幼儿心理学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿心理学,第二版 主编 王振宇,第,一章,第三节：幼儿心理学概述,3,第四节：研究幼儿心理的方法,4,第一节：心理与心理学,1,第二节：心理的基本特性,2,C,幼儿心理学导入,心理学是什么？神秘？陌生？,2,为什么要学习心理学？,3,你认为如何才能成为一名合格的幼儿教师？,1,案例,1,：奇妙的彩色铅笔盒,中班刚开学的时候，老师发现童童好像变得,“,好动,”,了：上美术课的时候，她把彩色铅笔盒开了关，关了开，在画一幅画的过程中要重复几十次。只见她先打开,铅笔盒，取出一只黑色的铅笔，立刻,“,啪嗒,”,一声关上盒子，画上几笔。接着，,又打开盒子，把黑色笔放回去,，,“,啪嗒,”,一声关上盒子。老师以为她画完了。谁知她又打开盒子取红色铅笔，再,“,啪嗒,”,一声关上，在纸上画上几笔。再,“,啪嗒,”,打开盒子，放进去，接着,“,啪嗒,”,关上。每画几笔，她都要重复把盒子开来关去。,你认为童童的行为正常吗？需要采取什么措施吗？,案例,2,：欺负女孩子的皮皮,幼儿园中班的皮皮是个活泼可爱的小男孩，但是最近有老师向妈妈反映：,”,皮皮欺负同班的女孩子。,“,妈妈仔细追问才知道，原来皮皮偷看同班女孩子上厕所，在玩游戏时还试图掀开女孩子的裙子。,该如何评价皮皮的行为呢？,难道皮皮有道德问题吗？,老师的反应正确吗？,你当如何处理？,什么是心理学,心理学的概念,1,心理学的发展,2,心理学的分支,3,心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。,研究人类行为的普遍规律，适用于每个人。,1879,年，德国冯特，第一个心理学实验室,普通心理学 发展心理学,社会心理学 教育心理学,心理现象的分类,心理过程,动态心理现象,1,个性心理,静态心理现象,2,一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激,，在大脑中产生一个反映现实的过程。,认知过程,是基础,情感过程,是动力,意志过程,调控作用,心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素文化,因素、生活经验和心理活动的特点有关。一个人总的,精神面貌称为个性。具有稳定性、完整性的特点。,脑是心理的器官,1,心理的客观源泉,2,心理的基本特性,脑是心理的器官，心理是脑的机能。,大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮存和,发布各种信息。,人脑：主观能动的反映现实。,1,、受个人态度的影响，具有个人主体特点,2,、受个人经验影响；,3,、对个人行为的调节和支配上,4,、婴儿的大脑并不是一张白纸。,1,、对教室卫生的反应,2,、一朝被蛇咬,3,、恐惧毛毛虫的妈妈,4,、婴儿模仿,1.2,案例,3,：小班的绘画课,今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么。老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，这只蚂蚁比旁边的小树还大；乐乐画的是爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常矮小；叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，一问原来那是衣服上的纽扣。,该如何评价小朋友的画呢？,你知道如何指导他们吗？,案例,4,：接电话的安安,家里的电话响了，妈妈在做饭，就让,4,岁的安安帮忙接一下电话。安安拿起电放，原来是爸爸打来的：,“,喂，是安安吗？,”,安安点了点头，没说话。爸爸感觉应该是安安，就问：,“,安安，妈妈在吗？,”,安安又无声地点了点头。爸爸又问：,“,安安，让妈妈接一下电话好吗？,”,安安再次无声地点了点头，然后去厨房叫妈妈。,这反应了小朋友什么样的思维？,需要指导他吗？,理论指导：皮来杰关于幼儿自我中心思维的实验,实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一务绳子上，男木偶在右侧、女木偶在左侧，并让幼儿清楚地看到。然后实实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时实验者让幼儿来预测：如果向右拉绳子，哪一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同的问题：,“,如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？,”,这个程序重复了几次，每次幼儿的回答都非常正确：男木偶。,但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的，明显错误的预测！这时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：,“,每一次都让男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。,”,这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思维过程。,皮亚杰,什么是幼儿心理学,1,学习幼儿心理学的重要意义,2,幼儿心理学概述,主要研究对象：,36,岁，包含,03,岁；,1882,年，普莱尔儿童心理,;,洛克、卢梭、王守仁。,阐明婴幼儿心理特征和发展趋势；,揭示儿童心理发展的机制；,认识教育对象，培养科学工作者的儿童观,由衷的尊重幼儿,探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实,儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展,1.3,实证研究法,1,理论研究法,2,研究幼儿心理学的方法,观察法：最基本、最常用的方法。,调查法：谈话法、问卷法、测量法、作品分析法。,实验法：,科学的目标是理论而不是材料,儿童心理发展的实质是什么？,1.4,第四节 研究幼儿心理的方法,研究方法,实证研究,理论研究,观察法,调查法,实验法,谈话法,问卷法,测量法,作品分析法,最基本的方法,最严密,最客观的方法,习惯化,去习惯化,第,二章,第三节：幼儿记忆的发展,3,第四节：幼儿想象的发展,4,第一节：认知的概述,1,第二节：,幼儿感知和注意的发展,2,第五节：幼儿思维的发展,5,案例,4,：习惯化、去习惯化实验,研究一：向,7,个小时大的新生儿呈现,“,笑脸,”,图片。第一次呈现时，婴儿,平均注视时间为,41,秒；再呈现七次这张图片，婴儿的注视时间越来越短，最,后一次只有几秒。,研究二：向婴儿同时呈现熟悉的图片,“,笑脸,”,，和新图片,“,笑脸,”,（转,过,90,度，结果他们注视新图片的时间是注视熟悉图片的,3,倍。,案例,5,：,“,都是童童干的！,”,这段时间，妈妈发现子竣的同学,“,童童,”,太调皮了。有一天，妈妈看到,子竣的新橡皮断成了两块，上面还有牙齿印，就问子竣是怎么回事。子竣想,了想，一本正经的说：,“,都是,童童干的，童童说我的橡皮有香香的味道，他,要尝尝橡皮好不好吃。,”,妈妈问：,“,童童是谁啊？,”,子竣说：,“,我们班新来,的同学呗！,”,还有一次，子竣出去玩，回来后裤子竟然破成了一条条的！妈妈非常生,气，就质问子竣干什么去了，子竣说,“,篱笆里面有人家种的黄瓜，童童非要,让我和他一起进去摘。,”,后来，子竣总是兴奋地告诉妈妈：童童揪女孩子的,辫子了；童童在老师背后扮鬼脸了，惹得大家笑起来；童童把画画的纸折成,飞机了。,一次妈妈跟老师聊天的时候问到这个调皮的,“,童童,”,，结果老师疑惑地,对妈妈说：,“,童童？没有叫童童的小朋友，这些事都是子竣自己干的啊！,”,重要参考：幼儿的心理理论,爱说谎的幼儿创造力强。根据发展心理学的统计幼儿一般从,3,岁,开始学会说谎，到了小学二、三年级时达到说谎的最盛期。因此，,说谎是每个幼儿都会经历的过程。能够把假的说得跟真的一样活灵,活现的幼儿，其幻想能力和创造力也是非常强的，因为幼儿必须具,备将自己未曾体验的事，说得像确有其事的能力。当孩子出现撒谎,行为时，父母和老师千万不要轻易就给孩子贴上,“,坏孩子,”,的标签，,并采取严厉的惩罚措施，而是要用正确的方式引导孩子改正，保护,孩子的自尊和创造力。,儿童认知发展研究的新进展,1,认知研究的新方法,2,认知的概述,认知：认识、知识,；,感知和注意、记忆、想象、思维,认知能力是一个发展的过程；,信息加工理论；,心理理论；,应用认知心理学。,习惯化、去习惯化,2.1,感知觉概述,1,婴幼儿的感知觉,2,幼儿感知和注意的发展,感觉：客观事物个别属性在人脑中的反映。,知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的,整体反映。,肤觉：触觉、温觉、痛觉,嘴：获取营养，探索世界,手：探索外界的重要工具,2.2,感觉口中有,异味的女孩,案例,6,：小琦真的,“,结巴,”,吗？,小琦第一天上幼儿园时，由于年龄比班上的孩子小，所以显得格外紧张。老师让小朋友们介绍自己的名字，小琦的语言发展比其他孩子慢一些，再加上紧张，他说自己名字时结结巴巴的。一旁的老师觉得这个孩子很可爱，便笑起来，并用调侃的语气说：,“,我们班来了个小结巴啊！,”,班上的其他小朋友也模仿着说：,“,小结巴,”,。以后，老师经常在小琦说话时抱着他开玩笑，嘲笑小琦是结巴。,后来，小琦每次站在很多人面前表达时就会结巴。,案例,7,：我不会，我很笨,东东的父母平时忙于生意，很少关心孩子的学习情况。起初东东在家做作业遇到困难向父母求助时，他们总是先训斥孩子,“,为什么这么简单的题都不会做，你怎么这么笨,”,；考试看到成绩，他们总是说,“,笨蛋，分数怎么这么低,”,，等等。后来，东东面对困难时总是望而却步，老师鼓励他,“,没关系，试一试。,”,但是东东说,“,我不会，我很笨,”,。东东的学习成绩每况愈下。,重要参考：韦纳的归因理论,归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。,内外维度：,将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；将失败归因于内部，则会羞愧。,将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于外部，则会生气。,稳定维度：,将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感；将失败归因于稳定，则会绝望。,将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于不稳定，会生气。,重要参考：韦纳的归因理论,归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。,内外维度：,稳定维度：,控制性维度：,将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；将失败归因于可控，,会继续努力,。,将成功归因于不可控因素，则不会产生多大动力；将失败归因于不可控，会绝望。,将失败归因于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，产生习得性无助感。,将失败归因于内部、可控的因素（努力）来克服习得性无助。,婴幼儿的感知觉,2,幼儿感知和注意的发展,肤觉：触觉、温觉、痛觉,前庭觉：负责运动、平衡；,嗅觉、味觉：妈妈的奶水气味、甜味，,无盐低糖；,听觉：声音、音乐，音乐律动，保护；,视觉：空间知觉、差异辨别、背景辨别,视觉填充、对象再认、形状知觉,深度知觉、方位知觉、可知度。,2.2,多通道感知与自我效能感,3,幼儿感知和注意的发展,多通知感知：音乐与吸吮、是否去抓、,视觉与动觉联合；,自我效能感：手动,-,铃响,-,微笑,是对自己的行动与某种结果之间联系的理解。跨通道感知是促进自我效能感产生和发展的关键因素。,2.2,感觉剥夺与感觉轰炸,4,幼儿感知和注意的发展,感觉剥夺：会严重妨碍儿童的正常发展。,孤儿院的孩子，两岁前领养现象,过度溺爱、过多限制、包办代替活动,感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。,早教要多早？,2.2,注意的概述,1,婴幼儿注意的发展,2,幼儿感知和注意的发展,注意：心理活动对一定对象的指向和集中。,特点：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化,无意注意：客观条件，主观条件,有意注意：对目的和任务的理解、意志力、,智力与操作相结合、培养间接兴趣,婴幼儿的无意注意占优势地位,注意的稳定性逐步增强,注意的范围不断扩大,2.2,案例,8,：你说谎，你是坏孩子！,敏敏换了一个幼儿园上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末时，敏敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和妈妈说：,“,佳佳有一个很大的喜羊羊，我也想要一只。,”,由于好久没有买玩具了，妈妈便宜带个敏敏去买了一只喜羊羊，个头和敏敏差不多，,敏敏可高兴了。,过一周，敏敏也邀请佳佳到家里来玩，并把自己的喜羊羊给佳佳玩：,“,你看，我的喜羊羊比你的大！,”,佳佳不高兴了，,“,才不是呢，我的喜羊羊大。,”,敏敏急了：,“,你说谎，你是坏孩子，明明是我的大！,”,两个好朋友吵了起来，最后不欢而散。送走了佳佳，敏敏还是愤愤不平，一个劲儿和妈妈强调：,“,佳佳说谎，是不坏孩子，我以后不和佳佳做朋友了。,”,案例,9,：好人和坏人,周末，妈妈带着明明去看电影。看完电影，明明很开心，妈妈问：,“,明明，电影好看吗？,”,明明说：,“,好看呀！,”“,为什么好看？,”,明明说：,“,因为好人打坏人。,”,妈妈问：,“,好人怎么好？,”,明明说：,“,因为他打坏人。,”“,坏人怎么坏？,”,明明很认真的回答,“,因为他打好人。,”,妈妈被明明的话逗乐了，敢情明明压根儿就不知道电影演了什么，光顾着分好人和坏人了。,重要参考：幼儿的世界非黑即白,针对幼儿特有的,“,非黑即白,”,的道德逻辑，幼儿老师在教育教学中一方面要懂得珍惜这份单纯，另一方面也要善于引导这种稚嫩。,幼儿老师必须科学系统地了解幼儿的思维特点和道德判断力，避免因为不耐烦或不理解而造成为幼儿的伤害。,话不要说得太绝对。幼儿拥有敏锐的观察力和记忆力，他们的困惑很多时候来自老师言辞的前后不一致，老师应尽量避免,“,一定,”“,非得,”“,必须,”,的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班级决议，减少和幼儿的冲突，巧妙避免,“,非黑即白,”,的场景出现。,第三节 记忆的概述,记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取。,记忆的内容，形象识记和词语识记；,记忆的态度，无意识记和有意识记；,记忆的方式，机械识记和意义识记；,01,艾宾浩斯：遗忘曲线，遗忘是先快后慢。,03,信息的加工过程：感觉记忆（,2,秒以内），,短时记忆（,1,分钟以内）,长时记忆（,1,分钟以上）,02,再认,回忆,记忆的概述,1,幼儿记忆的发展,记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取,识记，再认、回忆,过去：重视记忆的内容和态度；,内容：形象和语词；态度：无意和有意识记,现在：重视对信息的加工过程。感觉、复述、编码,遗忘：艾宾浩斯曲线，先快后慢。,2.3,记忆的数量,天数,第三节 婴儿的记忆,记忆的发生：主要表现在再认能力的提高。,有一定的回忆能力。,证据：延迟模仿、客体永存。,01,婴儿期记忆缺失：遗忘生命最初两三年的事情。,自传体记忆：是儿童对发生在自己身长的具体事件的记忆。,02,第三节 幼儿记忆的发展,识记：包括无意识记、有意识记两种。,无意识记：无自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，,不需特殊的意志努力的识记。,是幼儿的主要记忆形式。幼儿的情绪状态是,影响无意识记的关键因素。,有意识记：有自觉的识记目的，有特定的识记方法，需,要意志努力的识记。,有意识记效果受活动动机和活动性质的制约。,游戏的方式比直接教授的方式识记效果好。,01,机械识记：在不理解内容的条件下主要利用复述完成。,意义识记：是在理解材料的内容后依靠已有经验的联系,形成的识记。,死记硬背、理解记忆。,机械识记用的多，意义识记效果好。,02,第三节 幼儿记忆的发展,幼儿的记忆策略：,视觉复述策略（盯着看）、特征定位策略（做记号）,复述策略（再说一遍）、组织性策略（分类记忆）,提取策略（情景再现）,04,再认与回忆：幼儿的再认能力比回忆能力强；,首因效应、近因效应,02,记忆恢复现象：是在识记后的某段时间，对材料的回忆,量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。,是幼儿特殊的记忆现象。,03,看谁记的快,苹果 自行车 房子 熊,奶酪 狮子 公寓 老虎,胡萝卜 轿车 旅馆 公共汽车,第四节 幼儿想象的发展,想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。,表象：是个体早先感知过的对象在头脑里的图像记忆，是,儿童知识的主要内容。,想象的素材是表象。,01,再造想象：是根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在,脑中再造出与之相应的新形象的过程。,创造想象：是根据已有的表象，在头脑中独立地创造新形,的过程。幻想！,03,无意想象：没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主,进行的想象。,有意想象：根据一定的目的而自觉进行的想象。,02,大海中,的两条鱼,第四节 幼儿想象的发展,幼儿,想象,：最初在,2,周岁左右才能观察到。幼儿想象的特点,是无意想象占主导地位，有意想象开始发展；再,造想象占主导地位，创造想象开始发展。,幼儿想象，不可能的事情是没有的。,01,想象特点：,1,）主题与时间不稳定，易变换。,2,）不易分清想象和现实之间的界线，言谈中常,有虚构的成分。,3,）缺乏计划性和预定的目的。,4,）想象的创造成分还保留在具体形象的水平上。,02,第五节 幼儿思维的发展,1,思维：具有间接性、概括性、组织性的特点。,间接性：借助已有的知识经验和一定的方法，预测末感,知的事物或发展趋势。,概括性：从大量的感性材料中抽象概括出共同特征和本,质特性；或揭示出一类事物的内部联系及规律。,组织性：指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发,现事物的新特征和新关系。,01,儿童思维发展的一般趋势：,直觉行动思维,具体形象思维,抽象逻辑思维,02,第五节,幼儿思维的发展,1,直觉行动思维：是借助动作进行的思维。,标志：智慧动作的出现。,1218,月开始，延续到幼儿园小班。,01,抽象逻辑思维：是运用概念、判断、推理等思维形式进行,的思维。是认识事物本质的高级心理活动。,特点：必须借助语言和运用概念。幼儿后期出现。,03,具体形象思维：运用事物的具体形象、表象以及对表象的,联想所进行的思维。,特点：具体形象性（,2,个香蕉）、开始认识事物的属性。,幼儿期的主要思维特点。,02,开自动档车，小朋友问：,“,你不会开车啊？,第五节 幼儿思维的发展,2,表征：儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。,表象与表征：表象是静态的物像；表征是动态的过程。,表征的出现是思维发展的重要里程碑。,想像幼儿园活动游戏：点名，晨检、儿歌小火车。,01,概念：是以一类事物的底层相似性为基础所作的分类。狗,获得概念：知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。,儿童头脑中的范畴类型也是获得概念的因素。,概念是一个有层次的系统：核心层、上位概念、下位概念。,02,热带鱼,海豚,鲨鱼,第五节 幼儿思维的发展,3,问题解决：是一种有目标指向的认知活动。如拿衣服。,儿童注意的维度是单一的。,西格勒天平实验。,推理：是根据已有信息引出新信息的过程。是根本策略。,演绎推理、归纳推理、类比推理。,过渡性推理,/,因果推理 书,P97,页例子。,01,婴幼儿的社会认知：,注意共享；了解别人的意图；飞快的去拿妈妈的衣服。,婴幼儿与他人的互动，是认识他人的行为和了解他人与,自己关系的基本方式。亲子游戏。,02,热带鱼,海豚,鲨鱼,第,三章,第三节：幼儿情绪和情感的,发展,3,第一节：情绪和情感概述,1,第二节：早期情绪的发生,2,情绪和情感的概念及关系,1,情绪和情感概述,定义：情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，分为积极体验、消极体验。,衣服、天气、山青水秀；遍地垃圾。,感时花溅泪，恨别鸟惊心。,喜、怒、哀、乐；爱、恨、情、仇,3.1,情绪和情感的概念及关系,1,情绪和情感概述,3.1,联系：情绪和情感密切相关，情绪受情感的制约和调节；情感在情绪的基础上形成，同时通过情绪表现出来。,区别：情绪较情感发生的早；,情绪具有情境性和暂时性，情感稳定而深刻；,情绪外显，情感内隐。,情绪和情感的作用,2,情绪和情感概述,3.1,动机作用：情绪直接促使或抑制儿童某种行为。,老师早、老师再见,对认知发展的作用：,情绪随认知的发展而分化发展；,情绪对认知起着激发、促进或抑制作用。,是人际交往的重要手段：,部表情、体势表情、言语表情。,对儿童个性形成的作用：,情绪,情绪特征,性格,情绪的发生,1,早期情绪的发生,观点,1,，,新生儿有怕、怒、爱,3,种情绪,。,3.2,观点,2,，,情绪是不断分化的，积极、消极情绪。,观点,3,，,孟昭兰提出情绪分化理论。,8-10,种基本情绪。,婴儿的几种基本情绪,2,早期情绪的发生,哭。,新生儿第一声啼哭生理价值。,饥饿的啼哭、疼痛性啼哭、发怒的啼哭,恐惧和惊吓的哭、不称心啼哭,吸引注意的哭,3.2,笑,。是婴儿与成人交往和沟通的基本手段。,恐惧。响声与失重，怕生与依恋，想像恐惧。,焦虑。陌生人焦虑，分离焦虑。,情绪和情感的社会化,1,幼儿情绪和情感的发展,引起情绪反应的社会性动因不断增加。生理,/,社会,3.3,表情的社会化。理解面部表情,/,运用表情。,13,岁：生理需要是否满足是主要动因；,34,岁：生理需要向社会需要过渡；,幼儿与成人、幼儿与幼儿交往。,6,个月：理解面部表情；,2,岁：辨别面部表情,45,岁：判断产生各种情绪的外部原因；,调控自己的情绪，角色游戏对情绪的作用。,情绪和情感的丰富和深刻化,2,幼儿情绪和情感的发展,儿童情绪和情感的丰富化。,3.3,儿童情绪和情感的深刻化。,感知觉,生理性刺激，如摔倒而大哭；,记忆,怕生，婴儿如何避开热水？,想象,怕黑，怕大灰狼；,思维,理解病菌使人生病，害怕病菌讨厌苍蝇；,自我意识,自豪感，,“,我能吧,”,，怀疑与妒忌,道德感：移情。别人评价,/,自己与别人的行为,/,对好坏对错有稳定的认识。,理智感：幼儿很喜欢提问题，为什么？,美 感：鲜艳颜色整洁的环境,/,喜欢新衣服,幼儿的情绪调控,3,幼儿情绪和情感的发展,情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。,3.3,幼儿情绪调控的发展趋势。,情绪调控是幼儿情绪发展的核心，影响社会分化水平。,适应性调控：适应社会环境的过程。,功能性调控：以有利于自身的存在和发展为目的。,特征性调控：主要反映个体对情绪的调控手段。,1,）情绪的冲动性逐渐减少；,2,）情绪的稳定性逐渐提高；哭笑转眼间,3,）情绪和情感从外显到内隐；毫不掩饰,-,逐渐控制,4,）幼儿情绪调控的手段；建构、回避、破坏,影响幼儿情绪调控的因素,4,幼儿情绪和情感的发展,父母的影响。父母对儿童情绪的反应。积极,/,消极。,父母与儿童讨论情绪；入园不午睡,具体情境的作用；,3.3,同伴的影响。在与同伴的交往中学会调节情绪。,教师的影响。认知策略。小朋友间碰触。,行为策略。强化原则，小红花；,示范作用，积极正面榜样。,情感策略。安全,/,宽容,/,接纳,/,互助,第,四章,第三节：幼儿的亲子关系,3,第一节：社会化概述,1,第二节：幼儿语言的发展,2,第四节：幼儿的同伴关系,4,第五节：幼儿的社会行为与,道德发展,5,社会化概述,社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐步独立,地掌握社会规范、正确处理人际关系、,妥善自治，从而客观地适应社会生活的,心理发展过程。,4.1,社会规范：道德、习俗、纪律、法律；独立地掌,握社会规范、遵守社会规范，是儿童,社会化的一个重要标志。,人际关系：亲子关系、同伴关系、师生关系。,社会化程度高，适应性强。不是简单的反射形式。,社会化的含义,1,现场,做客告辞,批评,小学生,中学生,社会化概述,社会化：是儿童在社会环境里并在与他人的相互,作用中完成的。,4.1,前提：认知的发展是儿童社会化的前提，,社会化的发展水平受认知发展水平的制约。,社会化并不是单纯的认知。,情感与社会化、认知相互促进。,社会化的前提,2,被骗的大学生,社会化概述,社会化目标：是形成完整的自我，从而使儿童在,将来的社会生活中能正常地发挥应,有的作用。,4.1,自我：对自己的认知、对自己的情感、,对自己的评价,自我：角色系统、能力结构。,角色认同,男孩女孩，学生老师。非角色行为,能力结构，实际能力、潜在能力。,社会化的目标,3,幼儿语言的发展,对语言的知觉：第一阶段：胎儿中后期；,第二阶段：出生后,1,个月；第三阶段：,24,个月,第四阶段：,59,个月；第五阶段：,912,个月。,4.2,对语言的表达：,第一阶段：,03,个月，单音节阶段；,第二阶段：,48,个月，多音节阶段；,第三阶段：,912,个月，模仿音节阶段；,前语言时期的发展,不会说话,1,幼儿语言的发展,语音的发展：,612,月：感知语音；,11,岁半：理解语音；,1,岁半,3,岁：说出语音（说话）；,4,岁左右：正确发音。,4.2,词汇的发展：,词汇的数量、词类范围、积极词汇的增长。,儿童语音、词汇和语法结构的发展,2,语法结构的发展：从浑沌一体到逐步分化；,句子结构从简单到复杂；,句子结构从不完整到完整；,句子长度由短到长。,幼儿语言的发展,合适的表达方式。,根据不同的对象确定说话的方式,4.2,连贯的复述能力。,4,岁，较低；,5,岁，能复述；,6,岁以上，语言生动。,儿童语言运用能力的发展,3,行动的调节能力。,自我中心语言：重复、独白、集体独白；,社会化语言：适应性告知，批评和嘲笑，命令、请求和威胁，问题与回答。,语言发展中的个别差异。,什么是依恋：,是儿童对养育者形成的持久的、稳定的情感关系。,依恋的行为：,1,、主动寻求依恋对象；,2,、在与依恋对象分离时会表现出紧张；,3,、会主动寻求依恋对象，对依恋对象,发出的声音会产生及时反应；,4,、与依恋对象的重逢表现出轻松和愉悦。,4.3,幼儿的亲子关系,幼儿的亲子关系,母亲的教养方式；婴儿的气质这两个因素有关。,4.3,依恋类型形成的原因,3,是幼儿探索环境的安全基础。,早期依恋的作用,4,依恋类型,母亲的教养方式,婴儿气质,安全型,负责任、敏感，适当满足需求，获得理解、支持和帮助，安全感。,易照看型,回避型,刻板、僵化、自我中心和拒绝孩子。,缓慢发动型,矛盾型,与孩子不同步，养育方式自相矛盾，不能获得支持和舒适感。,难以照看型,同伴关系的作用：,1,、发展社会认知；社交,2,、满足归属需要；情感,3,、培养积极性格。个性,4.4,幼儿的同伴关系,婴儿及幼儿早期,幼儿期,幼儿园交往,注意、模仿同伴，发出声音；协调行为，帮助和分享、次序等,练习交往技能；,强化交往行为；,积极投入游戏；性别,游戏、学习、自由活动都有互动的性质。交往可能受到限制。,幼儿的同伴关系,协调、给予、顺从、支配、逆反,5,种策略。,有效的社交技能：敏感预判要发生的事情；满足自己也满足同伴的需求；想象多种行动并选择最佳行动。,4.4,幼儿交往的策略,3,身体特征；喜欢相貌好的小朋友。注意正向引导。,行为特征；外向友好快乐的人格特征。社会测量。,认知能力；受欢迎型、被拒绝型、被忽略型。,成人的鼓励；提供交往的机会，协助交往的过程。,影响儿童同伴交往的因素,4,亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为。如分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助他个或群体的行为趋向。,4.5,幼儿的亲社会行为,亲社会行为的发展阶段,亲社会行为的影响因素,与年龄有一定关系，如分享随年龄而增长。,1,、社会认知水平；,2,、移情作用；,指向同伴、同性伙伴异性伙伴存在差异、,合作是最为常见的亲社会行为,3,、家庭引导方式；,4,、传播媒体影响。,是儿童个体社会性发展的一个重要方面。攻击性行为的发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时了是个体社会化成败的一个重要指标。,4.5,幼儿的攻击性行为,攻击性行为的发展变化,攻击行为的影响因素,工具性侵犯；敌意性侵犯。,1,、儿童的教养环境；,2,、社会认知的缺陷和歪曲；,年龄小攻击性强；随年龄的增长，工具性侵犯减少、敌意性侵犯增加，身体攻击减少、言语攻击增加。男孩攻击性强。,3,、交流及文化影响；,4,、儿童攻击性具有两重性。,皮亚杰：,第一阶段（,10,岁之前）,：他律阶段。,第二阶段（,10,岁之后）：自律阶段。,4.5,儿童道德发展的理论,幼儿道德发展的特点,幼儿道德发展的影响因素,1,、具体性；,2,、他律,自律,1,、家庭及其父母；,2,、游戏及其活动；,3,、情绪性；,4,、模仿性,3,、同伴及其交往；,4,、社会榜样；,5,、教师及其环境。,科尔伯格：,一级水平：前习俗道德。,第一阶段：服从于惩罚定向,第二阶段：快乐的相对主义,二级水平：习俗道德。,第三阶段：好孩子定向,第四阶段：社会秩序与权威的支持,三级水平：后习俗道德,第五阶段：民主地承认法律,第六阶段：普遍的原则,第,五章,第三节：幼儿的性格,3,第一节：个性概述,1,第二节：幼儿的气质,2,第四节：幼儿的自我意识与性别化,4,生活中的个性：指特点鲜明、与众不同，表示个别性、特殊性和差异性。有个性,5.1,个性的概述,心理学中的个性：,个性形成的条件：,指一个人的整体精神面貌，是在活动中形成,1,、认知发展到抽象思维水平；,的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。,2,、情感发展到稳定可控水平；,3,、社会化发展到形成完整自我水平。,心理学中的个性是：每个人都有的。,个性的特征：,稳定性、整体性、社会性，普遍性,个别性，特殊性,5.1,个性的概述,个性的结构：,个性倾向性系统：包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等，是推动个性发展的,动力因素,，决定着一个人的活动倾向性、积极性，体现了个性的,社会实质,。,自我意识系统：是一系列自我完善的能动结构，它充分反映着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我评价、自我体验、自我监控。,个性心理特征系统：是个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分，反映个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。,生活中的气质：,主要指一个人的气度、学识与修养。高雅、庸俗,5.2,幼儿的气质,心理学中的气质：,是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。,心理活动的速度、心理活动的强度、,心理活动的稳定性、心理活动的指向性。,气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特色彩；,气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。,气质类型的心理特征：,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质,5.2,儿童气质的类型和表现,一、有关婴儿气质类型的研究：,托马斯：,9,个维度，活动水平、节律性、注意的转移、趋向与退缩、注意的广度和持久性、,适应性、反应强度、反应阈限、心境质量。,容易扶养型,40%,，难以扶养型,10%,，缓慢发动型,15%,。,凯根：行为抑制性：面对陌生情景，非常敏感，中断正在进行的活动，退到熟悉的人身边。,行为非抑制性：不怕生、善交往、主动接近陌生环境的行为稳定地发生。,杨丽珠：活泼型、专注型、抑制型、均衡型、敏捷型。,二、儿童气质类型的表现：观察记录。,5.2,儿童气质发展的特点与影响因素,一、幼儿气质发展的特点：,1,、气质的稳定性。气质最显著特征就是其发展的连续性。,2,、气质的可变性。,二、幼儿气质的影响因素：,1,、个体生理机制；,2,、家庭教育环境；,3,、教育机构的教育环境。,5.3,性格的概述,一、性格的概念：,1,、对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式，就是一个人的性格。,2,、性格与气质有关，与儿童的生存环境、经验、活动特点有关。,3,、分为外倾型性格与内倾型性格。,二、性格的表现：,1,、性格在活动中的表现；,2,、性格在言语中的表现；,3,、性格在表情、姿态、服饰上的表现。,三、性格与气质：,1,、气质是性格形成的生理学基础；,2,、气质在促使个体形成某种性格时有差异性；,3,、性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。,二、性格的表现：,1,、性格在活动中的表现；,2,、性格在言语中的表现；,3,、性格在表情、姿态、服饰上的表现。,5.3,幼儿的,性格,一、幼儿性格的特点：,1,、凯根认为：性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。,2,、性格分为情感抑制型与情感非抑制型，是两类极端的性格。,3,、大多数儿童处于这两个极端的,1,、性格在活动中的表现；,2,、性格在言语中的表现；,3,、性格在表情、姿态、服饰上的表现。,二、影响性格的社会因素,1,、家庭；,1,）亲子关系，,2,）家庭结构：核心家庭、大家庭、破裂家庭，,3,）家庭气氛，,4,）父母榜样。,2,、幼儿园。,5.3,幼儿的的自我意识,一、自我意识概述,1,、从形式上：自我认识、自我体验、自我调控；与认知、情感、意志,3,个方面相关。,2,、从内容上：物质自我、心理自我、社会自我。,1,、自我意识发展的过程：,认识自己身体。不能意识,认识各个部分,认识整体（点红实验）,意识到身体内部,名字与身体联系。,认识自己行动。区分动作与动作对象,最初的独立性,支配自己的动作。,意识自己心理活动。,2,、自我意识发展的特点：,自我评价的发展；自我体验的发展；自我调节的发展。,二、幼儿自我意识的发展,5.3,幼儿的性别化,一、儿童的性别差异,语言能力，空间能力，数学能力，学校成绩，成就动机，情绪敏感性，,恐惧、懦弱和焦虑，温顺和依赖，活动水平，抑郁，攻击性，发展问题。,1,、性别概念：性别认同（,23,）、性别稳定性（,34,）和性别恒常性（,67,）。,2,、性别角色：,性别角色的发展；,性别角色的发展阶段。生物取向（,68,）、社会取向（,913,）、心理取向（,1417,）。,二、儿童的性别概念和性别角色,第,六章,第三节：积极促进幼儿的心理健康,3,第一节：心理健康概述,1,第二节：幼儿心理健康的标志及其影响因素,2,6.1,心理健康概述,一、心理健康的含义：世卫组织,10,标准。,充沛精力、态度积极、精神饱满、适应性强、自控力强；,眼睛炯炯有神、牙齿清洁、头发光泽、肌肤有弹性。,充分的安全感，,恰当的评价自己，,目标符合实际，,融入现实环境，,个性完整和谐，,从经验中学习，,人际关系良好，,控制情绪，,发挥个性，,满足个人需要。,二、心理健康的标准：马期洛心理健康,10,标准。,6.2,幼儿心理健康的标志及其影响因素,一、幼儿心理健康的标志。,1.,动作发展总体符合常模,2.,语言的运用符合语境,3.,热爱游戏，善于游戏,4.,情绪明朗，善于表达情感,5.,年龄特征明显,6.,很快适应环境的变化,6.2,幼儿心理健康的标志及其影响因素,二、影响幼儿心理健康的因素。,1.,遗传与疾病,2.,家庭的教养方式。生物焦虑、成长焦虑、目标焦虑、社会性焦虑。,3.,社会文化,4.,个体因素。是决定心理健康的,关键因素,。,6.3,积极促进幼儿的心理健康,一、关注幼儿的情绪健康,1.,注意幼儿情绪发展的任务要与年龄阶段相适应。,2.,形成新的依恋。,3.,帮助幼儿集中注意力。,4.,多与家长沟通。,C,ONTENTS,目录,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,1,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,2,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,3,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,5,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,4,C,ONTENTS,目录,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,1,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,2,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,3,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,6,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,4,LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,5,LOREMIPSUMDOLOR,SIT,CONSECTETURADIPISICINGELIT,LOREMIPSUMDOLORSITAMET,SED DO EIUSMOD TEMPOR INCIDIDUNT UT LABORE ET DOLORE MAGNA ALIQUA.UT ENIM AD MINIM VENIAM,QUIS NOSTRUD EXERCITATION ULLAMCO LABORIS NISI UT ALIQUIP EX EA COMMODO CONSEQUAT.DUIS AUTE IRURE DOLOR IN REPREHENDERIT IN VOLUPTATE VELIT ESSE CILLUM DOLORE EU FUGIAT NULLA PARIATUR,SED DO EIUSMOD TEMPOR INCIDIDUNT UT LABORE ET DOLORE MAGNA ALIQUA.UT ENIM AD MINIM VENIAM,QUIS NOSTRUD EXERCITATION ULLAMCO LABORIS NISI UT