第三章教师专业发展过程.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章教师专业发展的过程,主要内容,第一节 教师专业发展阶段,第二节 教师职业生涯规划,第三节 新手教师与专家型教师,第一节 教师专业发展阶段,教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程。这一过程呈现出明显的阶段性特征，因此，总结分析各阶段的特点，可以为教师的快速发展,提供帮助和支持。,一、教师专业发展阶段理论,阶段名称,时限,主要特征,1.,任教前关注阶段,职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己,2.,早期求生存阶段,实习教师所主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何,“,幸存,”,下来，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价,3.,关注教学情境阶段,教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能,4.,关注学生阶段,教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现,（一）富勒的教师,“,关注,”,阶段论,（,Fuller,，美国,1969,年）,教师,“,职业生命周期,”,阶段论,教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有,伯顿、,伯林纳、,费斯勒、休伯曼,等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：,一、教师专业发展阶段理论,一、教师专业发展阶段理论,（二）伯顿（,P.R.Burden,美国）的三阶段理论,阶段名称,时限,主要特征,1.,求生阶段,第,1,年,教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且不予阿姨尝试新的方法,2.,调整阶段,第,2-4,年,学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心,3.,成熟阶段,第,5,年或,5,年以上,教师感到能更好地控制教学活动和教学环境；以学生为中心；充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法；已经有了新的专业见解，能够处理可能出现的新问题,一、教师专业发展阶段理论,（三）伯林纳,(D.C.Berliner,，美国,),的五阶段理论,阶段名称,时限,主要特征,1.,新手阶段,1,年,这一阶段是,获取教学所需知识和技能的阶段，学习一些教学情境下的应对规则，,熟悉课堂教学的步骤，获得初步的教学经验。,2.,熟练新手,阶段,2-3,年,教师从教学活动中积累了一些经验，意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题联系起来，,并依据具体情境,来调节或控制自己的行为,。,3.,胜任阶段,3-4,年,处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据计划对所选择的信息作出反应，并对所做事情承担更多职责。,一、教师专业发展阶段理论,（三）伯林纳,(D.C.Berliner),的五阶段理论,阶段名称,时限,主要特征,4.,业务精干型阶段,5,年,教师对教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，,能,从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力，准确地控制教学活动与预测学生的学习反应，根据教学情况和学生反应及时调整教学计划。,5.,专家阶段,专家教师对教学情景不仅有直觉的把握，而且能理智地作出适宜的反应，知道什么时间和什么地方该做什么，采用的方法更加灵活多样，其行为流畅、灵活。,一、教师专业发展阶段理论,（四）司德菲的教师生涯发展模式（,Stetty,美,1989,年）,阶段名称,时限,主要特征,1.,预备生涯阶段,包括初任教职的教师，或重新任职的教师。在此阶段的教师，具有以下几个特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。,2.,专家生涯阶段,教师已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，都能进行有效的班级经营和时间管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。,3.,退缩生涯阶段,1,）初期的退缩：教师很少致力于教学革新，效绩平平，固执而消极。,2,）持续的退缩：教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。处于此一时期的教师需要外界帮助。,3,）深度的退缩：教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。但是这些教师并不认为自己有这些缺点，且具有很强烈的防范心理，这是学校最难处理的事。,一、教师专业发展阶段理论,（四）司德菲的教师生涯发展模式（,Stetty,1989,年）,4.,更新生涯阶段,以积极的措施，如参加研讨会、进修课程等应对厌烦的征兆。在此阶段的教师又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，唯一不同之处在于，预备生涯阶段的教师，对教学工作感到新奇振奋，而在更新生涯阶段的教师，则致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。但在此阶段的教师，更需要学校的行政部门的支持与协助。,5.,退出生涯阶段,到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位，一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。,一、教师专业发展阶段理论,（五）叶澜的五阶段理论,阶段名称,时限,主要特征,1.,非关注阶段,主要特征是在进入正式的教师教育以前，立志从教者在对教师专业发展,“,非关注,”,状态下，无意识之中以非教师职业定向的形式形成了较为稳固的教育信念，具备了一些,“,直觉式,”,的,“,前科学,”,知识和与教师专业能力密切相关的一般性能力。,2.,虚拟关注阶段,经过专业实习，师范生原有的教育观念可以改变，接受新的教育观念，使专业知识和能力朝着积极的方向发展。,3.,生存关注阶段,这是教师专业发展的一个关键期,是所学理论与实践的,“,磨合期,”,。其特征是在,“,现实的冲击,”,下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的,“,生存,”,技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。,一、教师专业发展阶段理论,（五）叶澜的五阶段理论,4.,任务关注阶段,随着教学基本,“,生存,”,知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来。,5.,自我更新关注阶段,教师直接以专业发展为指向，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。教师的特征是自信和从容，把学生看作是学习的主人，认为教学是教师帮助学生去理解、构建,“,意义,”,的过程。,（六）利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式,4,自治,/,独立,有道德原则,3,良心,/,道德,有条件依赖,2,墨守成规,/,道德否定,独立,1,自我保护,/,前道德,单向依赖,5,准备退休,4,到达专业发展平台期,3,新的挑战和关注,2,稳定：形成深思熟虑,的专业志向,1,入职,6,参加各个层次教育决策,5,帮助同事提高教学知能,4,掌握教学知能,3,拓展教学灵活性,2,具有基本教学技能,1,提高生存技能,心理发展,职业周期发展,专业知能发展,一、教师专业发展阶段理论,利斯伍德：,教师专业发展是一个多维度发展过程，专业智能发展、心理发展和职业周期三个维度既互相独立又互相依赖。三个维度中，专业知能是教师专业发展的核心，但与另外两个维度密切相关。如果忽略三个维度的关系，促进教师专业发展的培训计划就难以取得预期的效果。,一、教师专业发展阶段理论,二、教师专业发展的一般阶段及特征,（一）准备阶段,职前阶段是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。,1.,对教师职业充满憧憬,2.,注重专业理论知识的学习和教学技能的训练,二、教师专业发展的一般阶段及特征,（二）适应阶段,适应阶段是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会、进入学校系统、适应教学工作的时期。这一阶段是教师专业发展的关键期，是初任教师实现由师范生向正式教师角色的转换期，也是所学理念与现实实践的,“,磨合期,”,，需要教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。,1.,从实践中认知教师角色,2.,初步体验现实教学的复杂性,3.,开始对教学进行务实探索,案例,1,二、教师专业发展的一般阶段及特征,（三）发展阶段,教师专业发展阶段可分为迅速发展阶段、稳定阶段和创造阶段。基本特征有四：,1.,专业信念逐步确立,教师专业信念是教师基于对教育活动和教师职业的理解的基础上形成的关于教育和教师职业的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身发展的信念。,谋生的职业还是要为之奋斗终身的事业？,二、教师专业发展的一般阶段及特征,2.,专业知能不断提高,3.,实践知识日益丰富,能够按照自己的教育理念自由地处理课堂教学事件，能够综合识别情境的相似性，能直觉地把握教学情境，并理智地作出合适反应。,4.,专业角色逐渐形成,课堂教学的管理者、学生学习的激发者、学生的交流者、心灵的培育者,案例,2,第二节 教师职业生涯规划,事实上，任何一种职业要获得专业发展的成功，都需要通过有效的职业生涯规划，强化专业价值观，增强主动发展的意识，以促使专业能力不断提高。,一、教师职业生涯,二、教师职业生涯与教师专业发展的关系,三、教师职业生涯规划,（一）什么是生涯？,生涯,（,career,）,意指两轮马车，引申为道路，也就是人生的发展道路。生涯发展大师苏伯,(Super),认为：所谓生涯是指一个人在一生中所扮演的角色的综合及结果，这些角色包括：儿女、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、家管人员、父母及退休者等九项，而九个角色在四个主要场所：家庭、社区、学校及工作场所中扮演。,生涯就是生命周期，一个人从生到死这样一个生命过程。,（二）什么是职业生涯？,职业生生涯是指所从事的职业的生命周期，一般来说，是参加工作到退休时的生命过程。,一、教师职业生涯,（三）教师职业生涯,教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。,一、教师职业生涯,（四）教师职业生涯的特点,教师职业没有级别变化,教师职业生涯宁静而淡泊,教师职业劳动工作量和价值难以准确评价,教师工作对象群体具有同质性和个体差异性,教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大,一、教师职业生涯,(,一,),教师职业生涯与教师专业发展的区别,教师职业生涯是一个,中性的概念,，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带,有目标和价值性,，更强调专业方面的变化。,它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。,一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、,主动的,发展；教师职业生涯则更显出,受动性,，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。,二、教师职业生涯与教师专业发展的关系,（二）教师职业生涯与教师专业发展的联系,1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯,教师职业生涯发展的核心是教师的专业发展。,2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量,教师劳动所产生的巨大社会价值，能够使教师在职业生涯中获得人生的成就感、职业的满足感和育人的幸福感，从而提升教师职业生涯的质量。,3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的,教师职业生涯分内职业生涯和外职业生涯。教师内职业生涯是指从事教师职业时所具有的知识、观念、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。从内涵上看，教师内职业生涯和教师专业发展具有一致性,。,二、教师职业生涯与教师专业发展的关系,（一）教师职业生涯规划的含义,职业生涯规划,是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是,“,设计,实践,反思,重建,”,的循环过程。,三、教师职业生涯规划,教师职业生涯规划,是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。,教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。教师的职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长期规划、中期规划与短期规划四种类型。人生规划指整个职业生涯的规划，时间长至,40,年左右，设定整个人生的发展目标。长期规划,5,10,年，主要设定较长远的目标。中期规划一般为,2,5,年内的目标与任务。短期规划为,2,年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。,三、教师职业生涯规划,教师职业生涯规划的作用：,1,、有利于明确人生未来的奋斗目标。,2,、科学有效地规划利用好宝贵的时间。,3,、满足人生需求,马斯洛认为，只有当个体对自我发展拥有控制权时，才会意识到其中的价值所在，从而积极投入其中。,4,、促进全面发展,生涯规划的起始点是目标明确地发展自己。,生涯规划的落脚点是扬长补短地发展自己。,规划,1,规划,2,三、教师职业生涯规划,20,30,岁时，要向所投身的行业宣布自己的存在；,30,40,岁时，要有,1,亿美元的种子资金，足够做一个大项目（当时身上只有,100,多美元）；,40,50,岁时，要选一个非常重要的行业，并在这个行业中取得第一，公司将有,10,亿美元以上的资产用于投资。,50,岁时，完成自己的事业，公司营业额超过,100,亿美元；,60,岁时，把事业传给下一代，回归家庭，颐养天年。,某人的人生规划,三、教师职业生涯规划,哈佛大学人生目标调查,（,1,）,3%,的人有清晰且长期的目标。,25,年来几乎不曾更改过自己的人生目标，始终朝着一个方向不懈地努力,25,年后，他们几乎都成了社会各届的顶尖成功人士,.,（,2,）,10%,的人有清晰的短期目标。那些短期目标不断被达成，生活状态步步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士。,（,3,）,60%,的人目标模糊。,25,年来几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地工作与生活，但几乎没有什么特别的成绩。,（,4,）,27%,的人没有目标。他们几乎都生活在社会的最底层，常常失业，靠社会救济。,三、教师职业生涯规划,独立寒秋，,湘江北去，,橘子洲头。,看万山红遍，,层林尽染；,漫江碧透，,百舸争流。,鹰击长空，,鱼翔浅底，,万物霜天竞自由。,怅寥廓，,问苍茫大地，,谁主沉浮？,携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？,三、教师职业生涯规划,沁园春,长沙,一九二五年,这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。,三、教师职业生涯规划,三、教师职业生涯规划,三、教师职业生涯规划,北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。,江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汉，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。,三、教师职业生涯规划,沁园春 雪,1936,年,2,月,“,今朝,”,的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。,三、教师职业生涯规划,毛泽东亲笔手书的,沁园春 雪,（二）教师职业生涯规划的步骤,1.,自我分析,教师的自我分析就是对自身所具备的专业知识、专业能力和职业精神，以及个人的需求、兴趣、性格、气质等进行深入分析，明确自己的发展状态，分析自己的优势所在，清晰地知道自己的劣势，以确立正确的发展方向，挖掘自己的潜能，做到扬长避短，事半功倍。,三、教师职业生涯规划,2环境分析,主要分析社会环境和学校环境条件的特点和发展变化的情况，自己与环境的关系，自己在环境中的地位，环境对自己提出的要求以及对自己成长有利的方面和不利的方面等。,对环境因素有充分了解，教师才能在机会来临之前做好充分准备，抓住每一个机会促进自身发展。,三、教师职业生涯规划,3确定发展目标,教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有发展目标就没有发展的方向。目标的定位是教师职业生涯发展的新抉择。这种抉择是教师以自己的最佳才能、最大优势和最有利的环境等信息为依据的。,三、教师职业生涯规划,4制定行动方案并实施,发展目标的确定为教师的行动指明了方向，但如何行动还需要制定详细的实施计划和落实目标的具体措施。,教师要根据具体的工作和自己当前所处的成长阶段，设计、制定每个阶段的发展任务和大体时间，并提出所需要的条件和解决措施，如阅读、参加培训等。,三、教师职业生涯规划,5在实施中评估与调整规划,影响教师职业规划的因素很多，有些可以预测到，有些则难以预测。要使教师的职业生涯规划行之有效，就必须适时对规划进行评估和修订，对拟定的行动计划和目标结合实际情况进行相应的调整。,三、教师职业生涯规划,细数成功人士的十大非凡要素,要素一：心态开放,人生能否开放，关键不在于出身是否普通，不在于接触面是否广泛和高端，不在乎能否游走四方和出国留学，而首先在于,心态,。,“,海纳百川，有容乃大,”,，,心生、理想、个性、行为、思维起导向作用。心态对人,譬如全国人大副委员长、欧美同学会会长韩启德，大学毕业时，被分配到陕西临潼最艰苦的农村公社当一名,“,赤脚医生,”,，历时,10,年之久；著名风险投资家汪潮涌来自湖北大别山的农村，浙江横店集团创始人徐文荣本是山区一个只有高小文化的农民。出身艰苦、环境闭塞、天赋普通等，这些都不是借口。,细数成功人士的十大非凡要素,要素二：视野开阔,视野不远，我们会鼠目寸光；视野不广，我们会为盲点所困。,开放视野，追求的是人生能够高瞻远瞩、目光超前。在全球化时代有国际视野，才能够对时代发展、国家政策、市场行业、周围环境有深刻的洞察力和敏感度，进而才能够更好地规划人生、把握机遇。,要素三：拥有自信,爱默生说：,“,自信是成功的第一秘诀。,”,唯有自信之人，才敢于进取，坚持奋斗。但开放的自信，应该是建立在准确定位自我、善于扬长避短的基础之上，而不是盲目地告诉自己,“,我一定能行,”,、,“,我最棒,”,。,对于开放者来说，自信还意味着要分清我善于做什么、我喜欢做什么、我不能做什么、我必须坚持什么、我不应该坚持什么。,要素四：富有胆略,毛泽东说：,“,为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。,”,开放型成功者很少缺乏冒险精神，譬如世行首席经济学家林毅夫当年敢从台湾的金门战地游泳,“,泅渡,”,到大陆，维亚康姆,MTV,中国区总经理李亦非一个女孩子当年敢带着,50,美元去美国留学。,人生的开放需要冒险，但冒的是风险，依靠的是胆略和胆识，强调的是善于从危机中抓住机会。,莽者、匹夫、狂徒，都不缺乏勇气和胆量，却只会陷入更大的困境。,要素五：有效策划,人生策划其实就是解决三个基本问题：,我是谁？我要做什么？我应该怎么做？,策划意味着主动和策略，意味着要全面地认识自己和社会，确立适合自身的目标，并制定行之有效的人生蓝图和执行方案。许多人之所以失败，并不是因为缺乏勤奋、热爱、激情、雄心，也并不是因为选错了人生大方向，而是没有能够优化人生的策划。,要素六：高效行动,行动力是实现一切的保障。就行为本身而言，我认为善于把握机遇和找准方向是非常重要的，抓住机遇就等于及时行动。搜房网董事长莫天全曾这么描述方向的重要性：,“,如果你的方向正确，哪怕你做的事,95%,失败了，你还是有挽回的机会；如果你的方向不对，就算你做的事,95%,成功了，最后还是一败涂地。,”,自然，如果没有人生开放，没有心态、文化、思维、个性等深层次的开放，我们如何能够善于审时度势？如何能够及时行动？如何能够把握行动的分寸和火候？如何能够拥有高效的行动力？,要素七：不断创新,很多人都在哀叹自己怀才不遇，哀叹自己没有遇见伯乐，哀叹自己已经力尽，哀叹自己缺乏机遇。但是，很少有人去想过使自己成为一个创造型的人才，自己创造机会，自己挖掘自己，自己掌握自己的人生命运。,创造力是一切奇迹之源，也是人生开放的核心能力。,我们大多数人出身普通，因此，因循守旧只能延续我们“普通的现状”，我们需要有新思维、新想法、新策略、新技术、新行为，打破陈规、改变这必须改变的现状，带来人生突破性的发展。,要素八：整合平台,整合平台，其实就是整合我们的信息资源、人力资源、专业技能资源，使我们的人生平台能够配置最佳化，最终实现高效能的人生。,整合信息，关键在于广听善断；,整合技能，关键在于搭配得法；,整合人力，重在善于沟通、合作，形成人脉圈子；,整合团队则重在得人、用人、凝聚人心。,最高明的整合，莫过于,“,三个臭皮匠，抵个诸葛亮,”,；最缺乏效率的整合，莫过于,“,一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝,”,。,要素九：构建人脉,西方成功大师卡耐基先生一样认为,：,“,一个人的成功,85%,靠人际关系。,”,但人脉并不是固定不变的，并不一定全靠有个,“,好父亲,”,，同样也可以,“,白手起家,”,。每个人都有多种身份和角色，也可以参与多个圈子，每个圈子都可能带来人脉资源，每份人脉资源都可能带来成功的机会。当然，发挥圈子和人脉的作用，还需要我们善于处理人际关系，结交关键或有益的人，获得自己的朋友、盟友、伙伴和支持者。,要素十：打造品牌,美国著名学者华德士指出：,“,21,世纪的职业生存法则,建立个人品牌。,”,我们不仅仅需要,“,我就是我,”,拥有自己的个性，最关键的是还要让这种个性得到认可，并从中得到收益。这也就是需要我们打造一个独特而具有差异性、富有信誉和形象的个人品牌。,个人品牌又需要我们明确核心价值、作出应有的承诺、善于营销推广，才能使人生价值最大化。,第三节 新手教师与专家型教师,新手教师和专家型教师所反映的是教师发展和成长中的不同的专业水平。认识和理解专家型与新手型教师，比较他们之间的差异，对新手教师和专家型教师的专业发展都具有十分重要的意义。,一,、,专家型教师及其特征,（一）专家型教师与新手教师,专家型教师,是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。,新手教师,一般指刚走上工作岗位,1,到,3,年的教师，缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，缺乏丰富的教学实践经验，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。,实习教师,1,魏书生,1,实习教师,2,魏书生,2,应聘教师,全国小学英语课堂教学优秀案例,1,全国小学英语课堂教学优秀案例,2,一,、,专家型教师及其特征,（二）专家型教师的特征,1.,具有丰富和组织化的专业知识,专家型教师能将广博的、可利用的知识组织起来，成为组织良好的模块知识，这保证了他们能够更好地理解和解决问题。,一,、,专家型教师及其特征,（二）专家型教师的特征,2.,在解决问题时有经验的非专家力图使问题适合已有的方法，而真正的专家却在连续不断利用自己的知识和技能，逐渐建立更复杂的图式，寻找更多、更巧的解法。专家型教师善于监控自己的认知执行过程，自动化地对教学进行监控、评价和调整，在解决问题时能够有效地计划、监督和评价，确保其正确性。,一,、,专家型教师及其特征,（二）专家型教师的特征,3.,具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入,专家能看到问题条件中的隐含关系，能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构问题的表征。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题作出新颖而恰当的解决。,二,、,新手教师与专家型教师的比较,（一）教学行为,1.,课时计划,专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，突出课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。,新手教师的课时计划更多的是细节内容，如怎样呈现教学内容，怎样安排某些课堂活动等。不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。,二,、,新手教师与专家型教师的比较,2,.,教学过程,(1),课堂规,则,专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行。,(2),集中注意,专家型教师拥有一套完善的维持学生注意力的方法，新手教师则相当缺乏这些方法。,(3),教材呈现,专家型教师通常用导入式引出所讲教学内容，注重与学生已有知识的联系，并能根据教学内容选择适当的教学方法。而新教师则一上课就开始讲新的教学内容，不关注学生是否进入学习状态。,二,、,新手教师与专家型教师的比较,(4),课堂练习,专家型教师常将课堂练习看作是检查学生学习的手段，新手教师则把它当作必经的步骤。,(5),家庭作业检查,专家型教师具有规范化、自动化的检查作业的一套常规程序。而新手教师缺乏检查作业的常规程序，而且花的时间也长。,二、新手教师与专家型教师的比较,3.,课后评价,课后评价上，专家型教师以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注。新手型教师以自己为中心，更多地考虑自己的教学是否有效。,二、新手教师与专家型教师的比较,（二）教师效能感和教学监控能力,教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。,专家型教师具有高效能感，对自己的教学能力充满信心，相信自己能够影响学生的学习，允许学生参与目标及达成目标策略的决定；当学生失败时，专家型教师会检查自己的教学行为，不断地调整自己的教学行为。,新手教师,具有较低的个人教学效能感，认为学生应负起自身的学习责任，当学习失败时，往往从学生方面来找原因；在选择教学策略和决定教学目标时，不让学生参与，在教学中常有不良教学行为出现。,二,、,新手教师与专家型教师的比较,（三）知识结构,专家型教师和新手教师的知识结构在陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三种成分上都表现出明显差异。,二,、,新手教师与专家型教师的比较,（四）问题解决,第一，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。,第二，新手教师是根据问题的表面特征来知觉问题，往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。,第三，在问题策略的选择上。,二,、,新手教师与专家型教师的比较,（五）教学策略,在课前策略上，专家型教师都极为重视课前计划。,在课中策略上，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。,在课后策略上，专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，即善于通过教学反思来提高自己的教学能力。,三,、,教师成长：新手熟手专家型教师,（一）,从新手型教师到熟手型教师,新教师的成长可分为,两个阶段：,自我的新手（从教后12年）和领会阶段的新手（从教后23年）。,熟手教师的成长可划分为三个阶段：,“,任务,”,阶段的熟手（从教后35年,、,“,问题,”,阶段的熟手（从教后610年,和,“,稳定,”,阶段的熟手（从教10年以后）。,三,、,教师成长：新手熟手专家型教师,（二）,从熟手教师到专家型教师,基本教学程序的熟练，常规水平的胜任，为熟手教师成长为专家型教师奠定了重要的基础。自动化地处理教学常规问题，使教师将有限的心理资源投入到创新教学活动中；知识结构的进一步丰富，对教学问题的洞察力不断提高；具有高水平的教学自我监控能力；明确且稳定的教育信念使熟手教师成为一名在创新水平上胜任教学的专家型教师。,谢谢！,