教学设计的线索案例分析.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第六讲教学设计的线索（案例分析）,1,教学设计的线索,逻辑线索,/,知识线（备教材）,学生认识发展线索（备学生）,=,教学内容的基本顺序,情境线索（教学内容的呈现形式）,问题线索,/,活动线索（教学环节的呈现形式）,思想方法线索,2,案例,1,：,3,引入,【,讲授,】,第一次世界大战，使用氯气。,【,自问,】,氯气为什么会使人中毒？具有什么性质？,知识,情境,问题,方法,应促进公民欣赏化学,弱问题：过渡性,4,氯气的结构,【,讲授,】,结构：,氯气,=,分子,=,原子,Cl,17,号元素,原子结构示意图,【,提问,】,为什么氯分子为,Cl,2,？,【,讲授,】8,电子稳定结构,知识,情境,问题,方法,由原子结构推测分子结构,强问题,5,物理性质,【,讲授,】,颜色、状态、水溶性,【,提问,】,有毒,如何闻有毒气体？,【,讲授,】,易液化、密度,知识,情境,问题,方法,联系情境（有毒）,闻气味的方法,6,化学性质（推测）,【,讲授,】,结构决定性质,Cl,原子结构,容易得到一个电子,【,讲授,】,初中,O,2,外层,6e,与金属、非金属反应,【,提问,】,是否可以由,O,2,的性质推测,Cl,2,的性质？（与金属、非金属）,【,提问,】,从结构可以推断,Cl,2,有哪些性质？,【,提问,】,可以用哪些实验来证明氯气的性质？,知识,情境,问题,方法,问题的频度,问题的解析,学生的思考与反馈,类比（隐性）,7,化学性质（验证）,【,讲授、提问,】,（,1,）与活泼的金属,Na,实验：,Cl,2,+Na,学生：现象描述,（,2,）与不活泼的金属,Cu,实验：,Cl,2,+Cu,，,CuCl,2,溶于水,学生：现象描述，推测产物,知识,情境,问题,方法,局限于具体的现象和结论，问题和方法线索并不显著。,=,8,问题线索：,（,1,）观察到哪些现象，均说明什么问题？,“,描述,-,质疑,”,可以提出有效的问题。,CuCl,2,固体与溶液颜色的差异。,（提问方法）,（,2,）由现象说明什么,Cl,2,具有怎样的性质？而非局限在反应事实本身。,（归纳方法）,（,3,）由实验说明研究物质的思路和方法是什么？,类和价态,（研究物质性质的方法）,方法线索：,（,1,）应该选用哪些具体反应？只讨论了与金属的反应，比类比的项目缺少非金属。,（从推测到方案的转化）,（,2,）把金属划分为活泼和不活泼的意图并没有交代。想要说明什么问题,活泼性。,（极端化的方法）,（,3,）可以继续与,O,2,比较，说明,Cl,2,有什么性质特点。,活泼性,（比较的方法）,9,化学性质（总结）,【,讲授,】,化学方程式书写,知识,情境,问题,方法,10,（,1,）知识线索：,引入,化学武器,分子,/,原子结构,物理性质,化学性质（推测）,化学性质（验证）,化学性质（总结）,与,“,结构,”,的衔接,与,“,物理性质,”,的衔接,重提,“,结构,”,。,跟,“,实验展示,”,的衔接。（从推测到具体反应的转化）,内容罗列式,11,（,2,）情境线索：,对情境的运用限于引入。,12,（,3,）问题线索：,氯气为什么会使人中毒？具有什么性质？,为什么氯分子为,Cl,2,？,如何闻有毒气体？,是否可以由,O,2,的性质推测,Cl,2,的性质？（物质类比,-,强问题）,从结构可以推断,Cl,2,有哪些性质？（结构类比,-,强问题）,可以用哪些实验来证明氯气的性质？（方案落实,-,强问题）,具体问题,性质推测过程中的引导性和任务性提问。,具有核心性，问题的密度很大，从问题到方案缺少具体解析。,类比方法（隐性）：,范围仅限于金属和非金属,电子结构的类比未发挥作用,从结构预测性质的分析过程没有体现,13,（,4,）方法线索：,“,预测,-,验证,”,的探究思路有所体现，但是不够细腻和充分。,14,案例,2,：,15,回顾,【,自问,】,由什么金属材料制成？,在什么条件下被腐蚀？,腐蚀的原理是什么？,防腐蚀的原理是什么？,可以采取哪些防腐措施？,知识,情境,问题,方法,16,查找信息,【,提问,】,自行车由什么金属材料制成？,=,查找资料：铁的合金（含有少量碳）,知识,情境,问题,方法,自行车,查找资料,-,可以提供有用的信息,（有一些牵强）,17,提出假设,【,展示,】,越王剑和吴王矛的差异。,【,提问,】,猜测造成这种差异的原因可能有哪些？,【,展示,】,保存环境资料,【,提问,】,资料可以给哪些启发？,【,提问,】,推测金属腐蚀可能跟哪些因素有关？,【,生,】,氧气、水,知识,情境,问题,方法,可作为推理的证据,提出假设，,如何假设？,18,设计方案,【,生,】H,2,O/O,2,O,2,对比,【,反馈,】=,说明腐蚀与水是否有关,【,追问,】,如何设计实验说明与,O,2,是否有关？,知识,情境,问题,方法,变量控制,并没有突出。,（,1,）只有水,（,2,）只有,O,2,（,3,）两者都有,（,4,）同样的铁钉、同样的时间,/,温度等其他条件。,19,展示实验,20,展示实验,【,展示,】,（,1,）水,-,空气,（,2,）水,-,隔绝空气,（,3,）干燥空气,【,提问,】,由实验得出什么结论？,【,生,1】,在无水无氧的条件下铁钉不易生锈。,【,师,】,与现象表达的一样。,【,提示,】,通过对比什么现象得出什么结论？,【,生,1】,通过对比实验,1,和,2,说明,O,2,是必要条件；试管,1,和试管,3,说明水也是条件。,知识,情境,问题,方法,对比分析的方法,（教师的提示应更具体：,“,对比什么,”,、,“,如何对比,”,更重要。）,（,1,）设计方案时思路不是很明确；,（,2,）分析思路交待的不具体,21,得出结论,【,讲授,】,（,1,）结论：,H,2,O O,2,（,2,）方法总结：,善于发现问题,提出问题,查找资料,提供有用信息,分析资料,提出自己的假设,进行实验,验证假设,得出结论,知识,情境,问题,方法,方法总结：,停留在表层、不够深入；,有为了方法而讲方法的感觉；,变量控制和对比分析的方法。,22,留下疑问,【,提问,】,钢铁中含有少量的碳，与金属的腐蚀有什么关系呢？,知识,情境,问题,方法,23,（,1,）知识线索：,回顾,提出问题（自行车）,查找信息（铁是合金）,提出假设（青铜）,设计方案（金属）,展示实验（铁钉）,得出结论,留下疑问,转接,可看作逻辑式,金属材质不同,/,腐蚀条件不同,从知识,/,方法两个角度总结,24,（,2,）情境线索：,第一个情境（自行车）,仅作引入,第二个情境（青铜器）,题材欠妥,25,（,3,）问题线索：,问题,1,自行车由什么金属制成？（向微观聚焦）,问题,2,金属腐蚀的因素？（放大为一般性的问题）,问题,3,如何设计方案？,问题,4,由实验说明什么？,26,（,4,）方法线索：,方法线索过于宏观、粗犷,27,