作业改革新启航.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,感谢志同道合的实践！感谢宾至如归的安排！,1,聚沙成塔,作,业,改,革,新,启,航,浙江省教育厅教研室 张 丰,二一四年十二月湖州,2,本次会议的背景,提高作业有效性的综合研究的发展,遵循学科特点改进作业的探索的积累,中小学教学改革项目从“面上推进”到“具体深入”,3,中小学教学改革项目在深化,维度一：如何在课堂活动中体现“学为中心”,尊重课程性质的有意义的,预学,（学习设计）,作为一种参与机制的,合作学习,促进内化及深度学习的,展示性学习,学情的诊断与分析,激活与引导思维的组织学习与指导学习策略,应用技术促进学习变革,4,国家课程的学习设计与整合实施,促进学生生命成长的课程规划与建设,基于作业功能研究改进作业,促进学习的过程性评价,以校为本的教学活动管理的改进,促进学生自主管理的德育实践,引导教师研究学生的校本研修,中小学教学改革项目在深化,维度二：如何改进教育教学管理实现“学为中心”,5,本次会议的收获,学习上海基于调研的,改进作业的系统行动,交流浙江充满智慧的,作业改革的自发实践,梳理作业改革,后继探索,的切入点与突破口,6,从上海作业研究中学习,基于实证揭示作业设计与实施中的问题,研究设计中形成若干,有价值的分析框架,基于学科研究作业中的问题与改进建议,基于实例概括作业设计操作模型与要素,7,8,教师在作业诸环节中的时间投入的统计分析,9,作业评价指标,10,作业功能,（上海）,提高学习成绩,巩固学习内容,掌握学习方法,培养学习习惯,激发学习兴趣,增强对学科的重视程度,培养学生合理安排时间的能力,作业的作用与影响,比较分析学生、家长、教师、学科专家等不同角色对作业功能的认识的差异，从而建立对作业功能的立体的认识。,11,作业功能,（浙江）,引导预习的作业,促进理解的作业,提高熟练性的作业,意在诊断的作业,形成讨论的作业（合作任务）,重在体验的作业,促进知识体系形成的整理作业,作业在学习过程中的作用机制,12,既要承认我们在作业研究方面与上海的差距，但同时要肯定浙江中小学在作业改革上的实践创造性。,13,浙江作业改革前期实践的特点-,1,作业应,“精选、先做、全批并及时反馈,”,2009年 韩平副厅长,意在改进教师作业行为，重建作业常规的自发实践,14,教师作业行为调查的角度,现实：今天你做到了吗？,必要：你觉得应该做到吗？,愿望：你主观上想做到吗？,能力：明天你能做得到吗？,15,从教师作业行为的角度,改进指向的除了作业本身（作业设计），还包括作业的布置、批,改等行为（作业管理）以及作业的教学运用（教学改革）,精选 先做 全批 及时反馈,柯城花园 宁波高外 舟山一初 温州八中 温州实验,丽水实验 宁波江东,时机 类型 对象 素质类,从学生完成作业的角度,无书面家庭作业（金华宾虹与义乌城区）,零回家作业（柯桥农村自然小班）,自主作业（温州建设小学）,作业管理的,技术应用,16,浙江作业改革前期实践的特点,2,从减负要求的落实，到与课程教学评价改革的结合,台州作业改革与仙居的坚持,2000年“减负令”技术层面实现“减负”,从,作业形式的研究,到,作业功能的研究,从,作业设计与功能的“静态研究”,走向,作业布置批改评价等运用策略的“动态研究”,从,课堂巩固环节的作业,，到,承载学习的任务,17,作业设计的研究,作业功能是作业设计的依据,由行为究道理,作业功能的研究,作业有效与否要看操作运用,由静态到动态,作业操作运用研究,任务学习：作业应该贯穿于学习全程,让学作相融合,融于课堂学习中的作业改革,开展教师作业 设计与运用能力的研修,让理论进实践动态,研究的价值须以教师理解与掌握为前提,做什么作业？,为什么做作业？,怎么做作业？,18,浙江作业改革前期实践的特点,2,从减负要求的落实，到与课程教学评价改革的结合,吴兴,的“,控量提质,”有效课堂行动,桐庐,提升教师作业设计能力 自主学习导航,北仑,“学为中心”,作业改革 ,胜利小学,南浔,导学助学作业的研究,19,20,针对当前,“有作业无学习”,的现象，我们基于任务学习思想，试图构建“学习与作业相融合”的操作体系，引导教师以作业（任务）来组织教学进程。,21,作业是学生课堂学习的一部分；创新作业形式与内容重在改变学教关系。,学习单式作业：学生学习参与的全体性,单元整组作业：课堂学习内容的,整体性,自主创编作业：个体,学习过程的完整性,胜利 浩强,22,技术要点：,1.作业布置：保持与教学进度的一致,及时练习策略；循序渐进策略；分解难点策略；题型组合策略,2.,作业指导,：,同步辅导操作方式；自主尝试操作方式；示范演示作业；随堂渐进作业,3.作业评改：批与改同步，讲与评互补,仙居 志伟,作业设计 作业布置 作业批改 作业讲评,23,浙江作业改革前期实践的特点,-2,从减负要求的落实，到与课程教学评价改革的结合,北仑区,关注作业与过程性评价的联系,金华宾虹小学,与评价改革的结合,金华市、嘉兴南湖等地区域推进,体现多维学习目标的完整实践任务的评价,作业研究与命题研究的内在联系,温州实验中学,的假期指南,杭州文晖中学,的新寒假作业,24,作业是联结各种学习活动的交汇点,综合实践活动是 学生学习方式 转变的焦点,作业,及时复习与 集中复习,备课必须备作业,学习诊断与指导,最重要的过程性评价,25,学习过程,Course -,学习任务,Task,作业,练习习题,Exercise,课程,从“练习”走向“任务”，以作业功能研究超越“训练意义”的作业,浙江前期作业改革探索的特点-,3,26,理解为先 教学设计模式,（UbD),Understanding by Design,www.ubdexchange.org/,Grant Wiggins,&Jay McTighe,27,三类学习过程,不能只把学习看成是,获得,的过程，,理解,是学习的重要部分。没有,理解,，也便难以,迁移,。,迁 移,新情境中的学习,获 得,重要信息与技能,核心理念的,理解,关键原理与过程,28,应该知道的知识,需要理解与掌握的知识与技能,透彻理解,29,评价的类型,传统的纸笔测验,（选择响应、构造响应）,表现性任务与项目,（开放、复杂、有根据的）,理解,，这种高层次认知能力要通过,表现性任务,来评价。而现实中，我们却在强化学习过程中的,简单测验,，错误地引导老师们重视,获得,，忽视,理解,30,浙江作业改革前期实践的特点,-4,探索提升教师作业专业能力的实践研修路径,台州 2001年作业改进与创新案例评比,31,作业设计的案例研究,以案例研究为特色的作业改进与创新,一是日常作业的改进,。让教师以平时作业中的问题题为例大胆进行改造完善，同时阐述自己的改进思路。,二是作业的创新设计,。鼓励老师在日常教学中，针对某一具体学习内容，原创设计有效落实学习目标的作业，并说明自己的设计意图。,32,浙江作业改革前期实践的特点,-4,探索提升教师作业专业能力的实践研修路径,台州 2001年作业改进与创新案例评比,仙居 小学语文 以作业为主题的教师研修,桐庐 行政推动的全面参与的作业设计比赛,拱墅 提高教师执教能力的,实践研修,真正以老师为研修主体,33,作业布置,开展旨在改进作业过程的教师研修,教师分别研究三本不同的教材配套练习的各单元:,结合课程标准，透视作业意图；,判断,作业的有效性和优劣；,选择修改不满意的问题题；,梳理有效作业的特点；,思考如何设计、整合作业。,34,环节一,两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事,环节二,其他老师即兴讲述自己的类似故事,环节三,再提供学生错误案例,让大家独立现场分析,环节四,交流讨论,(记录员将关键词或要点记在白板上),环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法,作业批改与分析,开展旨在改进作业过程的教师研修,面对学生错误的方法与智慧,35,本次会议的策划,作业管理的改进,深入课堂学习的作业,基于学科特点改进作业,深度参与的体验讨论,36,作业改革研究方向,改进教师作业行为的视角,促进有效学习的视角,37,作业功能,（浙江）,引导预习的作业,促进理解的作业,提高熟练性的作业,意在诊断的作业,形成讨论的作业（合作任务）,重在体验的作业,促进知识体系形成的整理作业,作业在学习过程中的作用机制,38,学习内容,(知识原理方法等),发展着的学习过程,彼此联系的学习内容,理解,联系,运用,记忆,问题,解决,简单记忆,39,促进理解学习,整体化学习,促进思维发展学科特点,落实实践学习不务正业的作业,40,对作业功能的关注与研究，为作业在整个学习活动中凸显有效性打开思路，它引导教师从学习机制的角度思考促进学习的方法。,41,进入学科内部的作业功能思考,帮助学生研读文本的助学作业,帮助学生掌握小说阅读方法的助学作业,帮助学生整体学习的助学作业,帮助教师诊断学情的助学作业,温州 阙银杏 吴积兴,42,作业改革研究方向,改进教师作业行为的视角,促进有效学习的角度,从学习方式多样化的视角,43,作业新体系的构建,2001年,多样化不是复杂化,44,综,合,实,践,活,动,作业分析的其它视角,作业设计思路,作业形式,作业主体,作业选择性,作业时机,以知识目标 以应用主题,为线索 为线索,书面 口头 制作 表现 实践,作业 作业 作业 作业 作业,独立作业 自编作业 合作作业,统一 分层 弹性 超市,作业 作业 作业 作业,随堂 及时 延时 周末 阶段,作业 作业 作业 作业 作业,学科特点的体现,45,作业改革研究方向,改进教师作业行为的视角,促进有效学习的角度,从学习方式多样化的视角,提升教师作业专业能力的视角,46,谢谢！,47,