师角色义务的特殊性,角色义务即角色的社会责任。从作为社会一般角色的身份讲，教师所承担的社会责任并无特别之处。教育社会学关注的是教师作为特殊社会角色身份应所承担的社会责任。,2,、教师角色权利的特殊性,教师首先作为一般社会成员，享有与其他社会成员同样的各种社会权利。教师更重要的是作为特殊社会角色，应享有特殊的角色权利。,3,、教师角色规范的特殊性,教师角色规范的特殊性主要体现在对教师角色的专业要求上。社会对教师的角色规范经由了一个从“职业”到“半专业”、“准专业”，再到“专业”的认识过程。,第二节,教师角色社会化的内容与过程,一、教师角色社会化的意义,（一）教师角色社会化的两个阶段相互衔接，但目标和内涵有所不同。,（二）教师角色社会化是社会发展的必然趋势。,（三）教师角色社会化是教育活动日益复杂化的客观要求。,（四）教师角色社会化是对整个教师职业群体的发展需求，但它必须落实到每个具体教师成员身上。,1.,教师角色意识的社会化。,2.,教师角色态度的社会化。,3.,教师角色知识、技能的社会化。,4.,教师角色的专业品格的社会化。,二、教师角色社会化的内容,（一）教师角色社会化是一个分阶段逐步的实现过程。,教师角色社会化大致经历一下四个阶段：,教师角色认知和了解的职前准备阶段；,教师角色的确认和适应的探索阶段；,教师角色渐进成熟的迅速发展和稳定阶段；,教师角色不断调适和继续社会化的持续发展阶段。,20,世纪,60,年代富勒提出四阶段论：,执教之前关注阶段；,早期关注求生阶段；,关注教学情景阶段；,关注学生阶段。,70,年代伯顿等提出三个阶段理论：,生存阶段；,调整阶段；,成熟阶段,三、教师角色社会化的过程,进入,80,年代司德菲把教师的专业发展划分为五个阶段,预备生涯阶段；,专家生涯阶段；,退缩生涯阶段；,更新生涯阶段；,退出生涯阶段。,我国学者白益民把教师专业发展过程划分为,“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”五个阶段,钟祖荣把教师专业发展过程划分为,“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段,邵宝祥等把教师专业发展过程划分为,“适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段”四个阶段,罗琴和廖诗艳把教师专业发展过程划分为,适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段,从,制度层面,看，教师角色社会化可分为两个阶段，,任职前的预期社会化阶段,任职后的发展社会化阶段,（二）教师角色社会化是一个受多种因素交互作用的复杂过程。,影响教师角色社会化的,主要因素,有三：,1.,主观因素,，包括个人的认识、情感、意志、性格、兴趣、价值观、人生观等；,2.,环境因素,，包括个人直接接触的各种外界环境，如父母的启迪、亲友的期望、中小学教师的榜样、师范学校的教育与任教学校的管理水平、教学条件、校园风气、师生关系的状况等等；,3.,社会因素,，包括国家的教育政策、教师的社会地位与经济待遇、社会对教师的角色期待、尊师重教的风气等。,（三）教师角色社会化是一个充满角色冲突的曲折过程。,教师角色社会化既是,社会转化个人,的过程，也是,个人自我转化,的过程，在整个过程中，社会需要与个人理想、献身教育的表现型角色与追求实惠的功利型角色、受角色规范约束的规定型角色与追求个性自由的开放型角色、满足社会期望的社会中心型角色与满足学生需要的学生中心型角色等角色冲突贯穿始终。尤其是在教师辛勤劳动得不到应有的尊重、社会地位与经济待遇偏低的状况长期难于解决的情况下，教师角色冲突会更为激烈。,第三节,教师角色社会化的期望与冲突,一、教师的角色期望,1.,社会的期望。,社会对教师的期望直接影响着人们对教师职业的情感、态度和行为。,2.,学生的期望。,首先，是教师的地位与作用。,其次，是学生的认识水平。,其三，是社会的价值取向。,3.,教师的自我期望。,20,世纪,80,年代我国三省一市,8851,名中小学生对教师的期望,期 望 内 容,人 数,百 分 比,位 次,1.,五讲四美，三热爱，说到做到,589,8.6%,8,2.,精通所教学料，指导耐心学,2346,34.1%,2,3.,知识广博，热心教人,2182,31.8%,4,4.,平易近人，和蔼可亲,1735,25.3%,7,5.,热爱，相信，了解学生,2041,29.8%,5,6.,教学方法好，讲解清楚，动听,3738,54.6%,1,7.,对学生要求严格,2207,32.2%,3,8.,处理问题公平合理,1908,27.8%,6,教师的自我期望主要有四种类型：,（,1,）道德维护型。,认为教师的职责是传递社会的文化价值与道德规范，教师最重要的是树立自己的道德形象，能成为学生道德与生活的辅导者。,（,2,）教学中心型。,认为教师的首要任务是搞好教学，具有熟练的教育技能、技巧比具有道德修养更重要。,（,3,）学术中心型。,认为教师固然必须教学，但教师不能作“教书匠”，而应成为某一学科的专家或学者，教学只能是应用自己专业知识的过程。,（,4,）教学,研究型。,认为教师要搞好教学，就要不断研究教学；教师不仅要能够作科研，而且能够将科研与教学紧密结合起来，实现教学与研究一体化；并在此过程中不断自我反思，自我完善。,教师形成不同的自我期望有多方面的,原因,：,1.,社会原因,如社会的价值取向与对教师期望等，但更主要的是现行政策的导向，例如近年来在评职晋升中重科研、轻教学，就是导致目前绝大多数教师期望成为专家而不太重视教学的重要原因之一。,2.,教师所处的学校环境及个人的价值取向,一般地讲，在中、小学校里，期望作一个教学能手的人较多；而在高等学校里，则绝大部分教师期望成为学者。,教师的自我期望既是影响教师角色行为的,关键,，也是影响教师群体形象的重要因素。当教师的自我期望与社会及学生的期望一致时，教师的角色行为就能得到广泛的肯定与支持。,二、教师的角色冲突,1.,角色内冲突,（,1,）定义：,是指个体在承担某一社会角色时，因这一角色自身各种规范相互矛盾，使角色扮演者在行为时左右为难，或是由于角色扮演者在角色领悟与角色行为之间存在差距而引起的冲突。,（,2,）教师的角色内冲突是由教师角色期望的多重性决定的。,首先，作为学生社会化的承担者，教师不仅仅是教育者、引导者、管理者，而且还要充当严父慈母、心理医生或者顾问、体育教练、艺术指导，甚至“公安人员”等角色。,其次，作为社会代言人的教师还是道德行为的典范、文化知识的拥有者、青年行为的楷模等等。,同时，在学校群体中，他们相对于领导而言是服从、执行与配合的角色，相对于同事而言，又是竞争与合作的角色。,总之，当教师同时面临两种或两种以上不能协调并存的期望，而又必须做出抉择时，或当教师对规定的角色行为有不同的看法，而又必须履行时就会出现教师的角色内冲突。,2.,角色间冲突,（,1,）产生原因：,在现代社会里，教师不仅在学校里承担多种职责，在社会舞台上也扮演着多种角色，而这些角色在很多情况下不具备时空统一性。当要求一个承担多重社会角色的教师，同时履行几种具有时空分离性的角色义务时，就会发生角色间冲突。,（,2,）当前我国教师角色冲突主要表现：,1.,在教师角色追求的目标上，有表现型角色与功利型角色的冲突。,2.,在教师角色规范的程度上，有规定型角色与开放型角色的冲突。,3.,在角色行为的态度上，有执着型角色与自由型角色的冲突。,4.,在教师角色适应的倾向上，有社会中心型角色与学生中心型角色的冲突。,5.,在教师角色功能的形态上，有专一型角色与复合型角色的冲突。,6,在教师角色情感的反映上，有自尊型角色与自卑型角色的冲突。,三、教师的角色调适,1.,教师角色冲突存在的危害,教师角色冲突的长期存在会造成教师的心理焦虑，进而影响到教学效果与工作效率，还会降低教师对职业的满意感，甚至导致厌教弃教。,2.,冲突加剧的因素：,教师角色活动的内外环境的急剧变化；,教师自身的角色认识不清；,角色行为失范。,3.,解决方法,（,社会,、,学校,、,教师本身）,（一）,社会调适,的基本思路：,通过增加投入、完善法制、实施相应改革等途径，为教师角色社会化提供必要的条件和创造良好的氛围，增强教师角色的使命感和光荣感。,其对策有四：,1.,强化战略意识，增加教育投入。,2.,采取切实措施，提高教师待遇。,3.,完善法规体系，保障教师权益。,4.,提倡尊师重教，弘扬师道精神。,（二）,学校调适,的基本思路：,抓好学校内部的管理体制改革，建立引导机制，强化激励机制，实现科学管理；通过组织调整教师的角色关系，减轻教师过重的角色负担，消除教师的角色紧张。,具体而言，应抓好以下工作：,1.,加强对教师的角色教育，全面提高教师的角色素质。,2.,调整教师的角色任务，帮助教师消除角色紧张。,3.,协调教师的角色关系，帮助教师形成良好的角色活动氛围。,（三）,教师自我角色调适,的基本思路：,教师自我角色调适的关键在于通过主观努力，不断提高自我解脱角色冲突的能力。,1.,要重视角色学习，不断提高自己的角色领悟水平。,2.,要建立角色系统，合理调整自己的角色行为。转型时期，社会对教师的角色期望日趋复杂。,3.,要培养角色精神，有效抵制非本质角色行为的诱惑。,第四节,教师角色社会化,的目标转换与地位变迁,一、教师角色的目标转换,新时期教师角色的目标转换集中体现在以下几个方面：,1.,从教师的学历来看，从低学历向高学历发展。,2.,从教师专业意识看，从职业型向专业型发展。,3.,从教师的专业技能看，从传统技能型向现代多能型发展。,4.,从教师的知识结构看，从专一型向综合型发展。,二、教师角色的权利变化,（一）教师的社会权力,1.,定义：,教师的社会权力是指教师实施教育影响所具有的约束和改变他人行为的力量。,2.,分类,以实施教育影响的对象看，可将教师的社会权力分为,社会影响力；,学校影响力；,课堂支配力；,专业自主力。,3.,影响因素：,（,1,）社会制度与社会的主流意识影响教师的社会影响力。,（,2,）学校的管理体制与教师在学校的角色身份影响教师的学校影响力。,（,3,）教师权威与班级师生关系影响教师的课堂支配力。,（,4,）学校的层次、类型与教师个人的学术地位等因素影响教师的专业自主力。,(,二,),教师的合法利益,1.,定义：,教师的合法利益是指教师应具有的不受任何非法干涉的利益。,2.,内容：,教师除享有同公民一样的民主权利和一切合法利益外，还享有教师特有的利益：,根据自己的思想、文化与业务素质获得相应的教职；,根据按劳分配原则而获得相应的报酬，根据工作水平和实际成绩而得到晋升或奖励；,根据教学与科研需要而使用学校图书、仪器与其他设备；,根据社会需要与个人条件自编补充教材、自由发表专著论文；,争取业务进修、参与学校管理、获得教师应有的生活福利等等。,三、教师角色的地位变迁,1.,定义：,教师角色的整体地位，亦称教师的社会地位，也就是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置。,2.,内容：,教师的角色地位包括教师角色的整体地位和教师角色的个人地位。这里主要讨论教师角色的整体地位。,3.,教师角色的地位变迁的,主要反映,（,1,）教师的经济待遇。,经济待遇是指国家和社会给予教师的工资报酬与物质利益。,（,2,）教师的政治地位。,教师的政治地位是教师在社会政治体系中所具有的影响，以及这种影响所产生的教师能够享有的政治待遇的水平，包括社会对教师职业的认可与尊重，国家赋予教师的参政议政的权利、给予的法律和政策保障等。,（,3,）教师的职业声望。,职业声望是社会成员对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价，反映在公众对该职业的认可和称道、尊敬和钦佩，以及荣誉和敬意等方面。,四、教师角色的条件保障,（一）从,社会系统,讲，保障教师角色社会地位的主要措施是,:,1.,提高思想认识。,2.,完善教育法规。,3.,保障教育投入。,4.,优化教师配置。,5.,弘扬师道精神。,（二）从,教育系统,自身来讲，为保障和提高教师的社会地位，须进一步加强下列改革：,1.,加快教师教育体制改革的进程，为提高教师专业化水平提供制度保障。,2.,深化教学、科研与管理体制的改革，进一步落实教师的各项专业权利。,（,1,）深化科研体制改革，落实教师的学术自主权。,（,2,）深化教育教学体制改革，落实教师教育自主权。,（,3,）深化学校管理体制改革，落实教师的参与权。教师参与权包括参与学校日常事务的管理、参与学校监督、参与学校大事件的决策及各项教学科研活动等等。,