王本华：部编初中语文教材介绍.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,守正创新，构建“三位一体”的,语文教科书编写体系,部编义务教育教科书,语文,介绍,中学语文室：王本华,Tel:[phone],Email:wangbh,新中国教育出版事业从这里开始,1.,以“立德树人”为目标，,有机融合，自然渗透社会主义核心价值观,、中华优秀传统文化教育等内容。,党的十八大,提出,“,立德树人,”,的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势,。,教材按照,“,整体规划，有机融入，自然渗透,”,的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。,指导思想和总体思路,2.,遵循,课标,要求，坚持课改方向,，守正创新。,新教材努力遵循课程标准（,2011,年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到,“,守正,”,，抓住语文教学的根本。,新教材的编写,也,是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如,“,以人为本,”,的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到,“,创新,”,。,指导思想和总体思路,2.,遵循课要求，坚持课改方向,，守正创新。,提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读,“,三位一体,”,的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。,指导思想和总体思路,3.,以,学生,为本，突出“语文素养”。,新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。,语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力,的培养,，,也,有整体素质,方面,的要求，有,对,学生未来必备品格与核心能力的要求。,因此，,语言,能力,、思维能力,、,审美情趣,、文化品位,等,始终是新教材追求的目标,。,指导思想和总体思路,全套教材,6,册，每册,6,单元，由不同的板块综合构成。,阅读与写作构成教材的主体。,阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。,各单元,相机,安排口语交际、,综合性学习,、,名著导读、古诗,词,诵读等内容，扩大学生的阅读量,。,阅读写作综合性学习,/,口语交际,/,名著导读,/,古诗,词,诵读,编写框架及体例结构,编写框架及体例结构,编写框架及体例结构,（一）阅读,（单元）,1.,“三位一体”的阅读教学设计,。,新教材,特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的,“,三位一体,”,的阅读教学体系。,阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以,“,名著导读,”,和,“,课外古诗词诵读,”,，共同构建一个从,“,教读课文,”,到,“,自读课文,”,再到,“,课外阅读,”,的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的,“,多读书，读好书，好读书，读整本的书,”,的倡议。,编写框架及体例结构,（一）阅读,2.,“三位一体”的阅读教学设计,。,教材,进行这样的设计,，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多,同类文章或整部作品阅读,的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调,由课内向课外的延伸,，改变现在普遍读书太少的状况。,（一）阅读,2.,双线组织单元结构,阅读单元的组织兼顾,人文主题,和,语文要素,两条线索，力求做到二者的协调统一，,强化语文学习的综合性和实践性。,“,人文主题,”,，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如,四季美景、,挚爱亲情,、,修身正己,、,人生之舟,”,等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。,编写框架及体例结构,（一）阅读,“,语文要素,”,即语文素养的各种基本要素，,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，,构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。,以阅读能力为例，新教材注重,阅读方法,和,阅读策略,两个方面的训练，在不同年级有,不同的要求。,如七年级，阅读方法方面,强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,编写框架及体例结构,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,*,朗读一：体会语言之美,*,品味精彩语句,*,朗读二：体会思想情感,*,把握作者的情感,*,默读一：一气呵成,*,梳理文章的主要内容,*,默读二：圈点勾画,*,理清作者的思路,*,默读三：摘录积累,*,概括文章的中心,*,默读四：快速阅读,*,理解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*,精读一：字斟句酌,*,把握人物特征，理解人物情感,*,精读二：学做批注,*,学习主要抒情方式,*,精读三：熟读精思,*,掌握叙事角度，分清详略,*,略读：确定阅读重点,*,对内容和表达有自己的心得,*,比较阅读,*,学习主要描写方法,*,浏览：提取主要信息,*,对内容和表达有所思考和质疑,编写框架及体例结构,（,一）阅读,八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。,八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。,编写框架及体例结构,（,一）阅读,3,.,两类课型：教读和自读。,阅读部分,，,每单元一般,4,课，分为教,读,和,自读（以前为,“,精读,”,和,“,略读,”,，,“,讲读,”,和,“,自读,”,）,两种课型,，,强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。,教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学,“,法,”,。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力,。,编写框架及体例结构,（一）阅读,3.,两类课型：加大课型的区分力度,现行教材：阅读提示,+,研讨与练习。,新教材,两种课型,设置不同的,助读系统，,加大区分力度,，显示教学差异,。,教读课文：,“,预习,”“,注释,”“,思考探究,”“,积累拓展,”“,读读写写,”,“,补白,”,。,以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,编写框架及体例结构,“,预习,”,兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等,。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,（一）阅读,3.,两类课型：,加大课型的区分力度,自读,课文的助读系统,改革力度最大。,由,“,注释,”,“,旁批,”“,阅读提示,”“,读读写写,”,“,补白,”,等组成。,不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,编写框架及体例结构,旁批,随文设置，,内容丰富，形式多样,：或,针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，,或以,问题的形式,呈现,，启发学生思考。,力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,回忆鲁迅先生,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,（,一）阅读,4.,选文注重经典性、,审美性、适用性、,多样化，文质兼美。,经典性为主，兼顾时代性,，,让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感,，同时,贴近学生生活，,反映时代特点,。,审美性（语文性），,选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。,适用性，以学生为本，,难度适中，适合教学。,多样性,，,以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。,另有,科普,文章,、,实用文本、,非连续性文本。,编写框架及体例结构,（一）阅读,：增加古诗文的阅读量,根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，,教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。,为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。,单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文,130,篇（首），约占总篇目数的5,2,%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,编写框架及体例结构,（一）阅读,5.,读读写写,词语的学习和积累,根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。,“,读读写写,”,是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。,编写框架及体例结构,（二）写作,新,教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合,，又尽可能自成体系,，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。,七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,，,在此基础上初步培养写人记事的能力,。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,编写框架及体例结构,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,热爱生活，热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,七下,写出人物的精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明,（,二,）,写作,编写框架及体例结构,（二）写作,1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元,“,学会记事,”,，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点,进行,指导,：一是要把,事情写清楚、写明白，,二,是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。,编写框架及体例结构,（二）写作,2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上,“,热爱生活，热爱写作,”,，就是一节,“,激趣,”,课,；,二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等,；,三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁,。,编写框架及体例结构,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,（二）写作,3.写作实践加强了,灵活性和,指导性。,每个专题设计,3,个实践活动，给学生提供自主选择的可能；,片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态,，,比如七上第六单元写作,“,发挥联想与想象,”,第一题设计,的,“,故事接龙,”,活动；,每课的,“,写作实践,”,都设计有,“,提示,”,，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。,编写框架及体例结构,发挥联想和想象,（三）综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,新教材包含,三个序列,：,1.,“,传统文化,”,序列：,围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如,七上,“,有朋自远方来,”,，七下,“,天下国家,”,，围绕,“,朋友,”,“,家国,”,等,关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面的论述,，认识,传统文化的价值,，,培养文化认同和自觉传承的美德,。,编写框架及体例结构,（三）综合性学习,2.,“,语文生活,”,序列：,让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册,“,文学部落,”,专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。,3.,“,语文综合实践,”,序列：,以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如,七,上,“,少年正是读书时,”,专题，引导学生阅读所附资料，,认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯,。,编写框架及体例结构,册,专题,主要活动,能力培养点,类别,七,上,有朋自远方来,专题资料,搜集,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和,讲述,传统文化类,少年正是读书时,读书,问题讨论会,非连续性文本,阅读；倾听；,比较,分析；,内省力,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流,分享,，,组织策划；,文学阅读与创作的,兴趣,语文生活类,七,下,天下国家,故事会、朗诵,会,继承和发扬传统文化；,讲述,与,能力,；资料搜集与,研读,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本,阅读；,组织,策划；,实用文,写作,综合实践类,我的语文生活,调查访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理,探究；,当代文化参与,语文生活类,（三）综合性学习,改变综合性学习的设计思路,。以往：,一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。,新,教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。,编写框架及体例结构,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,（四）口语实践,七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：,“,注意对象和场合，学习文明得体地交流,”“,耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图,”,等。,八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论,等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访,、演讲、朗诵、表演等。,编写框架及体例结构,（四）口语实践,“,活动探究,”,单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习,实践活动,写作。,编写框架及体例结构,文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。,活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。,（五）名著导读,根据课标的要求，,每,册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。,与现行教材相比，有两个大的调整：一是,注重阅读方法的引导,，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部,自主阅读篇目,，或,与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,编写框架及体例结构,名著,导读,自主阅读推荐,七,上,朝花夕拾：消除与经典的,隔膜,林海音,城南旧事,沈从文,湘行散记,西游记：精读和跳读,屠格涅夫,猎人笔记,李汝珍,镜花缘,七,下,骆驼祥子：圈点批注,茅盾,林家铺子,柳青,创业史,海底两万里：快速阅读,阿西莫夫,基地,J,K,罗琳,哈利,波特与死亡圣器,如何让名著阅读成为课堂教学的一部分,?,名著简介,读书方法指导,专题探究,精彩选篇,自主阅读推荐,（六）课外古诗词诵读,每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。,编写框架及体例结构,整体意识,单元意识,文本意识,学生意识,教材使用中的四个意识,陶行知的六大解放,解放头脑，让学生能,想,；,解放眼睛，让学生能,看,；,解放双手，让学生能,干,；,解放嘴巴，让学生能,谈,；,解放空间，让学生能接,触,自然；,解放时间，让学生能学自己,想,的东西。,人民教育出版社,托 起 绿 色 的 希 望,谢谢大家！,