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《冷热不均引起大气运动》教学反思

新课程标准的基本理念是让地理学习对学生的生活有用，对学生的终身发展有用。这就要求我们在上课的过程中要侧重生活，既要讲清大气运动的基本原理和基本机制，又要联系生活实际，这样才能帮助学生更好地理解冷热不均引起大气运动的基本原理，又能激活学生的地理思维，提高学生的地理学习兴趣。
本节内容的逻辑性比较强，对于高一的学生来说，理解透彻有一定的难度。针对这些问题，在教学过程中，采取多种措施。
在讲授大气的受热过程时，边画图，边讲授，边提问，将整个思维过程在画图的过程中体现出来，图画完了，太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面的过程也直观的展现出来了。注重地理思维的活化、转移。
学生理解了大气的热力作用后，联系实际生活，提出一些学生感兴趣的话题，秋冬季节，雾、霜、露为什么只发生在无风少云的夜晚？学生在调动思维解决问题的过程中，体会到地理学习的乐趣，自然会提高教学的效果。在讲授热力环流的基本原理时，结合教材给出的实验活动，在网上下载了这个实验视频，学生观看时，其注意力会自然而然的回到课堂，参与教学过程。原理讲完后，引导学生观察图形，得出“凸高凹低”的气压判断规律。让学生自己动手，引导学生画出海陆风，山谷风，城市风的简易示意图。并在图上分析一些生活中常遇到的或者学生没有意识到的一些常识性问题。通过这样的方式，不仅提高了学生的学习兴趣和学习能力，思维水平，而且贯彻了地理新课程的基本理念。
大气的水平运动侧重于在气压图上做出风向，并予以判断。这样即达成了教学目标，学生也提高了能力。增强了学生学习地理的信心。通过长期的锻炼，可以一定程度上缓解和克服学生畏惧地理的心理。
只有这样不断地进行教学反思，才能不断地提高自身教育界教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素质。