亲子关系及家庭教育.pptx

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/6/10,#,1,心理,工作者,民警,教育,困扰,亲子关系,夫妻关系,情绪问题,危机事件,人际关系,2,发展理论,发展要素,发展阶段,3,解决问题,敷衍问题,逃避问题,逃,木僵,4,习性学,精神分析,认知发展,行为主义,生态系统,先天,内在,外在,5,（一）精神分析理论,潜意识,前意识,意识,本能,6,本我,自我,超我,本能,欲望,冲动,道德观念,社会规范,性本能,攻击本能,研究了人类发展的情绪方面,爱、恐惧、焦虑等对生活的影响。,7,性心理,发展阶段,年龄,描述,口唇器,01,岁,性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如，婴儿突然断奶或断奶太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。,肛门期,13,岁,自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影响。例如，儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。,性器期,36,岁,愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情结或恋父情结）这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。,潜伏期,611,岁,性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲突转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。,生殖期,12,岁,以后,青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达性冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能满足这种成熟的性本能。,弗洛伊德性心理发展五个阶段,8,阶段和危机,年龄,有意义的事件和影响,基本信任对基本不信任,01,岁,婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝或者前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信或不可靠的。主要的社会动因是照顾者。,自主对羞耻和疑虑,13,岁,儿童必须学会自主自己吃饭、穿衣、讲卫生等。如果不能实现这种自立，儿童就有可能怀疑自己的能力，感到羞耻。主要的社会动因是父母。,主动对内疚,36,岁,儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。有时候他们的目标或行动与父母或其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这个危机要求达到一种平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权利、利益和目标。主要的社会动因是家庭。,自主对羞耻和疑虑,612,岁,儿童必须掌握必要的学习和社会技能。在这一阶段，儿童经常将自己和其他儿童相比较。如果很勤奋，儿童将获得学习和社会技能，从而感到很自信，不能掌握这些技能可能会让儿童感到很自卑。主要的社会动因是老师和同伴。,埃里克森八阶段论,9,阶段和危机,年龄,有意义的事件和影响,同一性对,角色混乱,1220,岁,这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就会对自己成年的角色感到困惑。主要社会动因是同伴。,亲密对孤独,2040,岁,这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成爱侣或同伴关系（或共享同一性）。没有建立亲密关系会使个体感到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性）。,繁衍对停滞,36,岁,在这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承担工作、照顾家庭和抚养孩子的责任。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子或者社会准则。,自我整合,对绝望,612,岁,老年人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、幸福的，或者是失望的、没有履行承诺和实现目标的。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。,10,（一）学习理论,如果给我一打健康的婴儿，我能将他们任意训练成预设的医生、律师、乞丐等，无论他们的背景和出生如何！,华生,11,SR,刺激,反应,小阿尔伯特实验,1,、经典行为主义,12,“,婴儿是一张白纸，等待经验来书写。儿童没有天生的倾向性，他们的发展完全取决于养育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程。,”,“把他们看做是年轻的成年人。你的行为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐在你的膝上。早晨与他们握手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下。一周之内，你就会发现做到完全客观是这么容易。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”,13,1,、操作行为主义,14,正强化,负强化,正惩罚,负惩罚,给予好的,避免坏的,给予坏的,拿走好的,强化,惩罚,消退,15,1,、社会认知理论,观察学习,16,个人因素,行为,环境,相互决定论,17,（一）认知发展理论,皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者，他们经常面对无法即刻理解的新奇刺激和事件的挑战。儿童思维模式和环境的不平衡，促使他们进行心理调适，以恢复认知平衡。,皮亚杰将认知发展分为四个阶段，称为恒常发展顺序，所有儿童都按照同样的顺序发展。,18,认知阶段,年龄,表征经验方式,主要发展,感知运动阶段,02,岁,婴儿运用,感觉和动作,探索来获取对环境的基本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力。,婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。,前运算阶段,27,岁,儿童利用,符号系统,表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。,儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同。,具体运算阶段,711,岁,儿童获得并运用,认知运算,（这种心理活动是逻辑思维的成分）。,儿童不再被事物的表面所蒙蔽。他们能够认识客体的基本属性和联系；通过观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强。,形式运算阶段,11,岁以后,通过对运算的操作（对思维本身的思考），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。,逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，青少年喜欢作假想推断，这种系统的、演绎的思维，可以使他们考虑问题并正确作答。,19,（一）习性学理论,“,儿童就像植物开花一样，达到全盛状态是遵循一定的模式和时间表，这是根植于他们的基因中的，父母怎样教养儿童并不重要。,”,格赛尔,生存和进化：婴儿的哭声、印刻,敏感期：头三年是情绪反应和亲密关系,20,（五）生态系统理论,21,22,父亲,母亲,子女,家庭社会系统理论,23,（一）认知,1,、感知运动阶段（,02,岁）,皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的,探索者,。儿童思维模式和环境的,不平衡,，促使他们进行心理调适，以恢复认知平衡。,循环反应：指婴儿自己的动作引起的对新经验的偶然发现，婴儿一遍一遍地重复该活动，起先偶然发生的感知运动反应被加强，成为新的图式。,模仿和客体永存性,24,反射活动（出生到,1,个月），练习,先天反射活动,，如吮吸、握拳。,初级循环反应（,14,个月），婴儿偶然发现自己能够做出和,控制自己的一些反应,，如吮吸手指，发出喔啊的声音。这些活动是以婴儿自身为中心的。,二级循环反应（,48,个月），婴儿发现除了自己的身体外，还能,控制物体,做一些事情。如反复摇晃铃铛发出声音。这些活动是简单的、无计划无目的的。,二级循环反应的协调（,812,个月），婴儿为了达到目的，能,协调两种或两种以上动作,。如拨开不想要的玩具，去拿想要的玩具。,三级循环反应（,1218,个月），婴儿开始积极探索客体，,创造,新的解决办法和影响。如把水倒在地上并用脚踩等等。,符号问题解决（,1824,个月），婴儿能对图式进行心里操作，而且对,解决问题,表现出洞察力。如突然地解决问题，假装游戏等。,25,2、前运算阶段（27岁）,前运算阶段的标志是符号功能的出现，符号能力指用一种事物代表或表征其他事物的能力，如词汇或物体。婴儿从有好奇心、凡事都要动手操作的婴幼儿，转变为使用符号且有思维能力的儿童。,26,游戏：,刚出生的游戏：集中在自身，如吮吸物品，发出声音；,1,岁左右游戏：集中在物体，通过动作表现，如扔东西和捡东西，玩沙子；,2,岁左右的游戏：象征性游戏，如过家家。,促进认知：为儿童进行动作操纵、语言交流、想象、解决问题提供背景。皮亚杰实验表明，玩过大量假装游戏的儿童在认知测验上的得分好于玩的较少的儿童。,促进情绪：通过扔东西释放情绪，被指责后通过过家家来教育洋娃娃。,促进社会性：在假装性游戏中，儿童必须接受不同的角色，内化角色行为模式，并协调角色之间的活动，解决争端等。研究表明，参加大量假装性游戏的儿童的社交技能更加成熟，也更加受同伴欢迎。,27,心理理论,指儿童对人的心理的观点。即对他人心理的推测和认知。,错误信念任务：小明把一些糖果放在一个蓝色抽屉里，就出去玩了。在他出去的时候，妈妈把巧克力转移到绿色的抽屉里。当小明回来后，他想吃糖果，他会去哪里找糖果？通常,3,岁儿童会认为去绿色抽屉里找，而,4,岁儿童认为去蓝色抽屉里找。,心理理论基于儿童是从主观愿望还是客观信念去思考问题。心理理论对个体的情商、共情和交流沟通能力有深远影响。,28,3,、前运算阶段（27岁）,在具体运算阶段，儿童获得了认知操作能力，能够修改和重组表象和符号，得出符合逻辑的结论。例如儿童获得守恒概念。,29,概念,前运算思维,具体运算思维,自我中心,儿童认为他人与自己有同样的观点。,儿童有时也会表现出自我中心，但此时他们也能认识到他人与自己可能具有不同的观点。,泛灵论,儿童认为他们不熟悉的、能自己动的物体具有生命特征。,儿童更多地意识到生命的生物学基础，并不再将无生命物体赋予生命特征,因果论,对因果关系的认知具有局限性，儿童有时也会认识到相关联的事物必然是一个对另一个有影响。,儿童对因果关系有了较好的理解。,不可逆,/,可逆性,儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子,儿童能回想起他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化是如何发生的。,30,4,、形式运算阶段（11、12岁之后）,具体运算的思维只能运用在真实的、具体的事物或情景上，只有事物真实存在时，具体运算的推理才会是正确的，而形式运算不在局限于真实的或者可观察到的事物上，把逻辑推理运用到XYZ等抽象符号上，可以进行演绎和归纳。,形式思维对青少年成长的帮助：,（,1,）帮助青少年获得对他人心理观点和行为更丰富的理解。,（,2,）开始质疑、叛逆。青少年不再像年幼儿童一样听从权威的教导，而是开始有自己的思考，运用假设演绎和归纳，开始质疑一切，变得迷茫、困惑，容易受挫，并表现出叛逆。,（,3,）理想主义。是抽象推理能力发展的结果。,（,4,）自我意识的苏醒。假想观众,31,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,事物的感知,事物的符号,具体的逻辑,抽象的逻辑,体验世界,认识世界,思考看到的,思考看不到的,32,（二）情感,1,、情绪,基本情绪：出生,7,个月，包括厌恶、痛苦、好奇、愤怒、恐惧、快乐、悲伤,图片,自我评价型情绪：,1224,个月，包括尴尬、嫉妒、内疚、骄傲、害羞，通常是感知到自己的行为违反了标准或规则。,33,Insert title text here,1,2,3,情绪表达,情绪理解,情绪调节,34,PPT,模板下载：,PPT,素材下载：,PPT,图表下载：,PPT,教程：,Excel,教程：,PPT,课件下载：,PPT,素材下载：,PPT,图表下载：,PPT,教程：,Excel,教程：,PPT,课件下载：,