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《爬天都峰》基于标准的教学设计
【设计者】 郑州经济技术开发区锦凤小学 王 杰
【教材来源】人民教育教育出版社2003年版
【课 题】 爬天都峰
【课程标准】
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 
【内容分析】
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于” 的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。。
【学情分析】
学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 
2.会品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 
3.会学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【学习重点、难点】
1. 能对此于准确的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2. 读懂课文结尾的一句话。
【评价设计】
任务一：针对目标一，设计了说偏旁，明意思；说书写结构及规律；动画演示学生书空等活动来突破难写字。通过听写来检测学生对生字新词的掌握情况。
任务二：针对目标二，运用了步步深入的方法，先在导入时启发，学习中采用以读代讲，展开联想等发发来突破。
任务三：针对目标三，设计了课堂提问，读中感悟，拓展延伸等方法突破。
【教学过程】
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入课题
揭示课题
引发疑问

谈话导入 
1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受） 2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。 有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？ 3、今天，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读题。
学生能调动生活经验，将对生活中的感知正确描述出来。

（为目标2、3、4的突破做了铺垫）
环节二
初读文
习字词

1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答） 2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号） 3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答） 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。 三、学习生字、生词。 
1、课件出示本课要求会读的词语。 
笔陡   石级   发颤   奋力   攀着   仰起脸   鲫鱼   纪念   鼓舞  居然  笑呵呵      小辫子     汲取力量 
自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。 2、课件出示生字。 
爬（pá）   峰(fēng )   顶(dǐng )  似(sì)   苍(cāng )   仰( yǎng)     咱 (zán)      奋(fân )   辫(biàn )  勇(yǒng)  居(jū) （1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。 （2）给生字组词。 3、理解词语。 
课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？ （1）小组内交流。 （2）全班交流。 
四、识记生字，指导书写。 
⒈说说你是怎么记住这些生字的。 ⒉与熟字比较，识记了形。 
⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。 
⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。 
“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。 ⒊书写提示。 
教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。 
⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。 ⒌展示学生书写的生字。 
学生能够抓住关键词体会用词的准确性，从而感受到大自然的美好。能够带着自己的体会有感情的朗读课文。
（评价任务二）
环节三
再读课文
初步感知
提出问题

⒈学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。 （1）作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。） 
（2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 
（3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。 生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰 生2：天都峰高不可攀、令人生畏 „„ 
（4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。 （5）有感情地朗读第二自然段。 （6）积累优美词句。 
（7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、想退缩的心理。） ①小组内讨论交流。 
②指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等。
③指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 
⒉学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的情形。 
结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第３到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 小组讨论。 全班交流，出示第４自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（ 因为“我”看到的老爷爷“白发苍苍”， “年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，顿时勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。） ③教师指导朗读第三、四、五自然段。 a、分角色朗读对话 b、同桌分角色试读。 c、指名分角色感情朗读。 
(2) “我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读６、７自然段，  ⑴学生读书圈划。 ① 小组内讨论交流。 ②全班交流，多媒体出示：“一会儿„„一会儿”、 “攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “终于”等词语。 
③课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。 “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。） 
④课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“终于”好在哪里？（ “终于”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，以及爬上峰顶后的喜悦心情。） 
⑤指导朗读６、７两段。 
⒊学习第8—10自然段，体会爸爸所说的话的含义。 （1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、互相致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件十分值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。） （2）课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？（ “居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但同时又告诉我们只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。） 
（3）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？ 
①课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。） ②让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的。 课件出示： 
a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？ c、你是怎么理解爸爸所说的话的？ 
③学生讨论后交流后课件出示：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习
在爬天都峰的过程中感受快乐的过程以及互相鼓励的心情。
（评价任务三）

环节四
总结全文、明白道理

通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。鼓励学生大胆发表自己的看法。 
生：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。 „„ 
教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 
感受老爷爷和我之间的力量（评价任务三）

环节五
利用方法
课外延伸
请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。
进一步达成目标3

【教学反思】