儿童社会性发展与教育1-40-(27).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,（二）成就归因理论,人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这就是归因。,1、归因模式,韦纳对人们对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。,韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。,将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。,一个9岁的小男孩在击球时打了全垒，进行归因时，会根据不同的情况判断是内部原因还是外部原因。,2、稳定性和不稳定性因素作用,对,稳定性和不稳定性的归因，会影响人们的期望：归结为稳定因素，期望值会高，归结为不稳定因素，期望值会低；当任务失败时，归结为稳定因素，预期下次任务还是失败，归结为不稳定因素，则不会影响到对下一次的预期。,一个高成就动机的人，在进行归因时表现出这样的特点：任务成功，就把它归结为稳定因素；失败就归结为不稳定因素。,一个低成就动机的人，在进行归因时表现出这样的特点：任务成功，就把它归结为不稳定因素；失败就归结为稳定因素。,3、控制点作用,内控还是外控的归因会影响到结果对个体的价值意义，进而影响到对成功的希望：把成功归结为内控因素，那么带来的价值和满足感高，影响到对下一次的期望；把失败归结为内控因素，就会带来负性体验。,4、归因的影响因素,他人操作的有关信息，有时会根据别人的行为结果来考查自己的行为结果；,先前的观念和因果图式，如果前后保持一致，就会归结为稳定因素；,自我的知觉，一个人对自己能力的知觉也会影响到归因；,（三）成就目标理论,德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念：,能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；,能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。,1、成就目标分类,一类是掌握目标,，,指个体把完成任务作为行为的目标，考虑的是自己是否掌握了任务，重视学习的过程和个人努力的作用，把完成任务的过程作为提高能力的手段，对自己能力的评价不受外界环境的影响。,一类是成绩目标,，,指个人把胜过他人，证明高能以回避对能力的负性评价为目标，把完成任务作为表现能力的手段，重视社会比较。,2、行为差异,（1）任务选择,掌握目标的人会选择能够提供最多学习机会、有挑战性的任务，并且他可以坚持下来；,成绩目标的人会选择能够体现自己有能力，避免自己显得无能的任务，他的坚持性很差。,（2）评价标准,掌握目标的人持一种自主的标准。,成绩目标的人持一种社会比较的标准。,（3）情感反应,当掌握目标的人从事的任务很简单，他会失望，当他的任务是经过艰苦努力之后完成的，甚至即使是失败了，他也会有满足感。,成绩目标的人在完成简单的任务或者付出较少努力时，会有自豪和解脱的体验。,（4）对学习结果的归因,掌握目标的人更关注努力。,成绩目标的人则归结为能力或者运气的高低。,（5）控制感,掌握目标的人是可控的。,成绩目标的人则归结为外部不可控因素。,成就目标理论揭示了人们对于能力本质的不同认识所导致的不同目标追求，进而揭示了成就动机的作用机制。,（四）自我效能感理论,班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素影响。行为的结果就是强化。期待则是先行因素。人们的期待包括结果期待和效能期待两种。,结果期待指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。,效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成果地进行带来某一结果地行为。自我效能感是指个体在进行某一活动之前，对自己能否有效地做出某一行为的判断，即人对自己行为能力的主观推测。,自我效能感的作用：,影响人们的行为选择。,决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越高，其努力程度越高，也越能坚持下去。,影响人们的思维模式和情感反应模式。,小结,成就归因理论主要概括了动机研究中的主观因素；,成就目标理论揭示了成就动机的机制；,自我效能感则提出了自主性行为形成过程当中的中介环节，在于人们对自己主体能力的评价。,