“读写结合”研究的新进展PPT课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,-,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,用足资源，读写结合，再促乐写,“读写结合”研究新进展,小学原生态作文教学研究专题活动,2015,年,5,月,10,日,1,-,一 认识“读写结合”,（一）,小学语文教学大纲,和,义务教,育语文课程标准,怎么说？,1.,20,世纪五、六十年代大纲：初步认识,1950,年,小学语文课程暂行标准,中没有,专门的表述。,1956,年,大纲,：,“,作文教,学应当跟,阅读教学,紧密地,联系,。阅读教不好，作文也教不好。”,2,-,1963,年,大纲：,“,讲读教学,必须同学生的,写,作实践密切,联系,。应该结合课文的讲读，对,作文中带普遍性的问题进行讲评，让学生懂,得为什么应该这样写而不应该那样写，并且,在教师的指导下知道应该怎样改正。”,2.,20,世纪后,20,多年教学大纲：不断发展,1978,年,大纲：,“,作文教学,要和,阅读教学密,切,结合,。在阅读教学中使学生懂得怎样选择,材料，组织材,料，怎样确定中心，怎样准确,3,-,地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成,文，并注意前后的内在联系。作文教学时，,要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知,识和技能。”,1986,年,大纲在总结几年来语文教学改革实,践的基础上又前进了一步,：“,作文教学要和,阅读教学密切,结合,。,阅读教学是作文的基础,。,在阅读教学中，要使学生学习观察事物、分,析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材,4,-,料，组织材料，怎样确,定中心，怎样准确地,选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成,段，连段成文，并注意前后联系。作文教学,中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到,的知识和技能。”,1992,年,义务教育大纲,：“,作文教学要与阅,读教学密切,配合,。在阅读教学中，要指导学,生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、,连句成段、连段成篇的方法。在作文教学,5,-,中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，,运用到自己的作文中去。”,教学大纲表述的认识是当时小学语文教学,研究的基本共识。从上世纪六个,小学语文,教学大纲,的这些表述可以看出，小学语文,界对“读写结合”的认识是不断发展的，而,且只限定于作文教学和阅读教学的范围内；,1992,年大纲的表述则是对“读写结合”内涵,的高度概括，但是“配合”一词不够准确。,6,-,3.,新世纪,语文课程标准,：继承和发展,2001,年,版实验稿,义务教育语文课程标准,没有这方面教学建议。,2011,年,版课标在“教学建议”中指出：,“教师应努力改进课堂教学，,整体考虑,知,识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,的,综合,，,注重,听说读写之间的,有机联系,，,加,强教学内容的整合,，,统筹安排教学活动,，,促,进学生语文素养的整体提高,。”,7,-,“,促进学生语文素养的整体提高”是语文,课程的核心任务。为了全面提高学生的语文,素养，“读写结合”应该整体考虑三维目标,的综合、注重听说读写之间的有机联系、加,强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方,面思考和实施。,写作的“教学建议”还指出,：“要,重视,写,作教学与阅读教学、口语交际教学之间的,联,系,，,善于,将读与写、说与写,有机结合，相互,促进,。”,这个表述全面而准确。,8,-,2011,年版课标的这些教学建议都是对,1992,年大纲的继承和重大发展。,（二）叶圣陶先生的贡献,1.,1945,年,国文教学,的有关论述,（,1,）,国文教学序,：,“讲读,一方面,训练了解的能力，,一方面,传播固有的和现代,的文化，另,一方面,提供了写作的范本。”还,指出：“,课外阅读,可以帮助增进写作的能,力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣,读下去，至多只能增进一些知识和经验，并,9,-,不能领会写作的技术。,要在写作上得益处，,非慢慢咬嚼不可,。”,（,2,）,国文教学的两个基本观点,：,“,阅读是吸收，写作是倾吐,，倾吐能否合于,法度，显然与吸收有密切的关系。单说,写作,程度,如何如何是没有根的，,要有根,，就得追,问那比较难捉摸的,阅读程度,。”,（,3,）,论写作教学,：,“教学生阅读，,一部分的目的是给他们个写作的榜样。因,此，教学就得,着眼于（一）文中所表现的作,10,-,者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表,达他们的积蓄。,这无非要使学生知道，胸中,所积蓄的要充实而深美的程度，那才可以非,发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不,苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己,有数，何种积蓄值得发表，绝不放过；何种,积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能,妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，,便算达到了作榜样的目的。,阅读的文章并不,11,-,是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程,式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在,心上愈好。,”,2.,1962,年的论述,阅读是写作的基础,：“有些人把阅读,和写作看做甚不相干的两回事，而且特别看,重写作，总是说学生的写作能力不行，好像,语文程度就只看写作程度似的。,阅读的基本,功不行，写作能力是不会提高的。,常常有人,12,-,出版怎样作文之类的书，好像有了这类,书，依据这类书指导作文，写作教学就好办,了。实际上,写作基于阅读。教师教得好，学,生读得好，才写得好。,这样，老师临时指导,和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得,到写实意。”,叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学“读,写结合”理论基础。主要有这样几点：,（,1,）阅读是写作的基础。,阅读是吸收，写,作是倾吐；阅读是写作的根。,13,-,（,2,）为此，阅读教学得着眼于文中所表现,的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达,他们的积蓄，并运用在学生自己的写作中。,1987,年，高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了,叶老,阅读是写作的基础,中的这段话。接,着他们指出,：,“当然不是说文章读好了，文,章中的写作因素就能自然而然地转化为写作,能力。,要使阅读所获得的知识、技能因素迁,移到儿童自己的写作中去，是一个复杂的学,习活动,。”,还特别指出：,“读、写,14,-,结合，这里的读不能局限于课内的阅读,上，其实，,课外阅读也是发展写作能力的重,要途径,。”,这两点是对叶老观点的必要补充和完善。,（三）,人教社专家这样说,上世纪后,20,年间，袁微子、陈国雄、崔峦,三位先生多次论及“读写结合”。他们的论,述，是当时对“读写结合”最为全面的认识。,可以概括为以下几点：,（,1,）所谓“读写结合”，指的是“作文教,学要与阅读教学密切结合”。,15,-,（,2,）阅读是写作的基础。作文水平提高的,基础在阅读，作文要运用从阅读中学到的基,本功。,（,3,）读和写的关系：理解和表达，一个是,吸收，一个是倾吐，是相互作用、相互促进,的，可以从思想、内容、文字三方面来认识。,（,4,）读写结合的机制：阅读时在理解的同,时学习作者是怎样表达的，在作文的时候灵,活运用。,16,-,存在的不足是：,（,1,）只谈到“作文教学和阅读教学”，,没有论及课外阅读。,（,2,）缺少对“作文要运用从阅读中学到的,基本功”这一迁移过程的解读。,（四）朱作仁、祝新华的读写结合心理研究,1987,年，朱作仁先生提出“阅读教学与作,文教学相结合”是阅读教学一条基本规律。,17,-,2001,年朱作仁、祝新华二位先生进一步提,出了“读写互逆、互通的心理过程”,的观点。,1.“,互逆”的心理过程,作文是学生用文字符号表达思想感情的过,程，它是发送、释放，是外向的。阅读则是,从文字符号中获得意义的过程，是接受、吸,收，是内向的。作文与阅读的心理程序有着,倒逆的关系，其心理历程是相反的。,18,-,2.,读写“互通”的心理过程,语文教学中的发展型阅读是一种双向,心理过程。,发展型阅读的这个双向,过程是密不可分的。前一过程是后一过程的,基础；后一过程是前一过程的延续和提高。,这两个过程，融读写指导于一体。,根据写作学原理，,无论作家的文学创,作，还是学生的习作练习，从全过程看都存,在“双重转化”。,上述阅读和作文的心理过程可以简略地表,示为：,19,-,阅读双向转化过程：,1.,书面符号,思想内容（间接认识）,2.,思想内容,书面符号,作文双重转化过程：,1.,客观事物,认识（观念、感情）,2.,认识（观念、感情）,表现（书面符号）,阅读的“第一向”转化过程与作文的“第,一重”转化结果相似，,阅读的“第二向”转,化过程与作文的“第二重”转化也有相近之,20,-,处。,从教学实际看，学生作文与阅读是互相,促进的。,二位先生对读写“互逆”、“互通”的心,理过程的论述，是对“读写结合”的心理学,阐释和理论支撑，有利于我们认识读与写相,互作用、相互促进的关系。,不足之处，还是,缺少了对“作文运用从阅,读中学到的基本功”这一迁移过程的心理学,解读。,21,-,（四）潘新和“写作本位”的全新读写观,新世纪之初，福建师范大学教授潘新和先,生提出了“写作本位”的全新读写观。这个,新的的读写观是他“言语生命动力学”的一,个组成部分。阅读王崧舟的访谈,写作本位：,读写观念的重构,一文，我们可以方便地了,解他的“写作本位”全新读写观。潘先生的,语文：表现与存在,一书则系统地阐述了,他的“言语生命动力学”。,22,-,在王崧舟的访谈,中，潘教授指出,“在写,作本位的读写观里：“读完,(,就是读,懂,),一篇文章，阅读教学只完成一半。另,一半更重要，这就是使学生学以致用，就是,要让学生把从读中学到的用在文章写作中；,让他们把对文本的理解、感想说出来，或者,写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的,一个完整过程。”,23,-,乍一看，这个观点和,1992,年大纲的提法是,一样的，是不是这样呢？,这两种说法其所以看似相同，是因为它们,都符合读写“互逆”“互通”的心理过程，,但是支撑它们的读写观却是根本不同的。,1992,年教学大纲的提法是建立在叶圣陶先,生的,“阅读是写作的基础”“写作的根,是读”,的读写观之上的。潘新和则明确指出,他的“写作本位”读写观是,：,“阅读，指,24,-,向言语表现、指向写作写作是阅读的目,的写作是语文能力的最高呈现，,这一,读写观是表现本位写作本位的,，把,阅读本位的教学观念翻了个底朝天。”,语文是人类交际的工具，是用听说读写来,相互交流认识和情感的。人们听的和读的是,别人表达出来的意思，说的和写的是自己要,表达的意思，说到底，听说读写都是为了表,达。没有表达，人类的语言就没有用；没有,25,-,说和写，听和读也就不可能存在。所以，语,文本体的定位只能是“表现本位”“写作本,位”。,潘先生强调,：“在语文教育中，以人为,本的本，就是言语生命。除此之外没,有第二个本。”,为他那句和,1992,年教学,大纲表述相似的话做支撑的，正是这个,“以,人为本”的“言语生命”。,潘新和指出,：“,超越和被超越是历史的必,然,。在历史的长河中，个人的贡献是微不足,26,-,道的。即便我的研究能被许多人认可，也是,得益于前人的研究成果。即便我超越了叶圣,陶先生，没有他的研究，也就没有我的研究,和超越，而且，我注定也是要被别人超越,的。”,当然，他的“语言生命动力学”毕竟是一,个诞生不久的全新理论，还需要不断验证和,完善修正。,曾扬明等老师已经结合小学语文教学的实,际研究和实践着“写作本位”的读写观。,27,-,潘先生的“写作本位”全新读写观为“读,写结合”研究,提供了一个新的视角，,有利于,帮助我们跳出或打破原有的思维定式，进一,步推进小学作文教学改革。,28,-,二、挖掘和用足教学资源，实施 “读写结合”,当前，发展“读写结合”首先要充分挖掘,和用足教学资源。,挖掘哪些教学资源？,课标“实施建议”：,四 课程资源开发与,利用建议,(p33),怎样挖掘和用足这些教学资源，实施“读,写结合”？,29,-,（一）回顾：丁有宽的“读写结合”研究,全国劳动模范、国家级有突出贡献的专家、,广东省特级教师、广东潮州市六联小学丁有,宽老师，一生孜孜不倦地进行语文教改实验,研究，逐渐形成了他的“读写结合”教学模,式，还编写出版了“读写结合”的小学语文,教材，在上世纪成为我国最有影响的小学语,文教学流派之一。,30,-,丁老师“读写结合”教学模式的四点科学,依据，,至今对我们还有一定的学习参考价值,：,1.,阅读、作文心理活动过程,2.,语言规律的指导,基于用语言规律指导的自觉性，丁老师始,终致力于构建读写结合的语文训练体系，如,读写“五十法”、七条读写对应规律等。,3.,学习迁移原理（纵向的扩展训练的方,法，横向的七条对应规律等）,4.,儿童学习心理,31,-,（二）挖掘和用足课本教学资源,1.,习作教学单元整体设计,2.,我们的“读写结合”研究,张国山：,苏教版作文读写结合小练笔小课,题研究,周蓉：利用教材资源，践行“读写结合”,贾红艳：,“用足资源，读写结合”教学案,例,韩金玲：,课堂教学中怎样运用,“读写结,合”,策略,32,-,除此之外，能否进一步研究探讨：“阅读,积累和读写结合”？,（三）挖掘和用足课外阅读资源,1.,徐根荣：,阅读作文,2.,蔡丽斌：,绘本习作,33,-,谢 谢！,34,-,