幼儿园环境创设与指导基本理论概述.pptx

,幼儿园环境创设与指导,校级精品课程课件,课程内容：,哪张是幼儿园建筑照片？你以什么作为判断依据？为什么？,观察思考,你认为，幼儿园环境应包括哪些方面？,幼儿园的环境布置有何意义？,讨论,：,第一章 幼儿园环境基本理论概述,第一模块,幼儿园环境创设的基本理论概述,第一节 幼儿园环境概述,第二节 幼儿园环境创设的基本理论,第三节 幼儿园环境创设的目标原则及方法,内容导览,一、环境及幼儿园环境的概念,（一）环境,环境是指围绕着人类的外部世界,是个体生活的所有外部条件的总和。,第一节 幼儿园环境创设概述,按属性分为,自然环境、社会环境,自然环境：,直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如，大气、动植物、土壤、水等。,社会环境,：,人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。,什么是幼儿园环境？,幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和心理环境,（二）幼儿园环境,物质环境,涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。（显性环境）,如：园舍、活动室、墙饰、区域等。,心理环境,包括幼儿园人际环境和文化环境，包括教育观念和保教水平。（隐性环境）,如：园风园貌、办学理念、教育思想、人际关系、情感氛围。,二、幼儿园环境的功能,（一）环境促进幼儿交互作用,（二）环境促进幼儿主体发展,1,、环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命,2,、幼儿是环境的主人,（三）环境让幼儿释放创新潜能,有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。,环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。,正如陈鹤琴先生所说的：,“,怎样的环境刺激，得到怎样的印象,”,。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默默无闻的老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。,一、幼儿园环境创设的定义：,第二节 幼儿园环境创设的基本理论,1,2,3,4,重墙饰轻区域,重美观精致轻实际功效,重教师布置轻幼儿参与,长时间不更换,二、幼儿园环境创设存在的问题,1.,重墙饰轻区域,环境创设只重视室内,“,大环境,”,的布置，环境创设的内容比较简单、零散，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用，尤其是忽视了区域环境的创设，缺乏整体布局意识。环境的空间没有得到充分地利用，至使幼儿园班级环境教育的功能大打折扣。,2重美观精致轻实际功效,只注重环境创设的单向作用，环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用,3重教师布置轻幼儿参与,环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置得比较完美,往往由教师,“,自编、自导、自演,”,整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿与环境的互动，从而不能很好发挥环境的教育作用。,4长时间不更换,环境创设完全是一种摆设和装饰，往往在每学期的开学时花费大气力和时间，精心布置环境，完成后至少保持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么变化。,活动室太过拥挤，不仅常常引起幼儿之间的冲突，还会造成磕碰等安全事故；幼儿园的环境创设没有充分考虑到幼儿的年龄特点和个性特点，不能引起他们的兴趣，导致有些孩子进园后无所事事、产生厌园情绪；,环境设计流于“形式”、“装饰”多，“实用”少，表面上的“丰富”却造成了实际教育内容的“空洞”；有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴趣和拥有的资源而设计环境，例如擅长言语教学的教师就会把活动室的设计偏重语言内容或材料，因而影响了幼儿的全面发展；一些幼儿园把环境布置当作“责任田”分配给不同的教师来完成，致使环境内容之间缺乏联系和整体规划；,“精心设计”的环境长期固定不变，舍不得更换，不能带给幼儿新的学习经验；创设环境时不能因地制宜，充分利用已有的资源或本土资源，不仅造成浪费，同时也会产生事倍功半的结果；,环境创设常常有教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己的作品作为环境的点缀；环境中的“知识陈述”多，“问题情境”少，未能有效激发和培养幼儿思考有解决问题的能力；,还有的幼儿园把自己“封闭”起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼儿到社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁锢”；不少幼儿园越来越像“花园”、“公园”，可就是不像“乐园”，孩子在其中感受不到快乐,问题情境分析,（一）环境与课程互动,1.,环境生成课程,例：瑞吉欧的方案教学,小水坑里的智慧,2.,课程创设环境,例：,蚕园乐,三、幼儿园环境创设新理念,（二）环境是有生命的,让环境会说话,环境在变化中灵动,环境是幼儿互动的因素,环境是“第三位老师”例：瑞吉欧的教育,（三）尊重身处环境中的个体,创设符合幼儿年龄特点的环境,创设幼儿心灵的港湾,（四）注重环境之间的共融,幼儿园环境与社区环境的融合；,幼儿与幼儿园环境的融合。,1,、寓教育于环境创设之中,2,、寓自然于环境创设之中,3,、寓社会生活于环境创设之中,4,、寓幼儿操作于环境创设之中,5,、寓家庭环境于幼儿园环境之中,6,、寓艺术美于环境创设及教育之中,四、幼儿园环境创设的指导思想,1,、寓教育于环境创设之中,2,、寓自然于环境创设之中,（,1,）引入自然,（,2,）回归自然,教师在环境创设中，要善于将成人的社会生活儿童化，充分体现幼儿的心理特点和认知水平。,3,、寓社会生活于环境创设之中,4,、寓幼儿操作于环境创设之中,5,、寓家庭环境于幼儿园环境之中,1,、环境的色彩美,2,、材料的艺术美,6,、寓艺术美于环境创设及教育之中,五、幼儿园环境创设的目标,(,一,),幼儿园环境创设的总目标,1,、努力创设良好的物质环境和人文环境,2,、充分利用幼儿园和社区原有的环境,3,、不断优化幼儿园原有环境,4,、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境,(,二,),幼儿园物质环境创设的目标,1,、发挥环境的有效物质价值,2,、以环境引发幼儿探索活动,3,、引发环境对幼儿活动的支持作用,(,三,),幼儿园人文环境创设的目标,1,、教师要创设爱和宽松的环境,2,、让幼儿在感受体验中发展社会性,3,、尊重幼儿的兴趣、需要、并将其作为教育的生长点,4,、创设鼓励幼儿探究的氛围，提供有意义、有适宜结构的材料,(,四,),幼儿与环境互动的目标,1,、无意中的自我强化目标,2,、自由中的自我约束目标,幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育目标，它是潜在的、弹性的。,我们知道，幼儿园作为专门的教育机构是幼儿学习、生活的重要场所。因此我们在进行环境创设时，不应依据成人的眼光、好恶、需要或方便而为之。,“,一切为了孩子,”,在幼儿园环境创设中永远是对的。然而，由于种种复杂的原因，幼儿园的环境总是存在这样那样的问题。因此，若要避免以上形形色色的问题，最根本的条件是掌握幼儿园环境创设的基本原则。,（一）幼儿园物质环境创设的原则,（二）幼儿园精神环境营造的原则,六、幼儿园环境创设的原则,（一）幼儿园物质环境创设的原则,幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。,幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则：,1.,安全性原则,2.,适应性原则,3.,童趣性原则,4.,独特性原则,5.,动态性原则,6.,启发性原则,7.,参与性原则,安全是指幼儿身体、心理及社会发展等方面处于没有危险隐患的舒适状态。,安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必须要符合国家颁布的相关卫生标准，对幼儿的身体或心理没有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸形发展。,安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才可以获得自由、快乐的发展。,1.,安全性原则,（,1,）,园舍建筑：,幼儿园整体建筑的安全,幼儿活动室的空间安全,走廊、过道及其他辅助设施的安全,（,2,）设施、设备,（,3,）活动场地,游戏场的安全,幼儿园整体园区安全,（,4,）玩教具,案例反思,玻璃门划伤幼儿,某幼儿园新建园舍装修考究，其中连通走廊与办公室的门是落地式透明玻璃门。平时为了教师进出方便，玻璃门基本是开着的。一天傍晚，上日班的老师离开办公室时顺手关上了玻璃门。办公室邻近有一个全托班，幼儿们在走廊上自由活动、追逐嬉戏时，一位小朋友朝落地透明玻璃门冲去，玻璃门被撞破，而幼儿脸部则有多处被玻璃划破，尽管无生命危险，但后来幼儿的面部留下许多疤痕，造成了终身遗憾。,幼儿园所有物条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。,（,1,）适合幼儿的年龄特征,（,2,）适合幼儿的个性特征,满足幼儿智能发展的不同需要,适合幼儿不同的个性特征和性别差异,为不同家庭背景的幼儿提供相应材料,2.,适应性原则,幼儿园环境是为幼儿而创设的，应符合幼儿的心理需要，能满足幼儿园活动所需。,建筑造型童趣化,设施设备童趣化,环境材料儿童化,3.,童趣性原则,不同地区、不同幼儿园的环境创设要求都有所区别和差异，应结合本地、本园的特点，创设出有自己特色的环境，而不能生搬硬套模仿别人的做法。,每个幼儿园、每个班级的活动室应该有其特别之处，具有自身特色化的环境创设。,4.,独特性原则,“动态”与“静态”相对而言，一方面强调事物的“运动”状态，另一方面体现出事物发生与形成的“过程性”、“变化性”和“生成性”。动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生成。,首先，在可变空间上，在设置活动区时可以运用可移动的矮柜、隔板等材料，以增加活动区的弹性，改变空间的配置，这种隔板是一种实际而经济的方法，可以解决幼儿活动过程中的环境随时随地生成的问题。,其次，在可变内容上，幼儿学习的主题、时间、地点应当富有弹性与变化，这样才能激发幼儿的学习兴趣并提高学习效果。,再次，在可变材料上，当幼儿对已有的环境表示出厌倦时，就应该及时更换材料，改变或创设新的活动区，以维持幼儿的兴趣，激发幼儿的探索，也可以把一个活动区内相似的材料替换到新建的活动区内。,最后，在可变规则上，在创设活动区时必然考虑相应的规则，而新的游戏规则也回改变材料的投放与使用。,5.,动态性原则,有启发性和支持性的环境能始终吸引幼儿，激发孩子的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。,由于理解能力的限制，幼儿缺乏对事物的综合分析和推理能力，因此，对他们不能进行空洞抽象的口号宣传、理论教育，而是必须运用具体事物，配合运用启发性原则，使他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成某些观念。,6.,启发性原则,参与性原则强调创设环境与幼儿发展的互动关系。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。,创设的环境既要激发幼儿的好奇心、求知欲，更要让幼儿能方便、积极、主动地进入环境，使幼儿成为环境创设和制作的一员。,只有在参与环境创设的过程中，才能使幼儿真正与环境对话，并从中受到教育。,7.,参与性原则,在每个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再绽放。而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的心里。近年来，随着物质条件的改善和提高，幼儿园越来越关注物质环境的创设。但是，如果只是追求物质的“有形”创设，而忽视精神的“无形”营造，幼儿园环境创设就会事倍功半、得不偿失。,（二）幼儿园精神环境营造的原则,在第二次世界大战后的德国，有两所设备和食品质量完全相同的幼儿园。但是，当调查人员对这两所幼儿园的幼儿健康状况进行调查时却发现，甲园的幼儿身心都很健康，情绪也很愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。迥异的结果使调查人员十分困惑。,请你分析原因？,问题情境,关注有两层含义：一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实际行动去对待某人、某事。幼儿教师在实施多关注原则时也要做到两个层面的关注，不仅要注意到每一个看幼儿的发展状况，同时也要及时、敏感地给每个幼儿提供必要的帮助。关注幼儿，还要注意以下几点：,（,1,）多关注“过程”，不仅仅关注“结果”,（,2,）多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿,（,3,）多关注生活活动，不仅仅关注教学活动,1.,多关注原则,尊重一词可以解释为“重视并认真对待”。尊重儿童是历史悠久的教育命题，已成为深入人心的教育信条。从把儿童作为与成人一样拥有基本权利的人来尊重，到尊重儿童的天性；从尊重儿童的生理特征、个性特征，到尊重儿童的精神。由此衍生出诸多命题,“,尊重儿童的人权”、“尊重儿童的人格”、“尊重儿童的个性”、“尊重儿童的学习权利”、“尊重儿童的游戏权利”等。多尊重原则就是要再儿童发展的各个方面都给予重视并认真对待。在营造精神环境中要着重注意以下几个方面：,（,1,）尊重幼儿的经验,（,2,）尊重幼儿的情绪情感,（,3,）让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊,2.,多尊重原则,多接纳是一种平等公正的态度，一种宽容博爱的情怀。作为幼儿教师在营造精神环境时，无论面对的是聪明的还是迟钝的，监控你过的还是缺陷的，富足的还是贫穷的，顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的态度、无私的情怀去真心接纳每一位孩子。教师的不公正态度使幼儿最不能忍受的，很容易引起师幼情感对立，也不利于和谐师幼关系的建立。因此，教师在营造宽容接纳的精神环境时要考虑以下几个方面：,（,1,）接纳幼儿的个体差异,（,2,）接纳幼儿的“错误”行为,3.,多接纳原则,肯定是对人对事持确认、正面判定或赞成的态度。多肯定主要是指对幼儿的言行、情感等多给予正面的评价、积极地引导，少一些否定的评价和消极的惩罚。,在具体实施中，教师要首先敢于肯定幼儿的“错误”，提供给幼儿,尝试错误,的机会。学习有时也是一种尝试错误的过程，幼儿是在不断“试错”的过程中找到问题解决的方式，因此教师应做到允许幼儿犯错。当幼儿出现“严重的”错误行为时，也尽量少用否定语言和行为对幼儿进行批评和惩罚，而应用肯定的语言和方式对幼儿的错误行为进行矫正，譬如“这句话应该这样说”，“这件事应该这样做”。教师可采用积极的语言和鼓掌、点头、微笑、抚摸等多种行动方式对幼儿进行肯定。,4.,多肯定原则,信任一词解释为“相信并加以任用”，信任不是单独存在的，而是一种关系。心理学认为信任是由个人价值观、态度、情感交互作用的结果。精神环境营造中的多信任原则就是教师从教育观念和态度上能够相信幼儿的能力，并在与幼儿的多信任是建立良好师幼关系的基础。,（一）教师应具有平等的观念,（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动,5.,多信任原则,赏识一词可以解释为：通过对一个人取得的成绩和优点给予表扬或赞扬，给予适当的鼓励和认可，以达到调动人的积极性的目的。可见，赏识最终是为了调动人的内在积极性。精神环境营造中的多赏识原则是以人性为基础，为了满足幼儿内心的高层次需要，以建立和塑造幼儿健全的人格以及健康的心理，进而使幼儿得到最大程度的全面发展。因此，幼儿教师在实施多赏识原则时应注意以下几个方面的问题：,（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区,（二）把握正确的赏识方向,（三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施教”,（四）运用适度的赏识方法,6.,多赏识原则,当一个人的思想、行为以及情感得到他人的支持，特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支持时，不仅能使这种思想、行为或情感受到强化而增加表现得强度、频率和持续时间，还会产生愉悦的结果。所以，教师对幼儿一定要多一些支持，少一些反对。,（一）保护幼儿的天性,（二）保护幼儿的作品,（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持,（四）建立支持网络，为幼儿提供支持平台,7.,多支持原则,师幼互动是指发生在幼儿园内部、幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。虽说师幼互动的质量与教师和幼儿的特点都有相关，但是决定师幼互动质量的是教师。因此，多互动原则是指在营造幼儿园精神环境时，教师应与幼儿在有效的互动中建立良好的师幼关系，以促进幼儿身心全面发展。在实施多互动原则时，教师应注意以下几个方面：,（一）互动的开启及控制应从教师转向幼儿,（二）互动的性质应从消极互动转向积极互动,8.,多互动原则,从心理学上分析，学习室个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，就不会收到预期的学习效果。因此，遵循自由原则就是在营造精神环境时要充分考虑给予幼儿自由的时空和充分的选择机会，让幼儿在“自由”的心理氛围中学习、探索。,9.,多自由原则,17,世纪英国教育家洛克的主张“应允许儿童有适合他们年龄的自由和自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，不能反对他们游戏和孩子要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之外，他们享有一切自由”，就阐明了这一原则。,自主在词典中的解释是“自己做主，自我管理，不受他人支配”。自主应是在活动中进行的，没有活动，自主也就无从体现。活动是人存在的方式，活动水平折射出人的发展水平。同理，儿童也是通过自己的活动建立和在发展着自己的世界。可以说，没有儿童的自主活动，就没有儿童的发展。因此，教师在实施多自主原则时应注意以下几个方面：,（一）满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机,（二）合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要,（三）在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持,（四）利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会,10.,多自主原则,1,、舒适度的要求,(,空气、采光、温度、声音和色彩,),2,、适宜度要求（座椅、睡床、玩具柜等）,3,、和谐要求（自然景物美、建筑美、园林美、绘画美）,幼儿园环境创设的基本要求,（一）,讨论法,在环境创设以及环境交往中，教师引导全班幼儿或几个幼儿通过讨论的方法，集思广益，相互启发，选择或确定环境创设的主题和内容，与环境和材料互动的方法。,运用时应注意：,1,、最好在幼儿已具备感性经验的基础上进行。,2,、讨论的问题要围绕环境主题，具体明确。,3,、在讨论中要让幼儿敢于发表自己的看法并善于倾听同伴的回答。,七、幼儿园环境创设的基本方法,1.,教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。,2.,在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。,3.,在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。,案例：,某中班的主题墙饰创设：“地球妈妈”,4.,教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。,5.,墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。,（二,）,探索法,让幼儿在环境中自己区发现问题，独立地解决问题，自己亲自获得知识。,运用探索法要注意：,1,、创设的环境和提供的材料是幼儿探索力所能及的。,2,、独立探索应与教师的指导结合起来，使幼儿探索不断深化。,3,、教师要在幼儿探索中帮助他们找出所探索的问题与他们已知事物之间的联系。,4,、教师要指导幼儿组织已有知识来促成探索，以提高幼儿探索的兴趣和质量，树立他们解决问题的信心,。,某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。,幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。,教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。,在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。,墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。,案例：,（三）,操作法,教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识、形成技能和习惯的基本方法。,探究性操作和巩固性操作,1,、操作的类型,独立操作和模仿操作,运用时应注意：,（,1,）鼓励幼儿动手,（,2,）对操作提出不同的要求，哪怕是在原来操作的基础上稍稍提高一点要求。,（,3,）首先允许幼儿操作错误，同时引导幼儿纠正操作错误。,（,4,）操作的方式要多种多样，避免简单机械的重复。,教师可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。,为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。,让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。,通过多次操作，幼儿发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。,案例：,（四）,评价法,运用时应注意：,1,、支持幼儿按照自己的想法作用于环境。,2,、促使作用于环境的结果为幼儿所感知和体验。,3,、用启发性和互动性的方式引入新经验。,第三节 幼儿园环境教育的理论基础,一、“刺激,-,反应”原理（行为主义）,（一）什么是“刺激,-,反应”原理,（二）如何运用“刺激,-,反应”原理,二、“相互作用”原理（建构主义）,（一）什么是“相互作用”原理,（二）如何运用“相互作用”原理,三、“雀巢”原理（生态学）,（一）什么是“雀巢”原理,（二）如何运用“雀巢”原理,四、“行为环境”原理（人本主义,-,考夫卡）,（一）什么是“行为环境”原理,（二）如何运用“行为环境”原理,一、幼儿园环境创设的教育学依据,（一）蒙台梭利教育的环境观,幼儿的发展要依靠他们与环境交往取得经验。,儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。蒙台梭利根据儿童发展特点，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境就是“有准备的环境”。,幼儿园环境创设的理论依据,扩展资料：,“有准备的环境”,其意义并不仅只是环境，而是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境。,1,环境设置,典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室。教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域。各个区域儿童提供不同的,”,工作材料,”,并岁儿童的发展需要不断更换。,在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有吸引力、具有美的感觉。,2,充分发挥儿童的节奏与步调,儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调所需的环境。,3,能吸引儿童,环境必须是有次序的、有吸引力的,同时也必须是能够保护儿童,让儿童有安全感的。,4,能够自由操作各种活动材料,对活动材料有所限制,过多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中。,蒙氏教室,幼儿园的环境究竟应该给幼儿一个什么样的氛围,?,难道幼儿园仅仅是幼儿学习、教师教学的场所吗,?,幼儿园应该像一个“家”。因为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境,对于心理和生理尚处于幼稚水平的年幼儿童来说,有助于他们获得幸福感和安全感,有助于他们在团体中学会与他人交往,有助于他们的建构式学习的顺利进行。,（二）瑞吉欧教育的环境观,瑞吉欧有一个经典案例,小鸟的乐园,，这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯。也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那一种喷泉。于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：,为小鸟建造一座真正的乐园。接着就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。,有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”,一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”,另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。”经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。,在瑞吉欧，这类活动就是幼儿学习的过程，这是一种师生共建的弹性课程与探索性教学，一般主题都是合乎儿童生活经验和兴趣的，并且孩子们能进行操作，活动是有意义和价值的。在探索的过程中，孩子们不断地把主题引向深入、展开广度，最后问题终于得到创造性的解决，幼儿通过自己感兴趣的方式来表现和展示其成果，如绘画、卡通、泥塑、模型、连环画等。,在瑞吉欧，教师成了幼儿的伙伴，他们倾听孩子的心声，并使孩子进入主动学习状态；同时也是向导，引导孩子们在学习中观察再观察，思考再思考。各方面的能力得以发展；教师还是记录者，他们记录了大量的第一手资料，从而了解幼儿是怎样思维的；教师还是研究者，研究如何发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动等。因此，在瑞吉欧有句名言：接过孩子抛来的球！,瑞吉欧活动室,4.,环境的“记录”功能,环境记录不仅在墙壁上展示，瑞吉欧学前学校还设置了档案资料室，收集了更为详尽的幼儿发展信息，以及教师和家长提供或制作的各种物品，而参与记录的不仅是教师，还有各位家长。环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。,1,.,环境设置,2.,开放与自由,环境的开放性、材料的使用自由性,3.,环境是第三位“老师”,校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能；,环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。,环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。,瑞吉欧的设置特点：,提出要为幼儿创设一个审美的环境和科学的环境。,“大自然、大社会是我们的活动教材”。,他认为应当为小孩子创设游戏环境、艺术环境和阅读环境。,布置幼稚园的原则：,1,、环境布置要通过儿童的大脑与双手。,2,、环境的布置要常常变化。,3,、环境布置的“高度应以儿童的视线为标准”。,（三）、陈鹤琴教育思想的环境观,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。,如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。,如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。,如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。,如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。,如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。,如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。,如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。,如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。,如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。,如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。,如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。,如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么事真理和公正。,如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。,如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。,孩子们从生活中学习,