新入职教师如何听课与评课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新教师如何听课与评课,永嘉县教师发展中心,刘丽仙,2015,年,3,月 日,探解课堂现场的真谛,评课,打开教评相长的通道,走向专业的听评课,听课,课堂观察,一、听课,-,探解课堂现场的真谛,（一）什么是听课,（二）听课的基本特点,（三）听课听什么,（五）听课的要求,（六）听课的类型,（四）听课的目的和作用,听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具,(,记录本、调查表、录音录像设备等,),，直接地对课堂进行仔细观察的一项教研活动。,听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容，更是教师、教研员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。,（一）什么是听课,听课,（,二）听课的基本特点,1,目的性,为什么要听课,?,听什么样的课,?,要解决什么问题,?,听课者都应该有明确的目的和任务。,如：新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。,2,选择性,有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。,3,理论性,听课需要掌握一定的方法和技能需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。,（三）听课听什么？,教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。,1.,听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学,目标,？,重点,是否突出，详略是否得当；,2.,听课讲的是否,清楚明白,。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，,教学语言,如何；,3.,听教师启发是否得当。新课如何,导入,，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些,教学手段,；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；,4.,听学生的,讨论和答题,。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；,课堂教学氛围,如何。,5.,听课后,学生的反馈,。,（,四）听课的目的和作用,有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。,有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。,有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。,有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。,对学校而言,听课，是教师进步的基石。,听课，是教师成长的阶梯。,听课，是教师自我检验的法宝。,听课是教师专业化发展的重要途径。,对教师而言,（,五）听课的要求,1,要明确听课的目的、计划和要求,听课是教育行政部门特别是教学业务指导部门、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的要求及具体的操作计划。上级教育教学部门安排的听课，是常规性检查还是调研性检查,?,怎样检查等,?,都应该有明确的要求。,2,要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息,掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。,3,要认真做好听课记录,做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。,不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。,（四）评课的原则,（二）评课的目的,（三）评课评什么,（一）什么是评课,二、评课,打开教评相长的通道,（一）什么是评课,评课是对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验的一种方式。,大体分两种：教师上课后的自我分析，称自我评课；由教学小组、教研室,(,组,),以教学评议会形式进行的分析，评论。后者研讨教学经验，指出存在问题，分析产生问题的原因，提出改进教学的措施。,（二）评课的目的,评课的目无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂成败的原因作出评析，帮助执教者总结经验教训，提高教学认识。,（三）评课评什么,1.,评教学效率,教学效率就是单位时间内的教学效果，如果教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高，弄简成繁，枝节问题纠缠不休。评教学效果，一是看学生学到多少东西，二是看学生获得了哪些学习方法，受到哪些启迪；三是看学生获得了多少激励和满足。,2.,评教学思想,教学思想是教学的灵魂，是教学价值观的体现，要以新课程理念念下的教学思想进行评课。,教学态度,在教学设计时，对教学内容教学目标、教材、重难点把握、学情等是否研究透彻。,课前准备是否充分（教案、软硬件设备、资源使用，教学内容遗漏等）,评教学态度要注意就事论事，不可笼统直言教学态度好坏，也不可夸大其词。,教学态度决定着教学行为的方向。,3.,评教学态度,4.,评教学基本功,教学基本功就是教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。在课堂教学中具体表现为：,（,四）评课的原则,1.,指出问题，实话实说的原则,2.,突出重点原则,3.,激励性原则,三、一节好课的标准,我们认为一堂好课的标准应包括以下方面：,1,、落实教学的三维目标,联系实际，要确立好三维目标（即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”）是一堂好课的前提条件。,2,、教学内容联系学生生活实际,选择的教学内容要与学生的实际生活、人文风俗习惯等相联系，使学生产生兴趣，积极主动地参与到学习活动中。,3,、让课堂充满活力,我们的课堂不能让学生机械被动地接受学科知识，而应该使学生主观能动性和创造性得到充分发挥。让学生在课堂上活泼敏捷富有朝气，师生情境交融的课堂就是充满生命活力的课堂。,三、一节好课的标准,4,、教学方法要有多样性,我们要结合学科的特点尽量让学生学会“自主、合作、探究”学习。,5,、课堂应是互动的,教学中要有效的运用师生互动、生生互动、群体互动。结合学生的实际需要营造和谐互动氛围，互动的课堂才是有效的课堂。,6,、重视有生命的教学过程,课程与教学应该考虑知识的确定性不满足于预订的目标，把教学看成有生命的课堂。,7,、关注学生潜能的多元性,教学中要注重学生当时的感受、体验、主动性以及潜能的发掘。能满足不同学生的需求，尽量让每个学生学有所得。,8,、关注学生教学评价的发展性,在课堂上对学生的学习能力，学习态度，情感和价值观做出全面的评价。,四、评课的准备,1,、熟悉课程标准,了解新理念,熟悉学科目标。,2,、熟悉教材内容,知道教学重难点，结构体系。,3,、做好记录,（,1,）实录型,:,这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，把评点直接加注在旁边。,（,2,）选择型：记下精彩教学片断，记下发现的问题，引发的思考一起记下。,新理念下教师该怎样评课,1,、从教学目标上分析,2,、从教材处理上分析,3,、从教学程序上分析,4,、从教学方法和手段上分析,5,、从教学基本功上分析,6,、从教学效果上分析,7,、从教学个性上分析,五、怎样评课,五、评课方法：,1,、评,教学,目标,（体现目标意识）,（,1,）教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。,（,2,）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确,（,3,）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终,五、评课方法：,2,、评教材处理,既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,3,、评,教学,程序,教学,程序评析包括以下几个主要方面。,(1),看课堂结构安排,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,(2),看,教学,环节的时间分配与衔接是否恰当。,(3),看,教学,思路设计,一是要看,教学,思路设计,符合不符合,教学,内容实际，符合不符合学生实际；,二是要看,教学,思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；,三是看,教学,思路的层次，脉络是不是清晰；,四是看教师在课堂上,教学,思路实际运作的效果。,4.,评,教学,方法和手段,评析,教学,方法与手段，包括以下几个主要内容：,(1),看是不是量体裁衣，灵活运用,(2),看,教学,方法的多样化,(3),看,教学,方法的改革与创新,(4),看现代化,教学,手段的运用,5.,评教师,教学,基本功,（,1,）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象,（,2,）教态亲切、自然、端庄、大方,（,3,）课堂调控能力、随机应变能力强,（,4,）能熟练运用现代化教学手段,6.,评,教学,效果,包括以下几个方面：,一是,教学,效率高，学生思维活跃，气氛热烈。,二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学生会学，学习生动，课堂气氛活跃,三是有效利用,40,分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，短时高效。,7,、教学特色（体现特色意识）,1,、教学有个性特点,2,、教师形成教学风格,8.,评师生关系,（,1,）看能否充分确立学生在课堂,教学,活动中的主体地位。,（,2,）看能否努力创设宽松、民主的课堂,教学,氛围。,五、评课表述的方式,1,、先说成功或精彩之处，再提出研讨的问题。,2,、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。,3,、在每一条,“,优点,”,中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。,4,、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。,六、评课的注意事项,1,、要根据课堂,教学,特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。,2,、要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，,不要面面俱到,，,泛泛而谈,。,三、课堂观察,走向专业的听评课,（一）什么是课堂观察,（二）观察维度,（三）观察点举例,（四）课堂观察的基本步骤,（一）什么是课堂观察,课堂观察就是指研究者或观察者带着,明确的目的,，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从,课堂情境中收集资料,，并依据资料作相应,研究,的一种教育科学研究方法。,课堂观察是一种,行为系统,。,它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。,课堂观察是一种,研究方法,。,它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。,（二）观察维度,要观察研究一堂课，必须要确定几个可以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察维度。怎样选择课堂观察维度？,从课堂构成要素进行选择。我们知道课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成的，因此我们就可以从以下四个维度：,即：,学生学习、教师教学、课程内容,和,课堂文化。,主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。,主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。,主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。,是指学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题。,学生学习维度,教师教学维度,课程内容维度,课程文化维度,通俗的理解四个观察维度就是：,（,1,）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（,2,）教师是如何组织教学的？哪些主要行为是适当的？（,3,）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（,4,）该堂课给你的整体感受如何？,（三）观察点举例,维度一：学生学习,准备：,学生课前准备了什么？是怎样准备的？有多少学生作了准备？,倾听：,有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记,/,查阅,/,回应）？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问,/,回答的人数、如何？参与小组讨论的人数、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,自主：,学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究,/,记笔记,/,阅读,/,思考）有哪些？各有多少人？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？,达成：,学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点,/,作业,/,表情,/,扮演,/,演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？,维度二：教师教学,环节：,教师的教学由哪些环节构成,?,是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节,/,行为,/,内容的时间是怎么分配的？,呈示：,怎样讲解？讲解是否有效（清晰,/,结构,/,契合主题,/,简洁,/,语速,/,音量,/,节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助,?,媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？,对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的问答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？,指导：,怎样指导学生自主学习（阅读,/,练习）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论,/,活动,/,练习）？是否有效？怎样指导学生探究学习（操作,/,课题研究,/,练习）？是否有效？,机智：,教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情,/,移动,/,体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言,/,教态,/,学识,/,技能,/,思想）？,维度三：课程性质,目标：,预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否符合该班学生？,内容：,教材是如何处理的（增,/,删,/,合,/,换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,实施：,预设哪些方法（讲授,/,讨论,/,活动,/,探究,/,互动）？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？,评价：,检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答,/,练习,/,表情）,?,如何利用所获得的评价信息（解释,/,反馈,/,改进建议）？,资源：,预设了哪些资源（师生,/,文本,/,课件）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？,维度四：课堂文化,思考：,学习目标是否关注高级认知技能（解释,/,迁移,/,综合,/,评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？,民主：,学生思考的人数，时间，水平怎样,?,课堂气氛怎样？学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置,/,叫答机会,/,座位安排）如何？学生间的关系如何？,创新：,教学设计，情景创设与资源利用有何新意？教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了那些目标,/,资源？教师是如何处理的,?,关爱：,学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难，障碍，疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？,特质：,该课体现了教师哪些优势（语言风格,/,行为特点,/,思维品质）？整课堂设计是否有特色（环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,学习指导,/,对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？,（四）课堂观察的基本步骤,1.,课前会议,课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划授课人说课，与观察者交流。通过授课人对教学内容的简要陈述，围绕课堂教学的有效呈现，全组老师共同研讨，一起确定课堂教学的观察点，同时设计出相应的观察量表，并就各个观察点分工落实。,2.,课堂观察，进入课堂及记录资料,课中观察是课堂观察活动的主要过程，由授课人、学生和观察者共同完成。在课堂教学展开的过程中，观察者需要依据前一阶段制定好的观察量表，有针对性地做好相应的记录，包括教师教学行为的实录、师生互动情境的描述、学生思辨过程的展示等等，课中观察包括四个方面的内容：,“看、听、记、思”,（,1,）看,在课堂观察中，主要涉及两方面内容：首要的是,观察任课教师,，第二是,观察学生,；对学生的观察主要是考察学生在教师的施教行为下，以一种怎样的状态进行学习的。主要包括：观学生的学习习惯；观学生的学习状态；观学生的学习行为等。,（,2,）听,听教师的语言,。课堂观察者要认真听取教师的每一句话，向学生的每一句提问以及对学生回答的反应；在导入、过渡、讲授、诱导、提问、评价、小结和应变语方面，均有不同的要求，并要掌握好沟通、启迪、暗示、激励方面的语言使用。,听学生的声音,。在课堂观察过程中，课堂观察者认真倾听学生的语言时主要关注两点，一是听学生的读书能力与习惯，二是听学生的答问与质疑及口头语言表达能力。对课堂观察者来说，他既要听学生回答正确的地方，也要注意听学生回答错误的地方。,（,3,）记,一记教学环节；二记衔接过渡；三记细节特色；四记板书提纲；五记点评批语；六记备注信息。,（,4,）思,第一，多问几个为什么。,课堂观察者可以根据教师课堂教学的步骤和环节，多提出一些有建设性的问题。这些问题包括：教学步骤是否合理、教学方法是否得当有效、教学目标是否明确具体、教学效果是否明显等。课堂观察者在课堂观察中无论是发现了优点还是缺点，无论是好的经验还是不足的方面，都必须问个为什么。多问几个为什么，也就是多想一下教师为什么这样做，这样做有什么好处，又有什么不足，从中找出提高教学质量的有效方法。,第二，体察教师的思想。,课堂观察者要分析上课教师是如何创设问题情景来引起学生的注意，又是如何引导学生思考，还要通过上课教师的话语来分析是如何化解易难点，又是怎样突出重点的。这样的思考，有助于发现上课教师对本学科知识掌握的深度和广度，以及对相关科目的了解，还可以帮助了解上课教师的教学能力。,3.,课后会议,课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。课后会议包括,两个环节,，,先是授课人就本节课陈述授课感受与反思，其次是按照课前会议的具体分工，观察者简要报告观察结果,，以清晰明白的数据、具体实在的过程描述对课堂教学作出客观公正的评价，汇总后形成本次课堂观察的结论。,（三）课堂观察的意义,1.,改善学生的课堂学习,在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。,2.,促进教师的专业发展,课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。,3.,营造学校的合作文化,教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。,