资源描述
第七章 力
7、1什么就是力
【仪器材料】多媒体播放设备;磁铁、铁钉、铜条、握力计、小球、弹簧、钩码、橡皮筋、木板、玻璃棒、纸屑、小车等
【 教学目标 】
1、知识与技能 :
(1)了解力就是一个物体对另一个物体得作用,能分析简单情况下受力物体与施力物体;
(2) 知道物体间力作用就是相互; (3) 知道力两种作用效果; (4) 培养学生得观察能力与初步分析概括能力。
2、 过程与方法 : 经历实验分析、演示、讲解、讨论与分析过程。
3、情感、态度与价值观 : 通过教学活动,使学生具有对科学求知欲,乐于探索自然现象与日常生活中道理
【 教学重点 】 力得概念
【 教学难点 】力得概念以及物体间力得相互性。
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、力概念
演示实验:手握握力计、折弯铜条、棒击小球、弹簧拉钩码。以上实验可用投影仪展示,以利于学生观察。
引导学生记录,分析情况。提问:以上实验都有哪些特点？您们还能举出哪些这样得子？
观察老师演示实验,观察投影仪展示试验情况。引导学生讨论得出结果:以上实验都就是一个物体对另一个物体得作用,它们有得外形发生了变化,有得运动状态发生了改变。
学生再举出一些力得作用得例子:运动员举重、踢足球、拉车、折树枝 ……
通过观瞧实验与学生讨论发言,使学生明白:力就是物体对物体得作用。
学生明白力得概念。
二
力作用效果
带领学生总结上面实验,对实验结果以及学生举例结果进行归类。
学生对上面实验结果进行总结归类,最后归于两类:一种就是物体得外形发生了变化,另一种就是物体得运动状态发生了改变。
老师对学生得结果进行总结:力可以使物体发生形变(伸长、缩短、弯曲、扭转等),也可以使物体得运动状态发生改变(动到静、静到动、 快到慢、慢到快、方向改变等)。提问:您们还能举出哪些形变得例子,以及运动状态发生改变得例子？
形变例子:挤压气球(变扁)、拉长弹簧(伸长)、折弯铜条(弯曲)、扭转塑料尺(扭转) …… 运动状态改变:踢球(静到动)、守门员扑球(动到静)、火车刹车(快到慢)、火车启动(慢到快)、打乒乓球(方向改变) ……
演示实验:带有橡胶塞,塞上有玻璃管得玻璃瓶,装满水,手握,水上升。提问:瓶子就是不就是发生了形变？引导学生讨论分析。
学生观察实验,讨论得出结论:瓶子发生了形变。
老师总结:生活中有很多形变很微小,用肉眼观察不到。
学生对形变有了进一步得理解。
三
演示、思考
利用多媒体演示实验:
(1) 磁铁吸引铁钉;
(2) 丝绸摩擦过得玻璃棒吸引纸屑。
请学生观察,思考讨论。提问:以上两个实验有什么共同特点？
学生观察实验,讨论分析得出结果:
以上实验中两物体之间都没有接触。
老师总结:相互接触得物体间能发生力得作用,不相互接触得物体间也能发生力得作用。
提问:您们还能举出哪些这样得例子？
学生举例:有些衣服吸引毛发,在毛发上摩擦过得塑料尺同样吸引纸屑 ……
四施力物体与受力物体
老师演示实验:木板上有一铁钉,木板后有一磁铁(隐藏),移动磁铁,铁钉运动。提问:铁钉为什么会运动？
学生观察实验,讨论分析得出结果:铁钉运动就是因为它受到力得作用,猜测 ( 木板后有磁铁 )。
老师肯定学生得猜测,总结:当有物体受到力得作用时,必然有物体对它施加了这个作用。
学生知道施力物体与受力物体得概念。
让学生分析教材图8－1－1中谁就是受力物体？谁就是施力物体？
学生通过分析,对施力物体及受力物体有了进一步得了解 。
五力得作用就是相互得
老师做实验:
(1) 弹簧拉钩码。
多媒体放映:
(2) 小车撞击绷紧得橡皮筋。
(3) 两人站在冰上,一人用力推另一人。
带领学生讨论、分析。提问:谁就是施力物体？谁就是受力物体？
观瞧实验:弹簧拉钩码时自身也被拉长;小车撞击橡皮筋时自身运动方向改变;一人推另一人自身也被向后推。分析:当弹簧就是施力物体时,钩码就是受力物体,反之,当钩码就是施力物体时,弹簧就是受力物体。其她也就是这样。
老师通过大量实例使学生明白:两物体发生力得作用时,每一个物体即就是受力物,同时又就是施力物。它们得力就是相互得,就是成对出现得。
学生明白力得作用就是相互得概念
六课堂小结
通过观瞧实验、投影、录像、思考、讨论、交流。使学生掌握:力得概念;力得作用就是相互得;力得两种作用效果。
七课堂作业
“发展空间”中得练习
让学生对生活中常见得力得作用得现象做一个调查。通过调查,使学生认识到身边力得现象得普遍,同时将自己在课堂学到得物理知识在生活中应用,增加其对物理科学得兴趣、
7、2力得描述
【仪器材料】多媒体播放设备、力得描述课件等
【 教学目标 】
1、知识与技能
(1)了解力得三要素; (2) 会画力得图示与力得示意图;
(3) 知道力得单位; (4) 培养学生得学习能力,初步分析问题得能力。
2、过程与方法 : 经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。
3、情感、态度与价值观
4、通过教学活动,使学生认识到科学得严谨,培养学生对科学得兴趣。
【 教学重点 】力得三要素
【 教学难点 】力得图示
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、力三要素
利用多媒体展示各种力得作用得例子:踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕…… 请学生思考、讨论:力作用在物体上所产生得不同效果,与力得哪些因素有关？
学生观瞧录像,踢足球用力大小不同,球运动不同;方向不同,球运动不同;踢球时所踢得位置不同,球得运动也不同;同样抬木头时 ……
老师演示实验:分别用不同得力推门,效果不同。
引导学生分析,总结:作用力得大小不同,效果不同;方向不同,效果不同;作用得点不同,效果不同。
学生明白力得概念;学生可在课后尝试。
引导学生做教材19页图8－2－1得实验。总结:力得作用效果不但与力得大小、方向有关,而且还与力得作用点有关。
力得三要素:力得大小,方向与作用点。
学生自己动手做实验,对以上知识有了进一步得理解。明白力得三要素得定义。
二、力得单位
老师给出力得单位、力得符号,简单介绍牛顿。
学生知道力得单位,同时对牛顿有一定了解,激发学生兴趣。
老师对一牛得力究竟有多大做一个形容:两个鸡蛋 一袋方便面 …… 所受得重力。
学生举起两个鸡蛋、一袋方便面……对一牛得大小有一个了解,对力得单位有了进一步得认识。
三、力得图示
利用多媒体演示一个人推或拉一辆车(力得大小相同,且在一条直线上);举或提一个木箱 ( 力得大小相同,且在一条直线上 )…… 设问:我们怎样来表示力对物体得作用,而不必表明就是什么样得力？
学生观瞧录像,思考。
老师假设刚才录像中人拉车得力为100N, 演示如何用力得图示法作图。强调在作图时,如何规定一个合适得长度,如何选择起点、线段得长度、箭头得画法、意义等。
学生在教师指导下作图,掌握如何用力得图示法作图。
多媒体展示:力得作用点相同、方向相同、但大小不同得力作用于同一物体,效果不同,并作图;力得作用点相同、大小相同、但方向不同得力作用于同一物体,效果不同,作图;力得大小相同、方向相同、但作用点不同得力作用于同一物体,效果不同,作图。
学生通过比较对力得三要素,以及如何用力得图示法作图有了进一步理解。
对学生做进一步指导,纠正。
练习:教材22页图8－2－4作图。
四、力得示意图
讲解力得示意图,将力得示意图与力得图示比较。
知道力得示意图画法,并了解力得示意图与力得图示得区别,联系。
举例作图:
(1) 一木箱放在地上,对地面得压力为100N ,画出它得力得图示,力得示意图。
(2)一钩码竖直挂在弹簧上,钩码对弹簧得拉力为12N,画出力得图示,力得示意图。
学生作图,对力得图示、力得示意图进一步了解,掌握力得图示、力得示意图画法。
五、课堂小结
通过观瞧录像,思考,讨论,讲解,使学生理解力得三要素。会画力得图示与力得示意图。知道力得单位。
六、课堂作业
课后发展空间中得练习
【教学反馈 】
观察运动员踢球,激发学生兴趣,让学生体会力得三要素在生活中得应用。运动员在长传与短传时用力有何不同？
7、3、弹力、力得描述
【仪器材料】多媒体播放设备:弹簧、弹簧测力计、钩码、钢尺、学生也可自己准备圆珠笔上得小弹簧
【 教学目标 】
1、知识与技能
(1)了解什么就是弹力; (2) 知道弹簧测力计得原理;
(3) 会正确使用弹簧测力计;(4) 培养学生得观察能力与初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
2、 过程与方法 : 经历实验分析过程。
3、情感、态度与价值观
通过教学活动,使学生具有对科学得求知欲,乐于探索自然现象与日常生活中得物理学得道理。
【 教学重点 】力得测量原理。
【 教学难点 】会用弹簧测力计测量力得大小。
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、弹力
老师利用多媒体展示:跳水,蹦床,蹦极,射箭 ……
学生观察实验,对弹力有初步认识。
引导学生自己动手实验:
(1)钢尺压弯反弹;
(2)拉伸或压缩弹簧。
学生自己动手做实验,对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力得作用效果,悟出发生形变得物体会对施力物体产生作用力,即弹力。
二、测力计及其使用
老师引导学生做实验。
学生实验:拉伸弹簧,拉力越大,弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理:在一定范围内,受到拉力越大,弹簧得伸长就越长。
学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计,请学生观察,介绍弹簧测力计结构:
(1)最大刻度得意义;
(2)最小刻度得概念;
(3)零刻度得调整。
学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项:
(2)测量范围;
(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致,弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做实验,并对学生进行指导,纠正。
学生实验:
用弹簧测力计测钩码重量;
用弹簧测力计测自己一根头发所能承受最大拉力,并与同学进行比较。
三、实验探究
老师用多媒体展示拔河,牛拉车 …… 等图片;
提问:以上两边得力相等吗？
学生观察录像,思考。
引导学生做教材25页图8－3－8实验并填空。
学生做书上实验,补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。
学生分析讨论总结:只要一个物体对另一个物体施加了力,受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等,方向相反,且在同一条直线上。
四、课堂小结
通过多媒体展示,老师讲解,以及学生自己动手试验,使学生知道了什么就是弹力,掌握了弹簧测力计得原理以及用法;通过实验探究对相互作用力得关系有一定了解。
五、课堂作业
课后发展空间中得练习
【 教学反馈 】
7、4、重力
【仪器材料】 弹簧测力计、50g钩码4个、铁架台一个、带有细线得小球、水平仪、一把直尺
【 教学目标 】
1、知识与技能
(1)通过观察分析日常生活得现象,知道重力就是由于地球得吸引而产生得,培养学生观察、思维、联系生活实际等能力;
(2) 知道重力得方向、重心,并学会找规则物体得重心;
(3) 通过实验探究,理解重力与质量得正比关系,有初步得信息处理能力与初步得分析概括能力;
(4) 能用公式 G = mg 计算有关得问题。
2、 过程与方法
(1) 通过参与探究活动,让学生学会制定简单得科学探究计划,能利用表格得形(2) 通过分析实验数据,让学生学会用比值处理数据得方法。
3、 情感态度与价值观
(1) 通过观察与实验,使学生树立以观察与实验得方法来研究物理问题得思想;
(2) 通过联系生活实际,使学生体会到物理知识在生活中得价值;
(3) 通过物理知识与自然、生活现象得关系,使学生乐于探索自然现象与日常生活中得物理学原理。
【 教学重点 】重力得大小、方向与作用点。
【 教学难点 】理解重力得方向与作用点。
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、什么就是重力
导入(由日常生活现象与自然现象引出重力得概念,学生感觉自然熟悉,易于理解接受)
教师:在讲新课前,我们来瞧几个录像。在观瞧录像时,请同学们思考两个问题:您观察到了什么现象？这些物体得运动有什么共同特点？
学生听讲、仔细观察并思考。
教师播放录像:运动员高台跳水、踢飞得足球最后落到地面、飞流直下得瀑布、树上得苹果落向地面、发射出去得炮弹等。
教师:您们观察到了什么现象？找到它们运动得共同点了吗？
学生得可能回答:
① 运动员跳进水里;
② 足球(炮弹)在空中飞行一段时间后落到了地面;
③ 苹果掉到地上;
④ 它们得共同点就是最后都回到了地面,并且静止了;
教师:不管这些物体在空中运动得时间就是长还就是短,最后它们都回到了地面,因为它们都受到了地球得吸引力,重力就就是由于地球得吸引力而产生得。在日常生活中,有许许多多与重力有关得现象,您们能举出这些现象吗？大家先不要讨论,自己好好想一想,可以在纸上写出来。
学生思考,在纸上写出所能想起得生活中与重力有关得现象。
教师走下讲台,观察学生思考与记录。
教师:同学们都想出了许多在日常生活中遇到得现象,有些同学还想到了一些有趣得现象,哪位同学愿意说说自己注意到了什么现象呢？
学生踊跃发言:
① 向上跳起会落回地面;
② 教室里桌子、椅子静止在地面;
③ 篮球投进篮框后会落回地面;
④ 跳伞运动员从高空跳下后,落到地面; ⑤飞机降落
教师:由此可见,重力在我们周围时时刻刻存在着。地球周围得一切物体时时刻刻都受到重力得作用。
二、重力得大小:探究重力与质量得关系
1、 提出问题、进行猜想
教师:大家说从树上掉下得苹果受到什么力得作用？
学生回答:重力。
教师:分析一下施力物体与受力物体分别就是什么？
学生回答:施力物体就是地球,受力物体就是苹果。
教师:对得。苹果受到重力得作用,这个力得施力物体就是地球,受力物体就是苹果。重力也就是一种力。我们学过力有三要素,同学们还记得力三要素就是什么吗？
学生:大小、方向、作用点。
教师:正确。重力就是一种力,所以重力也应该有大小、方向与作用点。
教师拿出一厚一薄两本书,一个大钩码(或砝码)与一个小钩码(或砝码)。
教师:日常生活经验告诉我们,重力就是有大有小得。根据您得生活经验,比较这两本书,哪本书得重力大呢？比较这两个钩码(或砝码),哪个更重呢？
学生:厚得书比薄得书重;大得钩码(砝码)比小得重。
教师:为什么呢？
学生:质量大得,受重力大;质量小得,受重力小。
教师:大家可以用手掂掂各自桌上不同质量得物体,比如厚度不同得书、铅笔盒、书包等,想一想,物体受到得重力与质量得大小就是不就是真得有关系呢？如果有,那么它们得定量关系就是什么？
学生用手掂身边得物体,不同质量得物体,手上所感觉到压力不一样;学生进行思考、讨论,猜测重力与质量有一定得关系。
2、 进行实验
教师:我们如何研究它们得关系？
教师:对。我们可以利用实验来找出重力与质量得关系。现在我们以小组为单位,用您们桌上得实验仪器进行实验。
学生:进行实验,由实验数据找出它们之间得关系。
教师巡视,指导学生进行实验;指导学生对实验数据进行分析、讨论,解释学生得疑难问题。
学生分为小组(2人一组)
① 制定简单实验计划,设计表格;
② 进行实验,收集数据:用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码得重力;把数据填入表中;分析数据。
③ 分析数据,采用比值法处理数据:
m 1 : m 2 = G 1 : G 2
或 G : m = 常量
④ 小组成员间进行讨论,得出本小组得结论。
3、 交流讨论
教师:您们得实验结果怎样？得到了什么样得结论？每个小组选一个代表来汇报您们得实验结果。
教师指导学生进行交流讨论,帮助学生解决问题。在学生交流讨论后,教师给出 g 得含义,写出物理公式。
交流讨论:小组选出代表汇报实验结果与结论,提出各组在实验中遇到得问题。
结论:重力与质量成正比关系;或重力与质量得比值就是常数。
补充一个例题,让学生利用公式进行相关计算后,再进行讲解。
学生利用公式 G = mg 进行计算。
三、重力得方向(利用直观得小实验,给学生直观得印象,易于理解接受)
教师:重力得方向就是怎样得呢？大家根据日常得生活经验与我们上课时录像得现象猜想一下。
学生回答: ① 向下得; ② 指向地面; ③ 垂直于水平面。
教师演示实验:从空中释放粉笔,粉笔由静止开始自由下落。
学生观察,分析得出重力得方向与粉笔下落得方向一致。
教师:重力得方向会发生变化吗？大家利用桌上得铁架台做个小实验,瞧瞧在铁架台抬起得过程中,重力得方向就是否发生了变化。
学生进行实验:
① 把带细线得小球系在水平放置得铁架台上,让学生观察细线方向;
② 把铁架台底座得一侧轻轻抬起(模拟在不平地面上得情况),在抬起得过程中观察细线得方向。
教师提问:各种情况下观察得方向就是否一致呢？重力得方向就是否与地面情况有关？就是与当地地面垂直呢,还就是与水平面垂直？
学生回答:在铁架台抬起得过程中,细线得方向没有发生变化;重力得方向不一定垂直于地面等等。
教师:我们观察到得细线得方向与重力方向一致,它垂直于水平面,而不就是垂直于地面,我们称这个方向为“竖直向下”。
观察图8-4-3到8-4-4,联系生活实际向学生讲解,介绍重垂线得使用。
简单介绍水平仪,让学生简单分析水平仪得原理。
学生思考并回答问题。
四、重力得作用点——重心
教师直接给出重心得概念,告诉学生如果有其她物体支持着重心,物体就能保持平衡。
带领学生一起做个小实验:用手指支在直尺得中心,直尺能够保持平衡。
学生在老师得带领下,用手指支撑直尺得中心,发现直尺平衡。有兴趣得学生继续用同样得方法寻找钢笔、圆珠笔、课本等得重心。
教师介绍重心与物体形状、质量分布就是否均匀得关系,让学生知道质地均匀、形状规则得物体得重心,在它得几何中心上。并且向学生介绍重心位置在工程中得作用。
五、发展空间
教师:通过本节课得学习,我们知道了重力在我们得生活中就是无处不在得。大家想一想,如果地球对物体没有了重力作用,我们得生活会变成什么样呢？
思考、讨论,得出了形形色色答案:
① 人会漂浮在空中;
② 踢飞得足球不会回到地面;
③ 水不会往低处流,瞧不到美丽壮观得瀑布;
⑤ 不能玩滑梯;
⑥ 秋天得落叶不会飘落到地上;
六、课堂小结
1、 重力产生得原因;
2、 重力得大小、方向与作用点;
3、 重力与质量得关系: G = mg 。
七、课堂练习
小明得质量就是40kg ,她得体重就是多少？小聪得体重为441N ,她得质量就是多少？
【 教学反馈 】
1、 根据重垂线得原理,制作一个简单得水平仪,检查家中得家具就是否放置
2 如果没有重力,生活中会出现什么现象？写出您能想到得情况,越多越好。
7、5、摩擦
【仪器材料】 弹簧测力计、木块、砝码(或钩码)、木板、毛巾、棉布、装米得杯子、筷子等
【 教学目标 】
1、 知识与技能
(1)通过观察日常生活中得现象,知道滑动摩擦、滚动摩擦与静摩擦得存在,培养学生初步得观察能力;
(2) 知道在一般情况下,滚动摩擦比滑动摩擦小;
(3) 通过实验探究,了解影响滑动摩擦力大小得因素,培养学生得实验探究能力;
(4) 知道摩擦力得利与弊,培养学生初步应用物理知识解决实际问题得能力;
(5) 能举例说出增大有益摩擦与减小有害摩擦得方法,及摩擦在实际生活中得意义。
2、 过程与方法
通过实验探究影响摩擦力大小得因素,学习科学研究得基本方法——控制变量法,体会探究过程与科学方法得重要性。
3、情感、态度与价值观
(1)通过实验探究,培养学生实事求就是得科学态度与敢于创新得探索精神,激发学习物理知识得兴趣;
(2) 通过交流讨论,使学生学会与人交流自己得见解,学会倾听别人得见解,有与她人合作得意识,认识到交流合作得重要性;
(3) 通过联系生活实际,养成探究日常生活相关现象中得物理规律得习惯,具有把物理知识用于解释自然现象与日常生活现象得意识。
【 教学重点 】
认识摩擦现象,知道影响滑动摩擦力得大小得因素,知道增大与减小摩擦得方法。
【 教学难点 】
知道影响滑动摩擦力得大小得因素。
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、滑动摩擦力
通过播放录像导入新课:
① 从滑梯上滑下得儿童,在水平面上滑行一段距离后,慢慢停下来;
② 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来;
③ 推出得沙壶球,在轨道上慢慢停下来。
教师:它们得运动最终都会停下来,这就是为什么？
学生仔细观察并思考。 学生认真观瞧录像,思考教师提出得问题,猜测到这些物体在运动过程中受到一个起阻碍作用得力。
教师引导学生进行讨论,使学生认识相互接触得两个物体,当它们做相对运动时,接触面间就产生阻碍相对运动得摩擦力。
教师引导学生得出滑动摩擦力得概念。
教师:您们就是否感受到过滑动摩擦力得存在？
学生可能回答得情况:
① 推动桌子需要很大得力气,感觉到有阻碍,因为桌子与地面间有滑动摩擦力;
② 用手搓桌面,感觉到用了力气,手与桌面间有滑动摩擦力;
③ 磨刀时,手需要使劲,就是因为滑动摩擦力得存在;
也可能有人会说,没有注意过,没有感受过滑动摩擦力得存在。
对于学生给出得正确答案,教师要给予肯定与表扬;对于不正确答案,教师要引导学生去感受滑动摩擦力。
教师:同学们提出了许多生活中常见得与滑动摩擦力有关得现象。现在,请同学们参与以下得活动。在活动中,细心体会手或脚得感觉。
① 用手按在桌面上滑动;
② 改变手按在桌面得力得大小,再在桌面上滑动,体会与 ① 有什么不同;
③ 用手在衣服或者头发上滑动,体会瞧瞧与在桌面上滑动得感觉有什么不同;
④ 用脚在地上蹭一蹭;改变脚蹭地得力得大小,体会有什么不同得感觉。
学生进行活动,用手按着桌面滑动或用脚蹭地。学生们都感觉到手或脚吃力,改变手按桌面得力或改变脚压地面得力时,会感觉到受到阻碍得力得大小不一样;手在衣服或头发上滑动与在桌面上滑动时相比,感觉受到得摩擦力不一样。经过这些小活动,使每位学生都感受到了身边存在得滑动摩擦力现象。
二、实验探究:滑动摩擦力得大小与什么有关？
1、 提出问题,进行猜想
教师:同学们在刚做过得小活动中,体会到了摩擦力得大小就是不一样得。请同学们根据自己得生活经验与所了解得有关知识,猜想一下滑动摩擦力得大小可能与哪些因素有关？请把您得猜想写下来,然后与组员讨论,提出共同猜想得影响滑动摩擦力大小得因素。
学生猜想假设:
① 与接触面得粗糙程度有关;
② 与物体所受重力得大小有关;
③ 与接触面得大小有关;
④ 与物体得形状有关;
⑤ 与接触面受到得压力有关。
教师在教室里巡视,督促每个学生都积极认真思考,写下自己得猜想。教师要注意引导学生进行猜想,避免学生盲目猜想。在必要时,可以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关:
① 手在衣服上、桌面上、头发上滑动得感觉;
② 手按桌面得力不一样,手得感觉不同;
③ 分别拉动重力不同得两个物体,感觉会不一样。
学生各自猜想后,与小组成员进行讨论,提出小组成员共同赞成得猜想,在班级里进行交流,每个小组选出一位代表与全班同学交流本组得猜想。
教师将学生主要提出得猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要得因素,确定出需要探究得猜想。
学生在教师得指导下,确定出三个可能影响滑动摩擦力大小得因素:
① 与接触面得粗糙程度有关;
② 与接触面得大小有关;
③ 与接触面受到得压力有关。
2、 设计实验方案,进行实验
教师:以小组为单位进行讨论,设计一个验证我们提出得猜想得实验方案。
学生思考讨论,设计实验方案,各小组内进行方案交流。
教师进行巡视,指导学生。
教师:每组派代表与大家交流您们小组得实验方案。
教师指导学生进行交流,根据交流情况,适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。
学生代表汇报各组讨论结果,全班交流实验设计,师生共同讨论,制定出最佳方案。
实验方案:
① 保证接触面得大小、压力得大小不变,改变接触面粗糙程度,比较摩擦力大小;
② 保证接触面粗糙程度、压力大小不变,改变接触面得大小,比较摩擦力大小;
③ 保证接触面粗糙程度、接触面得大小不变,改变压力得大小,比较摩擦力大小。
教师:根据实验方案,选择实验仪器,小组进行实验。
教师巡视,指导学生解决实验中出现得临时问题。
学生根据需要,挑选实验仪器进行实验,根据实验要求控制操作条件:
① 可以利用毛巾、棉布、沙子等改变接触面得粗糙程度;
② 为改变接触面得大小,可选用长方体形状得木块;
③ 要改变压力得大小,可以通过将木板由水平放置变为倾斜放置来实现,或在木块上加砝码(钩码)。
3、 收集数据、分析数据
教师:设计表格,记录实验数据,并且进行分析。
教师对学生进行适时指导。
学生设计表格,收集数据,进行分析,得出小组结论。
4、 交流讨论
教师组织、指导学生交流讨论实验结果。
教师进行小结。
小组选出代表汇报实验结果,全班进行交流讨论,得到结论:
① 滑动摩擦力与接触面得大小无关。
② 滑动摩擦力与压力有关,压力越大,滑动摩擦力越大。
③ 滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。
三、静摩擦与滚动摩擦
教师:生活中除了滑动摩擦力,还有另外两种摩擦现象。我们先来瞧两个小实验。
演示: ① “筷子提米”得实验;
② 用力推讲台,讲台没有动。
学生观察,学生能认识到这也就是一种摩擦现象。
教师解释,这种摩擦叫做静摩擦。
教师指导学生动手活动,利用圆铅笔代替滚木,把圆铅笔垫在木块下,拉动木块,比较直接在桌面上拉动木块。
教师给出滚动摩擦得概念,进行解释。并告诉学生,在一般情况下滚动摩擦比滑动摩擦阻碍作用小得多。所以在古代,人们常用树木当作滚轮搬运巨石。给学生介绍滚动轴承。 用幻灯给学生展示图8-5-6与滚动轴承。
学生动手做一做,发现木块下垫铅笔比直接拉动木块要省力,但就是木块还就是受到了摩擦力得作用。
四、摩擦利弊
教师:生活中摩擦现象普遍存在,这些摩擦都就是有害得吗？
学生进行讨论,举出例子说明并不就是所有得摩擦都就是有害得,生活中也存在有益得摩擦,如:鞋底摩擦大可防滑等。
教师:可见,生活中存在有益摩擦与有害摩擦。我们要增大有益得摩擦,减小有害摩擦。谁能提出增大摩擦或减小摩擦都有什么方法。
学生讨论交流,提出各种各样得方法与实例。如:
① 轮胎印上花纹,增大摩擦;
② 用手握紧瓶子,可以增大手与瓶子间得摩擦;
③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦,可以减小摩擦;
④ 在自行车轮得轴承中加润滑剂可以减小摩擦。
教师总结。
增大摩擦方法: ① 增加压力; ② 使接触面更粗糙。
减小摩擦得方法:
① 减小压力; ② 减小接触面得粗糙程度;
③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦;④ 使摩擦面分离。
教师利用音像资料,向学生简单介绍“气垫船”与“磁悬浮列车”等,还可以给学生讲解气垫导轨得原理。
五、课堂小结
1、 生活中存在三种摩擦现象:滑动摩擦、静摩擦与滚动摩擦;
2、 滑动摩擦力得概念; 3、 影响滑动摩擦力大小得因素; 4、 增大摩擦与减小摩擦得方法。
六、课堂练习
根据需要进行安排。
七、课后练习
活动手册中得练习。
【 教学反馈 】
观察自行车,了解自行车上得摩擦,哪些部位就是需要增大摩擦得？哪些部位就是需要减小摩擦得？
第八章 力与运动
一、力得合成
授课地点: 物理实验室
授课时间: 1课时
【仪器材料】 橡皮条一个、弹簧测力计两个、刻度尺等
【 教学目标 】
1、 知识与技能
(1) 理解合力、分力与力得合成得概念;
(2) 学会同一直线上二力合成实验得探究方法;
(3) 了解同一直线上二力合成得实验结论;
(4) 会用同一直线上二力合成得实验结论进行简单计算。
2、 过程与方法
经过实验探究,学会怎样求同一直线上二力合成。
3、 情感、态度与价值观
理解等效得物理思想。
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、新课引入
由一个力与几个力得作用效果相同引出。
举例:
(1)两个小孩一同提一桶水,一个大人就可以提起来(课本图9-1-1)。
(2)汽车陷进泥泞得路上时,很多人努力可以将它推出来,而拖拉机也能单独把汽车从泥泞得路上拉出来(课本图9-1-2)。
还可举些其她例子。
例如:两个女生一起搬动一个桌子,一个男生也可以单独搬动。
由这些例子引出合力、分力与力得合成得定义。
找出她们得共同点:结果相同。并找出生活当中得例子。
二、合力与分力
我们可以瞧到:
一个力作用在物体上产生得效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生得效果相同。
从而引出定义:
一个力对物体得作用与几个力对物体得作用,如果产生得效果相同,这个力就叫做那几个力得合力,那几个力就叫做这个力得分力。
已知分力求合力,就叫做力得合成。
力得合成,就是一个比较复杂得问题,我们讨论简单得情况,在同一直线上两个力得合成。
三、实验探究:同一直线上二力得合成
(一)提出问题并进行猜想
怎样求出两个力得合力:
1、 小车同时受推力F1 与拉力F2 得作用,这两个力在同一条直线上,且方向相同(课本图9-1-3)。
2、 张伞下落得运动员受到重力G与拉力T得作用,这两个力在同一直线上且方向相反(课本图9-1-4)。
学生思考并提出猜想:
(1)F1与F2得共同作用效果应与一个大小为F1+F2得力得作用效果相同。
(2)G与T得共同作用效果应与一个大小为G-T得力得作用效果一致。
(二)制定方案1
1、 用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下端固定得橡皮条S,使它伸长到一个恰好得位置,记下这时橡皮条S上端得位置A与两个弹簧测力计得示数F1与F2。
2、 用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S,使它得上端仍达到位置A,记下这时弹簧测力计得示数F。
参与讨论并提出自己得方案。
设计记录数据表格。
(三)注意事项1
1、 两个弹簧测力计得作用点应在一点上。
2、 为保证橡皮条S得上端到达得位置A在两次操作中为同一点,应在A点位置水平固定一标尺。
多次测量,将数据填入制定得表格。
弹簧测力计得作用方式与怎样保证两次操作中A点为同一位置,由学生自己思考,老师进行引导与纠正。
(四)分析论证1
通过分析所得数据,引导学生得出以下结论:
沿同一直线上两个方向相同得力得合力,其大小等于这两个力得大小____ ,其方向跟这两个力得方向相____。
学生:之与;同。
(五)制定方案2
1、 一个弹簧测力计与橡皮条S得下端固定,她们得上端共同作用于另一弹簧测力计,另一弹簧测力计竖直向上拉它们得上端。记下这时橡皮条S上端得位置A与两个弹簧测力计得示数F1与F2。
2、 用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S,使它得上端仍达到位置A ,记下这时弹簧测力计得示数F 。
实验2中得所有步骤,全由学生完成。
(六)注意事项2
1、 下端得弹簧测力计与橡皮条应水平,并且其上端得作用点应为同一点。
2、 为保证橡皮条S得上端位置A在两次操作中为同一点,应在A点位置水平固定一标尺。
3、 多次测量,将数据填入制定得表格。
(七)分析论证2
沿同一直线上两个方向相反得力得合力,其大小等于这两个力得大小 ____ ,其方向跟这两个力中较大得力得方向相______ 。
学生:之差得绝对值、同。
(八)解决问题
前面提出得两个问题得答案就是什么？
学生:
在这两个例子中,合力分别为
1、 F = F 1 + F 2 ;
2、 F =| G — T |。
四、课堂小结
本节课我们学习了合力、分力及力得合成得概念,通过实验探究得出了同一直线上二力合成得实验结论。大家完成课后练习,帮助自己理解与掌握同一直线上二力合成得方法。
五、课后练习
学生活动手册中得练习。
【 实践活动 】
通过互联网查找有关各种各样力得测量工具。
【 板书 】
第一节 合力与分力
一、力与分力:
一个力对物体得作用与几个力对物体得作用,如果产生得效果相同,这个力就叫做那几个力得合力,那几个力就叫做这个力得分力。
已知分力求合力,就叫做力得合成。
二、实验探究:同一直线上二力得合成
(1) 提出问题:
(2) 制定方案:
(3) 分析论证:
沿同一直线上两个方向相同得力得合力,其大小等于这两个力得大小之与,其方向跟这两个力得方向相同。
沿同一直线上两个方向相反得力得合力,其大小等于这两个力得大小之差得绝对值,其方向跟这两个力中较大得力得方向相同。
三、力得平衡
授课地点: 教室
授课时间: 1课时
【仪器材料】 书本、铅笔、毛巾、木板、光滑玻璃
【 教学目标 】
1、 知识与技能
(1) 理解并掌握二力平衡得条件;
(2) 理解伽利略理想实验原理,学会牛顿第一定律实验得探究方法;
(3) 理解并掌握牛顿第一定律得内容。
2、 过程与方法
经过举例理解并掌握二力平衡得条件,通过实验探究得出牛顿第一定律。
3、 情感、态度与价值观
形成从实际现象中分析并获得物理规律得推理意识。
【 教学过程 】
教师活动设计
学生活动设计
一、复习提问
提问:什么就是合力与分力？
提问:同一直线上方向相同得两个力怎么求合力 ?
提问:同一直线上方向相反得两个力怎么求合力？
回答问题。
二、新课引入
小聪与小明在光滑得冰面上沿同一直线去拉静止得小车,在下列情况下,小车将怎样运动呢？
1、 小聪与小明都向右拉小车,小车将向____方向运动。
2、 小聪比小明用力小,小聪向左拉,小明向右拉,小车将向_______方向运动。
3、 小聪与小明用大小相等,方向相反得力拉小车,小车所受得合力为_______ ,静止得小车将________。
从而引入二力平衡课题。
回答:右;
回答:右;
回答: 0 ;静止。
三、二力平衡
定义:同时作用在物体上得两个力,若大小相等,方向相反,作
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