医学幼儿园三到六岁儿童学习与发展指南科学领域专题.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,幼儿园三到六岁儿童学习与发展指南科学领域,一、阅读,指南,中“科学”领域的引言，思考：,指南,中“科学”领域体现了哪,些,核心理念,？,1,、幼儿科学学习的特点,探究,解决问题,尝试发现,2,、,幼儿科学学习的价值追求,激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。,形成终身受益的学习态度和能力。,3,、教与学的方式,直接感知、亲身体验、实际操作,做中学、生活中学、游戏中学,目标一：亲近自然，喜欢探究,目标二：具有初步的探究能力,目标三：在探究中认识周围事物和现象,关键词：探究,科学领域的目标,科学目标,1,亲近自然，喜欢探究,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣,2.,经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。,1.,喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题,2.,常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中,1.,对自己感兴趣的问题总是刨根问底,2.,能经常动手动脑寻找问题的答案,3.,探索中有所发现时感到兴奋和满足。,目标一：亲近自然，喜欢探究,体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。（强调幼儿对科学活动的兴趣,）,好奇、好问、好探究,明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标。,自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。,(,强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的事物）,科学目标,2,：具有初步的探究能力,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征,2.,能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。,1.,能对事物或现象进行观察比较，发现其相同或不同,2.,能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。,3.,能通过简单的调查收集信息。,4.,能用图画或其他符号进行记录。,1.,能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化,2.,能用一定的方法验证自己的猜测。,3.,在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。,4.,能用数字、图画、图表或其他符号记录。,5.,探究中能与他人合作与交流。,什么是探究能力？,是幼儿在经历探究,过程,中，综合运用各种,方法,解决问题的过程中所形成的发现问题、分,析问题、解决问题能力。,探究能力是“科学探究”领域的关键目标,探究过程,探究方法,提出问题,观察探究,思考猜测,调查验证,收集信息,得出结论,合作交流,观察比较,实验验证,调查测量等方法,科学目标,3,在探究中认识周围事物和现象,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。,2.,能感知和发现物体和材料的软硬，光滑和粗糙等特性。,3.,能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。,4.,初步了解和体会动植物对人类的贡献。,1.,能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。,2.,能感知和发现常见材料的溶解，传热等性质或用途。,3.,能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。,4.,能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。,5.,初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。,1.,能察觉到动植物的外形特征，习性和生存环境的适应关系。,2.,能发现常见物体的结构与功能之间的关系。,3.,能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。,4.,感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。,5.,初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。,幼儿对事物和现象的认识都是在,感知、体验、探究和发现,的过程中获得的，是探究过程的必然结果。,这些事物和现象涉及到,动植物,、,物质与材料,、,天气与季节,、,科技,、,环境,等，是探究的载体，,幼儿乐于探究的,态度,和探究和解决问题的,能力,更为重要。,幼儿科学探究的,目标,包括三个维度,任何领域的教育活动,在制定教育目标时都,要从这三个维度考虑,三个目标之间的关系：,目标,1,：亲近自然，喜欢探究,是首要的、前提性、动机性目标；,目标,2,：具有初步的探究能力,是重要的、核心性、关键性目标；,目标,3,：在探究中认识周围事物和现象,是载体性、产生性目标。,阅读分析案例，了解幼儿探究的特点,阅读两个案例思考以下问题：,幼儿是如何探究的？,教师提供了哪些支持？给我们带来了哪些启示。,案例,1,：,小汽车,小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，放在窗台上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料，她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆形轮子放在前面，两个方形轮子放在后面，她把手指放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。,她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。,幼儿的探究,幼儿可以自主、主动学习；,幼儿的想法与成人不同,；,教师的支持,给孩子自由、自主的空间；,材料适宜，能引发幼儿探究,案例,2:,特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入，他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又把手伸到碗里的液体中去。,特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒,-,感觉”的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一下。,案例,3,：,燃烧的小蜡烛,王尧是中一班最小的男孩，今天他手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到蜡烛的上面，神情专注地看着他的心爱的小火苗。可是，小火苗就像生病了似的，越来越小了，最后，竟熄灭了。尧尧急了，赶紧掀掉杯子，拿出小蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。这回，他没有把杯子整个罩下去，而是悬在空中，眼睛一眨不眨地盯着烛光，他似乎发现了什么。小火苗扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。尧尧终于明白了火苗不灭的原因，他的脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯子朝上放，拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏美丽的小烛灯！尧尧高兴的说着：“哦，真漂亮啊！我好棒哦！”安安是个胆小的女孩，出乎意外的，她今天没有丝毫胆怯的情绪。多次的操作，她第一个发现了蜡烛燃烧与空气的关系。为了保护她的小火苗，她把蜡烛粘在了倒放杯子的底座上。可一阵风吹来，她的小火苗还是灭了。原来火苗还与风有关！安安把她的小火苗藏进了侧放的杯子里。同样也做成了一盏小烛灯。抬起头，安安才发现她的小伙伴们都有了自己的发现，他们的身旁都有了一盏盏不灭的烛灯！,幼儿的探索,幼儿的探索是自发的、积极主动的,幼儿是在动态的操作中、在于材料,的互动中来建构自己的经验的,幼儿在活动中经历了观察探索、获,取信息、得出结论等一系列探究的过程,幼儿的问题,为什么面粉能沾到手上而盐不能？,为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的面粉会有怎样的变化？,为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时候不能？,为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹掉？,在水中加入盐会发生什么样的变化,?,幼儿的问题,为什么小火苗被杯子罩住会熄灭？,为什么,小火苗没有被杯子罩住,还是会熄灭,？,小火苗藏进了侧放的杯子里，安安发现了什么？,（火苗熄灭与空气和风有关）,教师的支持,提供宽松的、支持性的、鼓励,幼儿探索的环境，使幼儿能够提出自己的问题并寻求答案；,悉心观察并理解幼儿的探究，不随意介入（善于观察、富有洞察力）,4,、,幼儿探究的特点,幼儿具有强烈的好奇心和求知欲,幼儿是积极主动的探索者,幼儿的探究借助于直接经验,借助动作、借助具体事物,幼儿探究的方法具有试误性,好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点,杜威,幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这种与生俱来的特点是探究事物的内驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮食一样重要。,口腔探索,幼儿是积极主动的,探索,者，他们,像科学家一样，运用科学方法解决问题,-,观察、推理、实验、沟通等。,观察探索：,种子发芽,种子发芽了,把我的发现记录下来,我给花儿浇浇水,自然角,我们摘蚕豆啦,晒菜籽,芥菜丰收,科学小游戏,“不积跬步，无以成千里”,日常生活中的随机教育是,“润物细声”,的，但对幼儿的影响却是长久而深远的。,科学教育不仅改变了孩子学习的方法,也改变着他们的生活方式。,法国诺贝尔物理奖获得者夏帕克,二、数学认知子领域的目标及核心价值,1,、理解目标内涵,目标,1,：初步感知生活中数学的,有用,和,有趣,目标,2,：,感知,和,理解,数、量和数量关系,目标,3,：,感知,形状与空间关系,（,三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和几个方面的发展。,）,指南,数学认知领域强调,1,、让幼儿在真实情境中进行数学学习，感到数学的有用和有趣，获得真实的经验,2,、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概括实现的,3,、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的孩子用自己的方式解决问题,幼儿的几种思维方式,直觉行动思维：借助动作进行思维,0-3,岁,具体形象思维：借助形象或表象进行思维,3-6,岁,抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维,6,、,7,岁以后,幼儿阶段思维发展的特点,1,、直觉行动思维发生变化,这种思维方式有两个特点,一是：思维依赖于具体事物,二是：思维依赖于动作,若剥夺孩子的动作就会影响孩,子思维的进程，思维的积极性就会,降低。,皮亚杰,2,、具体形象思维占主导地位,摆脱动作和动作对象的依赖，凭借,鲜明事物的具体形象或表现的联想进行,思考。,3,、抽象逻辑思维开始萌芽,这一阶段的幼儿能够从语言上进行推,理，解决一些抽象的问题。,目标,1,：初步感知生活中数学的有用和有趣,（是首要目标）,强调幼儿的兴趣和主动探究愿望的培养，教师要把握数学教育的特点，采用得当的教育方法和手段。,目标,1,初步感知生活中数学的有用和有趣,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。,2.,体验和发现生活中很多地方都用到数。,1.,在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。,2.,在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。,1.,能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。,2.,能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。,上 下,左 右,左 右,活动区材料分类摆放,生活中的数学,（形状、颜色、时间）,数学存在于生活之中 无处不在,手套配对,比高矮,目标,2,、感知和理解数、量和数量关系,目标,3,、感知形状与空间关系,（是伴随性目标）,强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用,数学，不能脱离实际情境,目标,2,、感知和理解数、量和数量关系。,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。,2.,能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。,3.,能手口一致地点数,5,个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。,4.,能用数词描述事物或动作。如我有,4,本图书。,1.,能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。,2.,能通过数数比较两组物体的多少。,3.,能通过实际操作理解数与数之间的关系，如,5,比,4,多,1,；,2,和,3,合在一起是,5,。,4.,会用数词描述事物的顺序和位置。,1.,初步理解量的相对性。,2.,借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。,3.,能通过实物操作或其它方法进行,10,以内的加减运算。,4.,能用简单的图表表示简单的数量关系。,目标,3,、感知形状与空间关系。,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。,2.,能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。,1.,能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。,2.,能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。,3.,能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。,1.,能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。,2.,能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。,3.,能辨别自己的左右。,2,、案例分析,阅读案例,1,思考：,案例中幼儿数学认知的发展水平,和,经验如何,？,结合案例反思当前存在的对幼儿数,学学习与发展的价值追求方面的问题,是什么？,数学案例分析：,在一所幼儿园，我,看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了,20,以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道,3+5,等于几吗？”孩子立刻回答“,8,”。我又问“那,3+8,等于几呢？”孩子也很快回答“,11,”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“,1,，,2,，,3,，,4,，,5,。,5,个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“,1,，,2,，,3,，,4,，,5,。,5,个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,7,8,9,10,。,10,个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”,掌握了,10,的基数概念,没有真正掌握加法算式的意义,不能应用所学的数学解决相关的问题,案例中幼儿数学认知的发展水平,和 经验如何,？,对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高,过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的,过程,脱离生活和实际问题,结合案例反思当前存在的对幼儿数,学学习与发展的价值追求方面的问题,是什么？,3,、数学认知领域的核心价值,1,、强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的,情感体验,认识到数学抽象性、概括性等特点，教,育方法、手段得当；,培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，,激发幼儿好奇、好问、善于思考，感受数,学的有用和有趣,2,、强调幼儿在真实情境中理解和应用 数学能力的发展,每一个实体背后都隐藏着数学世界,各种物品中的“,数”、“形”、“序”,排序,时 间,形 状,对应,餐 具,对 应,形状,排 序,大小、数量,家 具,空间、形状,中国古建筑中的,“数”、“形”、“序”,3,、强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。,幼儿将已有的数学经验运用于实际问题情境,中，并进行思考、分析和推理,解决问题的过程是检验幼儿是否掌握数学知,识和经验的重要标志,4,、梳理,幼儿数学教育的主要方法,和策略,引导幼儿在生活中感知并运用,数学,（数学教育生活化）,以有趣的方式引导幼儿感知数学,（在游戏中渗透，创设有趣的情境）,注重幼儿的动手操作和探索,（操作性）,将,数学与实际生活紧密联系,，能够促进,和,锻炼幼儿思维能力,，使其自觉的运用数学,概念、经验解决真实生活中的问题。,谢谢!,