《中小学班主任专业发展》(中小学班主任培训).ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,中小学班主任专业发展,中小学班主任培训,向平凡的班主任学习！,向伟大的班主任致敬！,内容提纲,一、,“,班主任,”,的沿革及定位,二、,班主任的劳动特点与角色分析,三、班主任队伍的现状与专业化的时代要求,四、,班主任专业化内涵的研究,五、班主任专业化的主要问题及原因,六、班主任专业化发展的目标,七、班主任专业化的主要内容,八、班主任专业化的途径,学生,学校,家庭,国家,社会,班主任,“,班主任,”,是不落的,“,太阳,”,一、班主任的沿革及定位,“,班主任,”,是对我国学校中全面负责一个班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等工作的教师的总称。当班级授课制在,20,世纪的中国被广泛采用的时候，班主任制也就随之孕育而生。在,1904,年清政府颁布的,奏定学堂章程,中就规定，小学各年级设置本科正教员一人，,“,通教各科目,”,，,“,任教授学生之功课，且掌管所属之职务,”,。到了民国时期，,1932,年在中学规定实行级任制，,1938,年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，相当于我们今天所说的班主任。与此同时，在中国共产党领导下的革命根据地和解放区，在当时办的小学、中学、师范学校、抗日军政大学等学校里的每个班级中率先设立了班主任。,全国解放后，继承老解放区教育的优良传统并借鉴苏联的教育经验，在中小学里一律设立了班主任。这在,1952,年教育部颁发的,中学暂行规程（草案）,和,1958,年的中共中央、国务院,关于教育工作的指示,中均有明确的规定和说明。从此，班主任制就在我国的中小学校里正式确定下来，并在后来的实践中不断得到完善和发展。,1988,年为了更好地适应改革开放的新形势，改进和加强中小学的教育和管理，原国家教委发布了,小学班主任工作暂行规定,和,中学班主任工作暂行规定,，对中小学班主任的地位、作用、任务、条件、待遇和奖励以及班主任工作的原则、方法、领导管理等都作了明确的阐述和规定。中小学班主任工作暂行规定的颁布和实施，使班主任工作更加有章可循，职责分明，使班主任工作又迈进了一个新的发展时期。,2004,年,中共中央国务院颁发了,中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,“,要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派,思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师,担任班主任。”,2006,年,6,月,，,教育部,颁布了,关于进一步加强中小学班主任工作的,意见,“,中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是,班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量,。”,二、,班主任的劳动特点与角色分析,班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的,精神活动,班主任有其特殊的教育操作系统，即,个性化发展性班级教育系统,（专业核心）,（专业标志）,教师是履行教育教学职责的,专业人员,（专业基础）,（一）班主任的劳动特点,教 师,角 色：,任课教师,班主任,任 务：,学科育人,建班育人,操作系统：,学科教学,班级建设,“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”,这是魏书生两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！,不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种,专业性的劳动,，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地,走向专业化,；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。,班主任工作的主要特征（参考）,主体性、全面性、,示范性、专业性、,指导性、民主性、,交互性、情感性、,艰巨性、复杂性、,艺术性、创新性。,（二）班主任的角色分析,当今天的教育已经身处改革与发展的洪流之中、教育置身个体社会多元化发展取向的现实之中时，面对社会、面对家长、面对学校、面对班级、面对学生，班主任应如何认识自己的教育角色呢？班主任的教育职责究竟是什么？学生对班级具有怎样的期待？师生共同生活其中的班级究竟具有哪些教育功能？班主任应怎样最大化地发挥教育作用？,一系列关于教育的思考、关于教育的行动需要通过教育者更多的自觉反思和理解呈现在班主任面前。对于这些问题的思考、探究和实践的过程正是班主任教师走向专业化的真实过程。因此，,班主任的专业化发展，不是远离学校、远离班级、远离学生和远离自我的抽象的发展，恰恰相反，班主任的专业成长是在真实教育情境中的、在与学生互动交往中实现的,。,分析一,1.,班主任是班级管理的设计师；,2.,班主任是学生成长的引路人；,3.,班主任是优良班风的培育者；,4.,班主任是协调多方关系的艺术家。,分析二,1.,知心朋友；,2.,学习的导师；,3.,纪律管理员；,4.,父母的形象；,5.,心理医生；,6.,学校、家庭、社会沟通的艺术家；,7.,维权代言人；,8.,学生的榜样。,分析三,1.,班集体的组织者和指导者；,2.,贯彻方针的执行者和落实者；,3.,家庭与社会教育的联系者和协调者；,4.,学生的人师与导师；,5.,学生的生活顾问与心理医生。,分析四,1.,班主任是学生的主要精神关怀者；,2.,班主任是学生自我发展的服务者；,3.,班主任是学生潜能的激发者；,4.,班主任是教育管理实践的创新者；,5.,班主任是班级管理工作的研究者。,分析五,1.,作为班集体的学科教师之一，班主任要努力成为颇具匠心与魅力的主任教师；,2.,作为班集体建设的总设计师，班主任要以学修身，努力成为专家型教育者；,3.,作为未成年人生命的引领者，班主任要努力成为学生学会生存与发展的超级顾问。,分析六,现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”“对话者”、“引导者”“生活导师”“科研专家”出色的“外交家”等等。,（一）班主任队伍的现实状况（“六不做”）,“不会做”,知识问题,“,不想做”,态度问题,“,不善做“,能力问题,“不宜做”,思想问题,“不愿做”,待遇问题,“不好做”,评价问题,三、班主任队伍的现状与专业化发展的时代要求,中小学“班主任危机”,观念认识问题,队伍结构问题,教育方式问题,心理状态问题,学生观的问题,制度建设问题,观念认识问题：,把班主任看作是教书的,“,副业,”,，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，,“,兼一兼,”,、,“,代一代,”,、,“,熬一熬,”,、,“,帮一帮,”,的情况还相当普遍。,“,孩子王,”,没地位。,队伍结构上问题：,年龄、学历、性别、专业职称等方面还存在着一定程度的不合理。,教育方式问题：,居高临下,权威型教育,简单粗暴,体罚型教育,随心所欲,主观型教育,形式主义,任务型教育,千篇一律,切菜式教育,放任自流,牧羊式教育,心理状态问题：,调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占,45.55%,、前临床状态占,23.63%,、疾病状态占,20.42%,。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。,学生观的问题：,.,对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。,.,对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识。,.,对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知。,.,对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识。,制度建设和,职业认同上的,问题：,还存在着许多影响班主任专业化发展的制度性缺陷。少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。,加大相关制度建设：,职责制度,班主任专业化的前提,培训制度,班主任专业化的根本,资格制度,班主任专业化的特征,职级制度,班主任专业化的重点,薪酬制度,班主任专业化的保证,（二）班主任专业化的时代要求,1.,从班主任工作的地位和作用来看,小学班主任工作暂行规定,中明确指出：班主任是班集体的组织者和指导者；是学校教育计划的实施者；是班级任课教师集体的协调者；是学校、家庭、社会教育的沟通者。班主任的工作是塑造学生灵魂的工作，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。因此，班主任工作在学校教育工作中有突出的地位，起着举足轻重的作用。,2.,从班主任工作的历史经验来看（略）,3.,从国内教育形势的发展需要来看（略）,要把班主任由教书的,“,副业,”,变为育人的,“,主业,”,4.,从国际教育形势的发展需要来看,20,世纪,80,年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。,1986,年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表,国家为培养,21,世纪的教师作准备,、,明天的教师,两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。,80,年代末英国开始实施教师聘任制和教师证书制度，教师专业化进程不断加快。,1989-1992,年，经济合作与发展组织（,OECD,）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如,教师培训,、,教师质量,、,学校质量,、,今日之教师,等。,1996,年，联合国教科文组织召开的第,45,届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。,（三）班主任专业化的意义,“,班主任是天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想。,”,李镇西,由于班主任所面对的教育对象,千差万别,，所面临的教育情境,千姿百态,、所面向的教育内容,千变万化,，因而班主任是特殊形式的艺术家。,班主任是教师队伍中的排头兵，他不仅要,教书,而且要,育人,，不仅要教育学生,成才,，更要培养学生,成人,。班主任是在学生心灵上耕耘的人；是学生成长的领路人。,班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由,取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献,的教师担任。应把班主任工作作为,主业,，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。,班主任的现实问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我们认为解决这些问题最有效的办法就是走班主任专业化发展之路。“班主任专业化”不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求。其意义主要是：,.,有利于提高班主任的社会地位和学术地位,.,有利于提高班级德育和班集体建设的水平,.,有,利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”,四、班主任专业化内涵的研究,（,一）,什么是专业化,专业（,profession,）一词从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己的观点或信仰。卡,-,桑德斯首次对这个概念进行解释：,“,专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。,”,国际教育界广泛运用的是利伯曼（,M.Lieberman,）定义的,“,专业,”,概念。他指出了所谓,“,专业,”,，应当满足如下的基本条件：,（,1,）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；,（,2,）运用高度的理智性技术；,（,3,）需要长期的专业教育；,（,4,）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；,（,5,）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；,（,6,）非营利，以服务为动机；,（,7,）形成了综合性的自治组织；,（,8,）拥有应用方式具体化了的伦理纲领,。,（二）教师专业化,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是,：（,1,）,教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（,2,）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（,3,）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（,4,）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,（三）班主任专业化,班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。,班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，是教师专业化的重要组成部分。班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程。,虽然目前对,“,班主任专业化,”,的内涵还没有明确的界定，但根据教育研究现状，有些人认为班主任专业化的概念可,总结为：,具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养。有些人将其,总结为：,班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。,班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。,到目前，国内一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架。,（四）班主任专业化的标准,关于班主任专业化目前国家还没有一个统一的标准，也还没有人进行具体的具有建设性的研究，我们只能借鉴目前国内外对“专门职业”所定义的标准，并把我们对班主任专业化基本内涵的理解作为班主任专业化标准研究的出发点。,增强专业意识，发扬专业精神，,信守专业操守，保持专业自律，,加强专业学习，实现专业发展，,不断提高专业实践水平和建班育人质量。,英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是：,1.,专业必须是承担着关键性社会职能的行业；,2.,履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；,3.,这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；,4.,从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；,5.,这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范；,6.,由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；,7.,有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权；,8.,长期的训练，高度的职责等。,20,世纪,80,年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同。如：英国教育家霍勒教授在,教师角色,一书中对教师专业化的标准提出了六条要求：,1.,履行重要的社会服务；,2.,系统的知识训练；,3.,需要持之以恒的理论与实践的训练；,4.,高度的自主性；,5.,经常性的在职进修；,6.,团体的伦理规范。,也有国内的学者对教师专业化进行了如下归纳：,首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。,如下图所示：,教,师,专,业,化,的,条,件,专业自身成熟度,专业知识成熟度,专业制度成熟度,专业精神水平,专业的社会吸引力,经济收入,社会地位,专业声望,班主任专业化的标准,（现实版）,1.,达到国家规定的学历标准。,2.,能在学习与实践中更新观念，逐步树立素质教育为核心的现代教育思想。,3.,深刻理解并掌握教师职业道德规范，负起专业职责。具有崇高的人格形象，把职业道德规范，真正变成自觉的行动。,4.,树立终身学习的观念，形成深厚的专业知识和专业技能，广泛吸收班主任工作的最新理论，并运用到实践中。,5.,能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对学生进行有效的个性化教育，对班集体进行科学的管理，真正做到教书育人、管理育人和服务育人。,6.,具有较强的专业能力。,7.,对自己的专业有较大的自主性和权威性。,8.,学术地位和社会地位不断提高。,（五）班主任个体专业化成长的基本阶段,一般而言，班主任的专业化成长可为三个阶段：规范化阶段、个性化阶段和特色化阶段。,1.,规范化发展阶段,，是一位教师从新手逐步成长为一名合格班主任的过程。这时他能够胜任班级各项管理工作，能与学生建立良好的师生关系，懂得将基本的教育原理应用于班级工作之中，明确建立良好班集体的目标，知道如何向这个方向去努力。班主任在这一阶段可能遇到的问题是，缺少班级管理的经验，除了基本的理论知识学习外，还有着强烈的向老班主任、优秀班主任学习的渴望，并处处模仿别人，对自己的期望值很高。,但由于理想与现实的差距、理论与实践的脱节，许多班主任容易因遇到问题而退缩，进而怀疑自己的能力。这一时期的要加强基本功训练，提高将知识转化为能力的能力。,2.,个性化发展阶段,，是班主任开始在工作中逐渐形成自己特色的过程，并能在学校的各项活动中崭露头角，与学生建立起和谐的师生关系。此时的班主任能够游刃有余地完成班级的各项工作，在形成自己个性特色与优势的基础上，还能使所带的班集体有特色。班主任的个性特色在自己的班级管理、学生发展方面有了明显的印记。,这一时期的班主任虽然有了一定的经验积累，却容易停留在班主任工作的高原期，难以前进，因而迫切需要进一步的学习与提升，以便能顺利走出高原期，走出对职业的厌倦与困惑，迈向新的层次。,3.,特色化发展阶段,，是班主任成长为有辐射影响力的班主任的过程。其标志是班主任能更多地关注学生的长远发展，班级管理也进人民主化、科学化阶段。这一时期的班主任善于反思自己，把自己的经验与成果加以归纳、总结并向外输出，能影响身边的人和远处的人，逐步成为学校及教育系统内有影响的班主任或教育专家。,（六）班主任个体专业化成长的表征,1.,专业信念的形成,班主任的专业信念是指班主任自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。专业信念在班主任的专业素质结构众位于较高层次，统摄着班主任专业素质结构的其他方面，是班主任专业化成长的前提。,（,1,）树立事业心，增强责任感,热爱教育事业,（,2,）培育班主任人格魅力,（,3,）热爱学生，尊重、理解学生,2.,专业知识的构建,班主任的专业知识，指班主任的专业理论体系和经验系统，是班主任专业成长的内核和基础。班主任只有构建了合理而完善的知识结构，才能形成过硬的育人本领，才能为搞好班级工作打下坚实的基础。,（,1,）系统掌握德育原理，学习教育学、心理学，管理学、社会学、美学、人才学等相关学科知识。运用相关学科知识和理论来指导实践工作。（,2,）涉猎与基础教育密切相关的各门学科知识与信息，做到文理渗透，古今渗透，中外渗透。,（,3,）懂一点心理咨询、生理卫生常识，以便更好地关心和爱护学生的健康。（,4,）班主任还必须一专多能，可以从多方面培养学生的兴趣和爱好，适应学生发展的趋势。,3.,专业能力的提高,班主任的专业能力是指班主任在工作中所形成的、能够顺利完成教育工作的实践能力，是班主任专业成长的外在表现。班主任只有具备了较高的专业能力，才能有效地解决班级教育工作中的问题，建立正常的班级秩序，形成良好的班集体，完成育人的工作任务。,班主任的能力素养（参考）,（,1,）一般能力：,有效教学能力,了解和研究学生能力,教育计划与决策能力,家庭教育指导能力,教育科研能力,信息整合能力,（,2,）专业能力,形成班级教育,目标与,合力的能力,个性化的班级管理能力 促进学生个性发展的能力组织班级教育活动的能力学业指导与评价能力,（,3,）特殊能力,文体活动能力,欣赏美、体现美、创造美的能力 社会交往与协调能力组织领导能力,优化班级文化的能力,（,4,）职业能力,处理教育、教学事件的实践经验,教育教学监控能力自我监控能力教学自我效能感教育机智,4.,专业态度与动机的保持,（,热爱程度和积极性）,一般而言，班主任的工作态度与动机和对工作的投入，是随着年龄和任职年限的增长而变化的。入职动机坚定、态度端正的人，并不一定意味着他将永远保持这种工作动机与态度。据调查，初任班主任的工作动机与态度很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导、家长或同事教育观念的兼容程度等因素的影响，在其中某些因素的作用下可能最终会导致班主任离开班主任工作。班主任的职业理想、专业态度、职业满意度等是影响班主任去留、班主任专业行为积极与否的因素，但这些因素都是通过专业态度与动机来影响班主任专业话成长的。,一般来讲，班主任的工作态度与动机从外部看来自于学生、家长和领导的评价，从内部来看来自于自我实现的需要。,5.,专业发展需要与意识开发,班主任专业发展需要与意识是个体基于现实的需要，对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。,班主任专业发展需要与意识是班主任自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映，是建立在班主任的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映，它对班主任的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。从时间维度看，它包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识三个方面。,（,1,）从自身的实际工作和生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求班主任自主地学习社会、学习做人、学习生活，使班主任在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。,（,2,）强调班主任自我反思的系统化、经常化。专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠班主任自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加班主任的理性自主，使班主任对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使班主任的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。,（,3,）寻求与同行之间的交流、合作。班主任自我发展意识的要求班主任自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知能。为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事同行的合作，得到帮助与支持。,五、班主任专业化的主要问题及原因,专业意识不清晰,专业动力不充足,教育理念有偏差,专业能力、知识欠缺,学习意识、能力不强,外部原因：,学校育人氛围不浓,班主任评价体系不科学,校本培训的实效性低,内部原因：,班主任专业化程度不高,班主任的地位和作用不明确,六、班主任专业化发展的目标,（一）精神目标,:,真诚的信念与热情,班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心。,敬业爱岗,为人师表,是教师起码的职业素质。新课程下,作为班主任,更应有为班级工作献身的,“,春蚕精神,”,和,“,红烛风范,”,对班级要满腔热情,乐当勤务兵,;,对工作要甘守清贫,勇做带头人。养尊处优、饱食终日,本来就与教师无缘,;,无所事事、不求上进,更非班主任所为。班主任要有一种牺牲精神和奉献热情,要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业,要树立为教育事业服务,奉献的志向。多工作,少索取,甘为人梯,才能实现新时期班主任的人生价值。,（二）情感目标,:,专一的情感与爱心,班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心。,新课程的基本价值取向是,:,为了每个学生的发展。班主教师对学生要更具爱心,更富情感,才能赢得全体学生的信任,才能建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方,产生的魔力是不可估量的,它可以融化学生心灵上的冰川,缩短师生间的距离。学生是教师的上帝,班主任的服务意识不是应景之语,应时之语,必须溶人血液中,落实到行动上。作为班主任,既要喜欢,“,春光明媚,鸟语花香,”,又要容得下,“,乌云密布,电闪雷鸣,”,因为,站在班主任面前的是一群天真无邪,烂漫如花的孩子。,“,爱即师魂,”,面对有情感,有活力的孩子,只有遍洒爱之甘霖,才能收到,“,春风风人,夏雨雨人,”,之效。,教师对学生的爱称做,“天地之爱”,。,爱是教育的出发点，是教育的真谛，是教育的灵魂，是人文精神绽开的花朵。,爱是情感活动的中心，价值王国的缩影，理想人格的本质，老师职业道德的核心，亦是为人之本，无爱非真正的教育。生活在爱的教育中的主体，如沐浴在春天的阳光里，畅游在温暖的溪流中，会自然生长爱心与情商。,罗曼,罗兰说：,要散布阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。,用爱心营造阳光，让我们的学生在阳光灿烂的日子里健康地成长。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘,”。“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了”。,热爱学生是每一个教师的天职。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：,爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。,当前的教育在很多地方出现了爱的危机，表现为爱的缺失和爱的异化。爱的缺失是教育者对自己所从事的教育教学工作无兴趣，仅将教育工作作为谋生、捞取功名利禄甚至赚钱手段，而不是自己热爱的事业。爱的异化即将爱异化为溺爱、自私爱、潮流爱、功利爱和偏爱。爱的异化是爱失去理智与智慧的表现，是爱的歧途。其结果是坑害孩子，扼杀学生的良好个性和品质，剥夺学生幸福。,有了爱的教育才能化育爱的灵魂。德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是废品，心理不健康是易碎品，缺乏爱心没人品。,教育是扇门，是扇心门，推开它，走进去，里面是阳光、鲜花，是宽容、信任，是自信、快乐，是进步、收获。,（,三）智慧目标,:,专业的知识与理论,班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念。,新课程下,班主任要以全新的视野看教育,树立正确的育人理念,将教育理论灵活运用到实际工作中解决班级的特殊事务。新形势下,尤其要明确自己从事的是打基础的教育,目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础,主要职责是一个,“,导,”,字,它主要体现为对学生成长方向的引导,健全他们的人格,导引他们成人成才。班主任还要从全方位审视自己,加强学习、实践和研究，不断丰富和完善自我。同时,对自己不能低标准和低要求,学而不厌方能诲人不倦,班主任应是个,“,杂家,”,博采众长,广闻多见,所学知识尽可能广博,要打破学科界限,厚积簿发。努力做智慧型班主任,让工作闪耀思想的光辉,显现出盎然的诗意,播撒下深刻的睿智。,爱与智慧是教育成功的两条根本。智慧是发展的源泉，成功的前提，是立身之基。教育智慧是教育成功活的灵魂，无智慧的教育是机械教条的生产，是缺少创造性、灵活性、艺术性的划一性活动，是无生机和活力的应试。,在希腊语中“教育哲学”就是“爱与智慧”之意。目前在教育界各种各样的口号名目繁多，花样不断翻新，可以说是“又日新，常日新，日日新”。一个求真务实讲究科学的教育工作者，要不被“乱花迷眼”，必须把握教育的本原，所以我们提出要实践“爱与智慧”的教育。,教育智慧是教育主体的教育境界，包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸要素，是教育感性与教育知性、教育理性与教育悟性的统一。,教育工作者的“智慧”最根本的是来源于其科学精神。教育是科学，科学的意义在于求真，求真的精神是教育的精髓。迷之者挫，逆之者亡。求真的精神正是我国教育所急需的。不欺人，不骗己，不蔽上，不蒙下，不搞“数字化”游戏，不搞“水货”，不搞“花拳绣腿”，认认真真，实实在在，对学生负责，对人民负责，对民族的未来负责。,教育是心灵接触的最奇妙的“场”，在这个“场”中，心田被开发，播下奇妙的种子，开出绚烂的灵性之花,。,当前教育中智慧的危机表现为教育智慧缺失和肤浅，以及教育爱智慧的困难。教育智慧的缺失和肤浅，一方面，是教育主体缺少智慧的教育思想，无自己的教育信念，教育教学行为随波逐流。另一方面，是教育主体被动、教条、机械、顺从，教育主体异化为应试、升学的工具，成为分数的奴隶；教育的环境中弥漫的是知识、分数、升学率的语言，而不是道德、做人、生活、智慧的语言；教育主体均以拼体力和时间，牺牲必要休息、娱乐和交往，进行着非正常的竞争。今天教育智慧的危机要求人们以前所未有的紧迫感、责任感，追问、再创教育智慧。,（四）共进目标,:,共生与共进,班主任与班级荣辱共存,与所有学生共同奋进,共同发展。,新课程特别强调师生间的互动关系和双向发展,.,因此,班主任必须与学生建立新型的师生关系,:,从人际方面说,师生是平等的,共生的,朋友式的,;,从教育角度看,师生是互动的,共进的,发展式的,.,学生与班主任是教学相长的关系。在班集体这个大家庭中感受到珍贵的欢乐,温馨。没有差别和歧视，所有的学生都有珍惜集体荣誉,乐为班级增光的初衷,这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望,不放弃任何一个差生,充分信任每一个学生,相信学生能行。班务工作中不能只有班主任的专制,而无学生的表白。班主任只有与学生共同奋进,才能使全班学生获得主动的,自由的,生动活泼的,有鲜明个性的全面发展。,（五）创新目标,:,开拓与创新,班主任在班务工作上独具的求异与求新。,班主任不能满足于一般的,“,传道,”,与,“,解惑,”,更不能简单地成为学校行政的,“,传话筒,”,不能满足于班级不出,“,乱子,”,。专业化进程中,班主任要树立创新目标,努力使班务工作突破常规,有所创新,有所建树,富有成效,富有特色。新课程下,如何培养学生的合作精神、如何变革学生的学习方式、如何开发学生的研究性学习能力、如何确立新的评价体制、如何营造充满生命活力的课堂氛围、如何构建新型的师生关系等问题,都需要班主任在实践中去探索,去创新。生搬硬套别人现成的教育教学模式,不联系本班实际,难成教育,“,正果,”,。只有多动脑筋,树立创新意识,从本班学生实际出发,不断求索,不断求新,才能开创班务工作新局面,才能激励富有创造力的学生。,（六）责权目标,:,职责与责任,班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任。,班级虽小,也是一个集体,现代班级与社会紧密相融,可以说班集体也是个小社会,.,班主任要管好这个小社会,必须享有充分的职业决定权,.,在决定班级事务过程中,只要方向正确,目标明确,措施可行,可以不受学校及邻班的左右与干扰,自主决策本班事务。同时,班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任,出了问题,要勇于负责,敢于面对,不能推诿,不应隐瞒。班主任在完成学校统一布置的各项工作中,更应树立责任意识,上对学校负责,下对学生负责,时刻提醒自己及时完成责任目标。这样,班务工作才能富有成效。,七、班主任专业化的主要内容,班主任专业化的内容涉及范围广泛，但实践中教育界形成共识：,专业道德、专业职责和专业能力,为三个根本要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的,专业知识,和班集体建设的专业能力。,一是锻铸师魂,强化班主任的精神境界（灵魂）,二是涵养师德,增强班主任的职业道德（核心）,三是锤炼师能,提高班主任专业化技能（关键）,班主任专业化的基础、,核心和重点：,基础：,关爱生命,核心：,精神关怀,重点：,班集体建设（温馨教室）,推荐阅读：,2004,年第,8,期,人民教育,专业化,:,班主任持续发展的过程,一文,（作者：班华。南京师范大学）,八、班主任专业化的途径,（一）个人发展途径,-,学习、实践、反思,1.,学习,:,美国,2000,年教育战略,提出：“今天，一个人如想在美国生活得好，仅有工作技能是不够的，还必须不断地学习，以成为更好的家人、邻居、公民和朋友。学习不仅是为了谋生，而是为了创造生活。”,苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”,注重：,学习内容；学习方式；学习效果。,2.,实践：,实践出真知、实践出智慧、实践中成长教育家。,伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：,“,一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人。他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是一个孩子。,”,班主任要相对稳定。,3.,反思：,华东师大的叶澜教授曾指出：,“,一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。,”,班主任工作也是如此。,美国心理学家波斯纳指出：,“,没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。,”,为此，波斯纳提出了一个教师成长公式,“,经验,+,反思,=,成长,”,。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。因此，借助案例的开发、运用来训练和提高教师的反思能力，是教师专业发展的有效途径。,（二）组织与学校发展途径,1.,树立自上而下的班主任专业观念,教育行政部门树立班主任专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用，新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。要提高学校领导的认识。学校领导统一思想，把班主任专业化培训列入校本培训工作计划，从班主任的培训目标、科研制度、评价体系等方面制定一系列的具体措施，把班主任专业化工作提到学校德育工作的首要位置是达到班主任专业化的重要保障。,让班主任专业化理念深入到班主任和教师当中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应深刻理解的时代课题。让专业化的思想和理念渗透到班主任和教师的思想和行动中。对全国而言，班主任专业化建设无论是理论还是实践，都尚处于初始阶段，必须自上而下树立班主任专业化的观念。,2.,建立有机统一的班主任管理制度,班主任专业化建设是涉及制度、政策、经费等多方面的系统工程，这就要求班主任专业化建设不仅是班主任个人的行为，而且是学校、教育行政部门和政府的共同行为，需要系统内部各力量要素之间、要素与系统之间、系统与环境之间的协作与整合。政府、教育行政部门、学校三级领导机构的建立，可将班主任专业化建设工作从班主任的个人行为，上升到学校、教育行政部门和政府的共同行为，为班主任专业化的研究、发展、推进提供了强有力的组织保障。,行政管理制度应包括：聘任制度，即选拔适合班主任工作的专业人员；考核制度，即对班主任进行常规管理，通过考核明确班主任的层次目标，从质和量上能较正确地评估班主任工作；职称评审制度，即建立班主任职称系列，并进行评审；奖惩制度，依据班主任的工作表现，进行奖励或惩罚。,3.,创新多元立体的班主任培训培养机制,专业化是一个专业水平不断深化、提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要实现班主任专业水平的高效提速，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制，通过学习改变班主任的心智模式，使“班主任专业化”成为班主任的内在需要，从而寻找出班主任及班主任专业化建设的生命源。,高度重视班主任职前培训机制从我国教师教育改革的需求来看，目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战。中小学在深化改革中，全面推进素质教育。它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育体系结构、教育管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段等等。所有这些，都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高专业化水平和更高素质的教师。但我国教师整体素质、专业化水平与先进国家相比仍然偏低，难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育新形势的需要。班主任的职前培训显得尤为重要。,健全完善班主任在职培训机制 有研究表明，教师