新人教版语文八年级下册《马说》.ppt

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发的情感。,.,韩愈,（768824）字,退之,，,河阳,（现在河南孟州）人，,唐代散文家、诗人,，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“,唐宋八大家”之首,。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称,韩昌黎,，,谥号“文”，,又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在,昌黎先生集,里。,作者简介,您的位置：马说作者简介,.,您的位置：马说作者简介,唐宋八大家：,“三苏”：苏洵、苏辙、苏轼,“韩柳”：韩愈,柳宗元,王安石、曾巩、欧阳修,.,伯乐与马的故事,相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。,.,这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。,.,说,古代的一种,议论体裁,，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了,说明一个道理,；讲究文采，和现在的,杂文,大致相近。,马说”即谈马、论马,.,请选择与“马说”的“说”相同的选项。,A.说说我自己,B.爱莲说,C.捕蛇者说,D.说勤,关于“说”,不同,相同,相同,不同,您的位置：马说课文分析,关,开,.,s ,槽枥,一,食,或尽,粟,一,石,食,马者,外,见,伯,乐,祗,辱,骈,邪,策,听课文朗读，把握准确字音。,.,原文欣赏,马 说,韩愈,世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。,马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？,策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。,.,第一段,世有,伯乐,，然后有千里马。千里马常有，而伯,乐不常有。,故虽,有名马，,衹,辱于,奴隶人,之手，,骈,死于槽枥之间,，,不以千里称,也。,：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。,：只是。,：和普通的马一同死在槽枥之间。,骈，两马并驾。,骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。,：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。,以：因,故：因此,虽：即使,奴隶人：仆役,.,世有,伯乐,，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。,故虽,有名马，,衹,辱于,奴隶人,之手，,骈死于槽枥之间,，,不以千里称,也。,世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有,的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马,也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在,槽枥之间，不以千里马著称。,.,第二段,马之千里者，,一食,或,尽粟一石。,食,马者不知其能,千里而食也。,是,马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，,才美不外现,，且,欲与常马等不可得，安求其能千里也？,一食：吃一顿。,或：有时,外现：表现在外面。见，通“现”。,且：犹，尚且。,食,s,：,通“饲”，喂。,是：这样,虽：虽然,食：吃,等：相等,安：怎么,其：他，代千里马,.,马之千里者，,一食,或,尽粟一石。,食,马者,不知其能千里而食也。,是,马也，,虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现,，,且,欲与常马等不可得，安求其能千里也？,日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人,不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，,虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能,和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？,.,第三段,策之,不,以其道,，,食,之不能尽其材,，鸣之而不能通其意,，,执策而临,之，曰：“天下无马！”呜呼,！,其,真无马邪,？,其,真,不知马也。,策之：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思,以其道：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。,尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。,通其意：通晓它的意思。,临：面对,呜乎,：表示惊叹，相当于“唉”。,以：按照,食：通“饲”喂养,其：表推测，“恐怕”,其：表反问，“难道”,.,译文,世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。,日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？,鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!,.,作品介绍,本文选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈，字沛之，登洲南阳人。唐代著名文学家。韩愈的宗族原本出于昌黎，今河南省昌黎县。因昌黎韩氏是旺族，所以后人称他为韩昌黎。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。,.,第一段,1、第一段文字说明了什么？,2、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？,伯乐对千里马的决定作用,。,是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。,.,1、第二段文字说明了什么？,2、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因？,第二段,分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。,“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”,根本原因：,“食马者不知其能千里而食也”,.,1、第三段文字说明了什么？,2、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？,3、本段中哪些话点明了全文的中心？,第三段,对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺,“其真不知马也”这个结句，点明了中心。,“策之不以其道天下无马”。,.,第一层（第1段）,说明伯乐对千里马命运的决定作用；,第二层（第2段）,揭示千里马被埋没的根本原因；,第三层（第3段）总结全文。,嘲讽策马者。,整体感知,.,1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调了什麽问题？,摆明的观点是“世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。,课文讲解,.,文章的标题是“马说”，即“说说马”，说说千里马，那么,文中千里马的悲惨命运是什么？（看第一段）,原因又是什么呢？（看第二段）,.,千里马的悲惨遭遇：,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,.,造成千里马悲惨遭遇的原因,食马者,千里马,食量：尽粟一石,食饱、力足，才美外见,食不饱，,力不足，,才美不外见,不知其能千里而食也,（,无知,）,.,策之,不以,其道，,食之,不能,尽其材，,鸣之而,不能,通其意,执策而临之，曰：“,天下无马。,”,食马者的愚妄,其真不知马也,（,主旨,）,.,作者对千里马有此命运，是什么样的感情？,原文有两个字透露了这种感情，请找出来,.,无限痛惜之情，愤懑、不平之情,辱 死,.,1、作者的论点是什么？作者如何层层深入,论证论点的？,试对课文作详细分析,2,、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人,各比喻什么？,3、韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际,含义,是什么？,.,指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”,第一段,提出论点,：,世有伯乐,，,然后有千里马,正面论证,千里马常有，而伯乐不常有,反面论证,故虽有名马.,不以千里称也。,第二段,进一步从反面论证：,关,开,.,第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马,归纳全文,全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。,您的位置：马说课文分析,关,开,.,“千里马”：,寓指有才能的人。,“伯乐”：,寓指识才的明君。,“说天下无识马的人”：,寓指封建守旧者。,您的位置：马说课文分析,关,开,.,韩愈的话表明有贤能的人士只有遇上圣明的君主才能发挥专长。否则，即使才华出众，也不免受辱、埋没。作者极言“伯乐”的重要、可贵，对人才埋没深为慨叹。韩愈在文中借题发挥，抨击那些糟蹋“名马”的“食马者”，抒发自己怀才不遇的愤懑之情。这和韩愈本人的遭遇是有紧密联系的。,.,马说,千里马与伯乐的关系。,千里马被埋没的原因。,不是天下没有千里马，而是“不知马”,。,.,托物寓意,千里马,人才,伯乐,赏识人才的人,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露并抨击了封建统治者埋没人才,、,摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。,马说,.,借写物来表达对社会对人生的看法，抒发感情，这种手法叫,托物寓意的手法 或者叫借物寓意的手法 具体说本文是借马论人，表面写马，实则写人才的被埋没，被摧残。,.,全文仅一百多字，却用了十一个“不”字，且每段都已“也”字结尾，体会“不”“也”所表达的思想感情。,痛惜,嘲讽,愤怒,.,问题探究,本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？有什么写作意图？,说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？,意图,：,揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸,情感,：,抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。,.,1、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调,了什麽问题？,考考你：,分 析 课 文,简析：,摆明的观点是“,世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。,.,2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎,样的遭遇？,考考你：,分 析 课 文,简析：,文段一告诉我们，,当千里马没有遇到伯,乐时它的遭遇只能是“,祗辱于奴隶人之手，,骈死于槽枥之间”。,.,3、,请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的,原因,。,考考你：,分 析 课 文,简析：,说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。,根本原因是“食马者不知其能千里而食也”,.,4、,请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体,现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主,旨？,考考你：,分 析 课 文,简析：,千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。,文段中能揭示全文的主旨：“,其真不知马也”。,.,5、,本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那,麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几,类人？,考考你：,分 析 课 文,简析：,文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。,.,文中的千里马、伯乐、说天下无马的人,各比喻什么？,讨论1：,“千里马”：,寓指有才能的人。,“伯乐”：,寓指能发现人才赏识人才的人。,“食马者”：,寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者,您的位置：马说课文分析,关,开,.,作者如何层层深入论证论点的？,起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。,.,指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”,第一段,提出论点,：,世有伯乐,，,然后有千里马,正面论证,千里马常有，而伯乐不常有,反面论证,故虽有名马.,不以千里称也。,第二段,进一步从反面论证：,课文分析,您的位置：马说课文分析,关,开,.,课文分析,第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马,归纳全文,全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。,您的位置：马说课文分析,关,开,.,马说托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。,全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。,.,话“伯乐与千里马”之佳话,1、龚自珍：九州生气恃风雷，,万马齐喑究可哀。,我劝天公重抖擞，,不拘一格降人才。,2、刘 备诸葛亮,周文王姜子牙,党和政府袁隆平,.,当堂训练,1、写出下列句中的通假字：,a、食之不能尽其材_通_通_,b、才美不外见_通_,c、其真无马邪_通_,.,1、,策,之不以其道,执,策,而临之,2、,其,真无马邪？,其,真不知马也。,3 一,食,或尽粟一石,食,马者不知其能千里而食也,食,不饱，力不足,食,之不能尽其材,鞭打,鞭子,表反问语气，难道,表推测,Sh 吃（一顿）,S 饲养，或通“饲”,Sh 吃,S 喂养,.,解释下列句子中加下划线词的意义或用法,只辱于奴隶人,之,手,4、,马,之,千里者,食,之,不能尽其材,鸣,之,而不能通其意,的，结构助词,助词，无意义，定语后置标志,它，代之千里马,无意义，不译,.,积累有关马的成语：,马不停蹄、马到成功、马首是瞻、,马放南山、马瘦毛长、一马平川、,走马观花、快马加鞭、马革裹尸、,龙马精神、指鹿为马、千军万马、,万马奔腾、老马识途、天马行空。,拓展延伸,.,1、马说是一篇 ，作者,（朝代）（姓名）。文章短小精悍，通篇运用 手法。,2、马说的作者字 ，唐代著名,家，他的著作收在 里。,杂文,唐朝,韩愈,托物寓意,退之,昌黎先生集,文学,课堂练习,.,1、揭示文章主旨的句子是,2、,描绘千里马终身不幸遭遇的句子是,3、千里马的才能被埋没的原因是,用原文回答,其真无马也？其真不知马也。,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥,之间，不以千里称也。,虽有千里之能，食不饱，力不足，,才美不外见，且欲与常马等不可得,。,.,4,文中的“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”分别指的是,、,、,。,人才,能识别人才的封建统治者,愚妄浅薄的封建统治者,扩展,.,5.,面对统治者不能,识别人才、善待人才，,作者在文中表现出,强烈的,之情。,愤慨,.,6、用原文填空：,_是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了“千里马”_的遭遇。所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹_,斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。,7,、理解课文填空。,文章有关“千里马”和“伯乐”的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作“_”，将人比作“_”，而把伯乐喻指_集中抨击的社会现象_。,.,基础,练习,给下面的字注音,相（,xing,）骈（,pin,）槽（,co,）枥,l,）,食（,s,）策（,c,）,解释下面各组中加横线词的意义、词性,执,策,而临之 （,鞭子，名词,）,策,之不以其道 （,鞭打，动词,）,食,不饱，力不尽，才美不外见 （,吃，动词,）,食,之不能尽其材 （,喂养，动词,）,掌握下面实、虚词的含义,千里马,日行千里的马，本文指人才,伯乐,擅长相马之人，本文指识别人才的人,才美,才能，美好的素质,外见,表现在外面，“见”通“现”,策之不以其道,用鞭子打,执策而临之,面对,食之不能尽其材,竭尽,不以其道,方法，正确的方法,.,本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。,本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？,表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。,本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？,伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。,归纳本文写作特点：,运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。,背诵课文并翻译全文,基础,练习,.,-，然后有千里马。-，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,马之千里者，一食或尽粟一石,。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。,（2000年金华市、衢州市,。,）,世有伯乐,千里马常有,中考试题选,您的位置：马说课后练习,关,开,.,1.依次写出文中“,-”,处应填入的语句。,2.解释下列句子中加线的词。（4分）,A.才美不外,见,B.,食,不饱，力不足,C.,策,之不以其道 D.执策而,临,之,3.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。,A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手,B.虽有千里之能，食不饱，力不足,4.用现代汉语翻译文中划线的句子：,马之千里者，一食或尽粟一石,。,5.“千里马”在文中寓指怎样的人？,驾驭，鞭打,通“现”，表露,面对,即使,虽然,日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食,。,吃,有才能的人。,中考试题选,您的位置：马说课后练习,关,开,.,1.解释下列加线的词语。,A.,食,马者不知其能千里而食也,B.,策,之不以其道,C.,安,求其能千里也,D.一食,或,尽粟一石,2.用现代汉语翻译文中划线的句子：,其真无马耶？其真不知马也,。,3.本文表达了作者怎样的思想感情？,难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！,作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，,表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。,通“饲”，喂养,驾驭，鞭打,怎么,有时,中考试题选,您的位置：马说课后练习,关,开,.,3.从上文的阅读中，围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。（,2000年湖州市）,.,万马奔腾,.,三马饮溪,.,骏马图,.,谢谢,.,