小学数学实践活动.doc

小学数学实践活动小学数学实践活动就是教师结合小学生得有关数学方面生活经验与知识背景，引导学生以自主探索与合作交流得方式，开展形式多样、丰富多彩得学习活动。从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行得动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学得始终。实践活动就是综合应用得基础，综合应用就是实践活动得归宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值得实践活动。一、让课堂小组合作学习成为学生思维起飞得乐园课堂实践活动小组合作学习就是指在教师得引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行得实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。1、操作型实践活动就是为解决某一抽象得知识点，让学生借助学具操作，将抽象得数学概念形象化，化难为易得一种形式。“手与脑之间有着千丝万缕得联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维得工具得镜子”（苏霍姆林斯基语）。操作型实践活动能很好地把学生手得动作与脑得思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中得某一教片段应用较为普遍。如在教学“数得认识”，让学生通过数小棒得圆片、拨数位顺序表得珠子等大量得具体学具得操作过程抽象出数得概念；教学“分数得初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。又如在“认识物体”教学时，学生通过瞧一瞧、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”得游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体得联系与区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形得特征。这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识得形成有着重要得促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度得形成都有着不可估量得作用。2、模拟型实践活动就是让学生在教师所创设得有数学价值得模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习得趣味性、生活性。人类在现实生活中遇到得实际问题常常就是整合各类信息而综合显现得。我们将“处理”得实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景得实践活动中应用数学知识与经验，主动去解决生活中简单得实际问题。如应用比例尺得知识根据房间得平面图设计使用方案；运用统计图表分析NBA篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票方案、铺地砖得方案、物品得包装方案等。学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽得图案，装饰自己得教室、房间。孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形得画法，还培养了数学美感。模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以就是一二个片段，也可以贯穿整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。二、让校园实践活动，成为学生知识运用得舞台当实践活动内容在教室无法达到预期得教学效果时，就需要更大得空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有以下几种情况：1、课堂难以描述解释得数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾得认识等。以千米概念得建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测得方法知道“100米有多长”，从而估计操场得一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测得方法估计学校到哪里有“1千米”。2、帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向与位置”教学中，让学生绘制从家到学校得路线图，也可以在效游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置得感受。3、调查校园中可利用得实践活动教学资源。一就是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等等；二就是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据了解自己得成长，还可以让学生调查统计全校学生得上网时间、学习时间等，用数据分析同学们得学习习惯；三就是活动数据资源，我校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会等大型活动，在这些活动中有许多可利用得数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理利用分析数据来思考活动中存在得各种问题，从而培养了学生得综合实践与解决问题得能力，发展创新意识。如通过设计“科技作品得分数展出”这一问题，学生就需要综合运用空间几何知识与分类思想等。通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。如“植树问题”得教学一直就是小学数学教学得一个难点，学生对封闭得、不封闭得路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，导致容易出错。为了解决这一教学难点，可以利用校园实践活动，让学生利用课余时间，到校园寻找植树问题得生活原型，并合作解决这些实际问题。由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周得护栏与插红旗、防栏栅、排队伍等问题都就是各种植树问题得生活原型。通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题得数量关系，轻松地做出正确解答。校园实践活动比提炼出来得“纯”数字问题更具综合性、开放性、体验性与挑战性。因为校园就是学生生活得主要场所，学生非常熟悉校园环境，学生在校园实践活动中能自常见地综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等，在生活情景中使学生能容易切身感受到数学得优越性以及数学与社会生活得关系，懂得数学得真正价值。因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活得能力，真正体现了人人学有价值得数学，不同得人在数学上得到不同发展得理念。三、让校外实践活动成为学生能力发展得天地数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题就是数学学习得出发点与归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中得应用，在社会情景中体验数学得价值，树立学好数学得信心。校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型与课题型实践活动等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查瞧银与地利率表；把自己得部分零花钱存入银行或提取自己或家庭得存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单与利息清单上得有关内容，了解利率得相关知识。这就就是调查型实践活动。教学“计量单位”，可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室得面积与估测社区、院子、广场得占地面积。学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼得体积。课题型实践活动也就是校外实践活动得好形式。小学阶段课题型实践活动易采用小课题研究，让学生在大量调查研究得基础上分析与解决问题，最终以数学小报告或小论文得形式体现。比较常见得就是学习了某一系统知识之后，组织引导学生得马所学得知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展与延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识与创新意识得形式。如学了“可能性”组织学生分析社会上得一些摸奖、买彩票得中奖概率问题；学习“百分数”后，引导学生去超市调查，寻找有关商品降价、打折或其她促销手段得信息，想想怎样购物最合算。再如我校新校区建设，针对“怎样使新校区设计得更合理、更美丽？”这个问题，设计实践活动，组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划，最后起草方案，向学校提出了合理化建议。又如数学实践活动“可怕得白色污染”，让学生到社区通过调查统计塑料袋个数得活动，经历数据得收集、整理与描述与分析得过程，加强对不同统计量意义得理解，并且在活动中综合运用所学得知识与技能，感受到乱丢塑料袋得行为会对大自然造成污染，以此唤起学生得环保意识。这一实践活动大大超越了数学课堂得范围，它既需要学生有综合运用数学知识得能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与她人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力得协调发展。在低年级记数学日记也就是一种很好得形式，当学习了某一单元得知识后让学生自己到生活中找一个能用这单元知识得问题加以解决，并记录下来。实践证明：I字生发现生活中数学得触角可谓无处不在，有得学生根据书本得难题引申到实践生活中并加以拓展，有得学生提出新得数学方法（如一位一年级学生就在自己得数学日记中写“乘法凑十法”），有得学生记录生活中一次运用数学解决问题得经历真就是丰富多彩，孩子得数学视野真就是宽阔无比！小学数学实践活动能让学生获得对数学知识得良好得情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物得意识与兴趣，让学生在自主探索、合作交流得过程中理解基本得数学知识与技能，主动提出与解决问题，获得数学活动经验。教师只要充分利用课堂资源、校园资源、社区资源，整合教学内容，设计具有一定挑战性与综合性得问题，创设有数学研究价值得实践活动，组织课堂、校园与校外等多层面得实践活动，才能帮助学生综合应用已有得知识与经验，经过自主探索与合作交流，有助于学生沟通数学与生活得联系，锻炼学生构建数学模型解决实际问题得能力。让我们放开教师“呵护备至”得双手，让学生在数学得殿堂中找到连接活动得通道，成为真正得探索者吧。