学前儿童发展心理学完整.ppt

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学前儿童发展心理学的教育意义,第一节：学前儿童发展心理学的研究对象,一、什么是学前儿童发展心理学？,学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究,学前儿童时期,的,心理活动特点,与,发展规律,的科学。,（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；,这在当时是相当难能可贵的。,学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。,家庭是一所母育学校，母亲就是主要的教师。,具有代表性的人物主要是孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁等。,（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的统一体。,二、学前儿童发展心理学的研究对象,我们通过对幼儿园的小朋友进行了随机访谈发现，几乎每一个小朋友在这部动画片里都能找到一个属于自己的偶像，并以此来塑造自己的个性与行为。,重视环境的影响，并提倡“爱教结合、慈严结合”的教育原则。,第一节：学前儿童发展心理学的研究对象,但是，幼儿园老师最近总是向斌斌的妈妈反映说，斌斌在幼儿园人缘关系不好，他很喜欢打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜欢他。,循自然施教,二、学前儿童发展心理学的研究对象,主要包括三个方面：,学前儿童,重要他人,发展环境,（一）学前儿童,1,、概念的界定,学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象,。,狭义：,即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小,学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。,广义：,一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。,本书的观点。,2,、这个时期主要包括五个阶段：,胎儿时期,新生儿时期,乳儿时期,婴儿时期,幼儿时期,3,、教育启示,（,1,）,学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点与规律具有显著的,差异性,，对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以,分别探讨,。,（,2,）,任何心理现象的发生与发展都是一个,连续的统一体,。,学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。,案例分析：由于南北方语言的差异，斌斌对同伴的“脏话”非常敏感和反感。,学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。,B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿,（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等重要他人。,世界图解是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科全书。,中世纪的欧洲贵族中有一种运动叫“投掷婴儿”，具体方式是把婴儿从一名运动者那里扔到另一名运动者那里，其中一名不幸的婴儿是亨利四世幼小的弟弟，他在被从一个窗口扔到另一个窗口时摔死了。,学前儿童发展心理学学习与研究的意义：,四、预测：学前儿童心理发展的趋势,贡献：采用问卷法对儿童心理进行研究，掀起了儿童研究运动。,掌握学前儿童发展心理学的研究任务。,但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。,（二）现代科学儿童心理学的诞生（19st后半期）,书中阐述了儿童发展的先天与后天之间的关系，探讨了儿童心理发展的动力问题，还讨论了教育与发展之间的辩证关系。,三、教育：学前儿童心理发展的促进,当代我国学前儿童发展心理学研究的显著特点是：突出本土化研究特色、强调服务教育实践。,可以采取什么样的教育措施？,在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿童身体正常发展。,（二）重要他人,1,、概念的界定,学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程，同时也是一个,社会化,的过程。学前儿童心理的发展特点与规律，也是在与其周围的重要他人之间的互动中逐渐形成的。,2,、学前儿童社会化发展中的重要他人,主要包括,家庭成员,、,学校教师,、,同伴群体,、以及,虚拟对象,。,（三）发展环境,1,、环境的分类：,（,1,）直接环境：,家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等重要他人。,（,2,）间接因素：,社会文化,、自然地理、生物化学等环境。,2,、教育启示：,（,1,）,个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑造和改变的。,（,2,）,重视,间接因素,对儿童的影响。,第二节 学前儿童发展心理学的研究任务,一、描述：学前儿童心理发展的特点,1,、,描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的,心理特点,与,规律,。,2,、,有助于我们认识整个学前儿童时期心理发展的,整体性与连续性,。,二、解释：学前儿童心理发展的机制,1,、王振宇：,本任务与任务一是学前儿童发展心理学的两个,核心,任务。第一个任务是,基础性,的，第二个任务是,本质性,的，他们之间相互推动又彼此制约。,2,、课程难点：,人类的,心理的内隐性,，以及,学前期的特殊性,，导致对学前儿童的行为表现加以分析和解释是我们学习该课程的一个难点。,三、教育：学前儿童心理发展的促进,1,、,为,早期教育机构,和幼儿园在教育理念、教育内容、以及教育方法等方面提供,科学的依据与指导,。,2,、,对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童提供适当的,教育干预,措施与,心理辅导,策略。,四、预测：学前儿童心理发展的趋势,1,、,改进,科学研究的,技术与方法,，,提高,我们对学前儿童心理发展的特点与机制的,认识,。,2,、关注学前儿童发展心理学的,时效性,问题和,适宜性,问题,幼儿延迟满足实验研究,描述了什么？,解释了什么？,预测了什么？,可以采取什么样的教育措施？,第三节 儿童心理学发展简史,儿童观的发展,什么是儿童观,儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题,儿童观的形态,社会主导形态,的儿童观,学术理论形态,的儿童观,大众意识形态,的儿童观,它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。,它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。,它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。,一、国外学前儿童发展心理学发展简史,（一）西方儿童观的演进,1.,古代的儿童观,（,1,）,原始社会：,儿童是氏族或父母的,公共财产,，可以任意处置。,（,2,）,古希腊、罗马：,不注重儿童的地位,和权利，儿童被普遍地认为是父母的私有财产。,儿童是未来的兵源和劳动者，是香火的继承者,古代斯巴达,古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了,相对积极,的儿童观与儿童教育思想。,A,：,柏拉图,：,认识到了,游戏,在儿童生活中的意义,B,：,亚里士多德,：,要求制定法规，,禁止暴弃婴儿,对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求,遵,循自然施教,C,：,昆体良,：,充分认识到了童年期的重要性，还,认识到了,儿童的差别,，要求,因材施教,雅典学院,中的柏拉图与学生亚里士多德,柏拉图的学前社会教育,儿童出生后交给国家特设的,养教所,，由专门的,保姆,抚养，母亲去喂奶。,三至六岁儿童集中到神庙附设的,儿童场院,，国家委派,优秀的女公民,教育他们。,他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。,亚里斯多德的教育思想,他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。,幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以,音乐教育,为核心、以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、,修辞,、诗歌、文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、,天文,、音乐等学科。但不管怎样，,重心,都应放在发展学生的智力上。,他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、炼心智、塑造性格、激荡,心灵,，进而通过沉思进入理性的、高尚的,道德境界,。,在,体育教学,中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练，要教,“,简便的体操,”,和,“,轻巧的武艺,”,，着重于让儿童身体正常发展。,昆体良的语言教育思想,他详细论述了语言学习的具体方法：,认识字母应同时教形状和名称,，可以将有字母的象牙人给孩子当玩具玩；,当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写一样。,他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。,（,3,）中世纪：,深受宗教,神学,的影响。这个时期的儿童教育，充斥着,惩处与体罚,，认为儿童就是小大人。流行,“,原罪说,”,(originalsin),和,“,预成论,”,(predete-rminatiotheory),。,“,我是在罪孽里存在的，在我母亲怀胎的时候就有了罪,”,(,圣经,）,中世纪的欧洲贵族中有一种运动叫,“,投掷婴儿,”,，具体方式是把婴儿从一名运动者那里扔到另一名运动者那里，其中一名不幸的婴儿是亨利四世幼小的弟弟，他在被从一个窗口扔到另一个窗口时摔死了。,（,4,）文艺复兴时期：,人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，认为儿童是,自由而具有发展可能性的存在,。,这一时期出现了,伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯,等杰出思想家。,“,对待儿童要区别于成人，首先应当是爱，要给予儿童自由的教育，反对把儿童奴隶化”（伊拉斯谟）,大教学论,它阐明把一切事物教给一切人们的全部,艺术。,母育学校,是,世界第一本学前教育专著,。家庭是一所母育学校，母亲就是主要的教师。,世界图解,是世界上第一本依据,直观原则,编写的课本，也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科全书。,2.,近代的儿童观（,17,世纪）,（,1,）洛克,英,：,在,教育漫话,中大力倡导,“,白板说,”,，,宣称儿童的心灵好比,“,一张白纸或一块蜡,”,，后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。,（,2,）卢梭,法,：,提出自然教育思想，,在,爱弥儿,中充分阐述了,尊重儿童,及儿童期的价值，并认为应该珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的发展由内在机制控制，必须让儿童按,“,自然,”,的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的,“,哥白尼式的革命,”,。,卢梭是西方教育史上第一个详细论述,如何训练儿童感官,的教育家。,卢梭说：,“,大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。,（,3,）杜威,美,：,认为儿童是,未成熟的个体,，预示着儿童具有,发展的潜在能力,，需要教育而适应社会生活，儿童的,兴趣应是教育的起点,，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维具有,相对性,，儿童的教育也应该具有,统一性和完整性,。,当今美国,开放式幼儿园,的教学方法就是杜威教育理论的产物。,（,4,）裴斯泰洛齐,瑞士,：,近代科学心理学诞生后，他兴起了,“,教育心理学化,”,运动，注重探讨如何顺应儿童的本能兴趣，让儿童发挥主动性，更好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和研究，丰富和发展了对儿童教育的理解。,（,5,）达尔文,英,：,根据长期观察自己孩子心理发展的记录，撰写了,一个婴儿的传略,。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理发展的,传记法研究,有重要影响，并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。,在我的婴孩出生以后的最初七天期间里，有些反射动作，例如打喷嚏、打呃、打呵欠、伸懒腰、当然还有吮吸和叫喊，已经极其明显地表现出来。在第七天，我用一片纸去触动他的脚的露出的脚踵；他就把脚缩回去，同时脚趾挤紧在一起，正好像年纪较大的小孩在受到搔痒时候所发生的情形一样。这些反射动作很完善；这就证明，随意动作极度不明确的情形，并不是由于肌肉或者协调中心的状况来决定，而是由于意志来决定。我明显地看出，甚至在这个很早的期间里，用温暖柔和手去触摸婴孩的面部，也会激起他的吮吸的欲望来。,（二）现代科学儿童心理学的诞生,（,19st,后半期）,1,、普莱尔,德,：,科学儿童心理学的奠基人,贡献：,对自己的孩子从出生到,3,岁每天进行系统,观察,，有时也进行一些实验研究，最后把这些记录和结果整理成一部有名的著作,儿童心理,，于,1882,年出版，该书被公认为,第一部科学的、系统的儿童心理学专著。,2,、霍尔,美,：,“,美国儿童心理学之父,”,贡献：,采用,问卷法,对儿童心理进行研究，掀起了儿童研究运动。提出了儿童心理学上的,复演说,，认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童时期的心理发展则复演了人类进化的过程。,“一两的遗传胜过一吨的教育”,二、中国学前儿童发展心理学发展简史,（一）中国古代的儿童观,我国古代，就已经有了一些朴素的关于儿童心理与教育的思想，主要是散见于一些思想家的论述中。,具有代表性的人物主要是,孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁等。,1,、孔子：,中国历史上最早提出人的天赋素质相近的观点，即,“,性相近，习相远,”,。,教育思想的核心：人本理念，即，,“,人之初，性本善,”,教学方法：强调,因材施教,采用,“,乐学,”,与,启发式教学,2,、颜之推,南北朝,：,重视早期教育并对此进行了系统阐述。重视,环境,的影响，并提倡,“,爱教结合、慈严结合,”,的教育原则。,3,、程颐,北宋,：,在儿童的,可塑性,方面进行了阐述。同时，他还认为教育应以,德育,为重，应加强自我修养，而自我修养的途径主要是,“,致知、格物、穷理,”,。,4,、朱熹,南宋,：,客观唯心主义,哲学家、思想家、教育家。为儿童编写了教材,小学,与,童蒙须知,，强调在儿童教育中应注意,“,慎择师友,”,，注重,环境,对孩子成长的影响，强调学,“,眼前事,”,。,5,、王守仁,明,：,反对,“,小大人式,”,的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求,顺应儿童性情，根据儿童的接受能力施教,，使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反映了他教育思想的,自然主义倾向,。这在当时是相当难能可贵的。,6,、陆桴亭,明,：,提出了比较,独到,的蒙养教育思想。（,1,）他提倡及,早施教并注重教育的连续性,，这一思想与我们当前提倡的早期教育和关键期很类似。（,2,）他提出不仅要读书，还要,修习礼乐,。这一指导思想对学前儿童艺术教育具有重要的启示意义。,儿童是成人的依附品,郭巨，家贫。有子三岁，母尝减食与之。巨谓妻曰：“贫乏不能供母，子又分母之食，盍埋此子？儿可再有，母不可复得。”妻不敢违。巨遂掘坑三尺余，忽见黄金一,釜,，上云：“天赐孝子郭巨，官不得取，民不得夺。”,儿童是香火的继承者,中国古代,“,光宗耀祖,”,、,“,养儿防老,”,、,“,母以子贵,”,、,“,父以子荣,”,（二）近代儿童心理学的研究,1,、陈鹤琴：,中国儿童心理学创始人,贡献：,出版了中国第一部儿童心理学教科书,儿童心理之研究,。是中国现代,儿童个案研究,的开拓者和早期发展,追踪研究典范,的开创者。也是我国,心理测验,早期的积极传播者和本土化的开拓者之一。为推动我国,心理与教育测量学的理论与实践,的发展做出了开创性的贡献。,（,1,）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；,（,2,）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；,（,3,）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；,（,4,）主张多在户外活动。,返回,2,、黄翼,贡献：,对皮亚杰的实验进行了重复研究，在儿,童的语言和艺术教育,方面给予了很多关注,。同时，他还采用,量化研究,方法，对儿童的语言发展以及性格进行了评定。,创办培育园，,强调儿童的全面发展，即不仅注意智力，更注意身体健康和良好习惯的培养。并特别注意：以心理卫生为基础培养儿童正常的性格、良好的品德。儿童身心发展并重。而对于幼小儿童，身体健康尤其重要。尽量给儿童以自由活动的机会，在自由活动中进行教育。,3,、新中国成立后,（,1,）,60,年代：,朱智贤编写了,儿童心理学,。批判地吸取国内外研究成果，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。书中阐述了儿童发展的,先天与后天,之间的关系，探讨了,儿童心理发展的动力问题,，还讨论了,教育与发展,之间的辩证关系。,（,2,）如今：,以,北京师范大学的,林崇德先生,为领军的儿童心理学家与教育工作者正在不断开拓着学前儿童发展心理学的新领域。当代我国学前儿童发展心理学研究的显著特点是：,突出本土化研究特色、强调服务教育实践。,第四节 学前儿童发展心理学的教育意义,幼儿园教师专业标准,中明确提出了学前儿童心理发展的知识与技能方面的要求：,（,1,）掌握不同年龄幼儿,身心发展特点,、,规律,和促进幼儿全面发展的策略与方法；,（,2,）,了解幼儿在,发展水平,、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的,策略与方法,;,学前儿童发展心理学学习与研究的意义：,（,1,）理论意义：,更科学地认识我儿童、探索幼儿心理发展规律、促进心理科学的发展。,（,2,）实践意义：,促进幼儿教师专业发展、进行儿童心理健康的咨询和辅导。,本书探讨的重点。,一、为学前儿童教育提供科学的依据与指导,1,、系统全面地介绍了学前儿童时期各种心理现象的发生与发展问题。,（,1,）,认知发展,（,2,）情绪和情感发展,（,3,）情绪和情感,（,4,）游戏心理发展,（,5,）社会性发展,2,、提供了学前儿童心理发展的生理基础以及其他制约因素的相关知识。,二、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导,1,、,重视和加强,幼儿心理健康教育是幼儿教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。,2,、我国学前儿童的心理健康状况不容乐观,（,1,）情绪方面,（,2,）社会性方面,（,3,）生理反应方面,电影赏析,：,看上去很美,师生总动员,喜洋洋与灰太狼,是当前非常流行的一部国产动画片，既充满了童趣，又极具启智和教育意义。我们通过对幼儿园的小朋友进行了随机访谈发现，,几乎每一个小朋友在这部动画片里都能找到一个属于自己的偶像，并以此来塑造自己的个性与行为。,可见，现代媒体艺术作品（如,动画片、绘本,）中的人物形象也已成影响学前儿童心理与行为发展的重要他人,【,资料贴吧,】,我的偶像：喜洋洋,返回,案例描述：,斌斌，男孩，,5,岁,8,个月，属于乖巧听话类型的孩子。由于爸爸妈妈工作变动的关系，斌斌随父母从北方某个城市迁入到南方某个城市，并在一个附近的一个幼儿园上大班。刚开始的几个月，斌斌的表现都很好。但是，幼儿园老师最近总是向斌斌的妈妈反映说，斌斌在幼儿园人缘关系不好，他很喜欢打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜欢他。斌斌妈妈感到很诧异，自己的孩子以前不是这样的呀，现在怎么变成这样一个人了呢？周末的时候，妈妈带着斌斌拜访了一位儿童教育专家。通过与斌斌的交流之后，终于发现了斌斌打人背后的动因。,【,知识导图,】,不受欢迎的斌斌,案例分析：,由于,南北方语言的差异,，斌斌对同伴的,“,脏话,”,非常敏感和反感。只要小朋友向他说,“,脏话,”,，他就会警告小朋友不许再说。但是，这个阶段的幼儿同时具有,好奇和叛逆,（不让说，偏要说）的心理，他们非但没有停止说,“,脏话,”,，反而说得更厉害，以致斌斌不得不采用武力的方式来制止他们。最后的结果，当然是在老师和小朋友的眼中落得个坏名声。由此可见，,环境对于学前儿童的心理与行为发展来讲，具有重要的影响,。,返回,感谢观看,