心理咨询师发展心理学教材.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,教师简介,姓 名：魏忠凤,研究专业：教育学、心理学,职 称：副教授,咨询资格：国家二级心理咨询师,国家职业技能鉴定高级考评员（心理咨询师）,联系电话：,13478228240,E-mail:weiwym,错在谁？,主要内容,概 述,婴儿期,(0-3,岁,),幼儿期（,3-6,、,7,岁）,童年期（,6,、,7-12,、,13,岁）,青春期（,11,、,12-15,、,16,岁）,青年期,(17,、,18-35,岁,),中年期（,35,或,40-60,或,65,岁）,老年期（,60,或,65,岁以后）,第一节 发展心理学概述,研究对象,研究方法,心理发展的动因,心理发展过程,内动力和外动力的关系,早期心理发展的关键期,发展心理学简史,第一单元 发展心理学的研究对象,发展心理学,是研究,心理发展规律,的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。,一、心理发展的概念和性质,（一）心理发展的内涵,心理的种系发展（比较心理学）,心理的种族发展（民族心理学）,个体心理发展（个体发展心理学）,个体心理发展,个体心理发展,指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。,（二）心理发展的性质,心理发展的整体性,心理发展的社会性,心理发展的活动性,心理发展的规律性,心理发展的规律,心理发展的普遍性和特殊性的统一,心理发展的方向性和顺序性,心理发展的不平衡性,心理发展的不平衡性,婴幼儿期,第一加速发展期,童年期,缓慢发展期,少年期,第二加速发展期,青年期,发展高峰，成熟期,中年期,平稳发展变化期,老年期,下降趋势,二、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征,1.,年龄特征（本质特征）,2.,年龄特征的根源（不同阶段起主导作用的,认知过程,的更替）,（二）心理发展的基本理论,遗传,与环境在心理发展中的作用,心理发展的连续性和阶段性的关系,心理发展的内动力和外动力的关系,“关键期”问题,第二单元发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能和特殊性,（一）发展心理学研究的功能,描述,解释,预测,控制,（二）发展心理学研究的特殊性,专门研究个体心理和行为如何随着年龄增长而发展变化。,关注：个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程。,体现：心理发展的过程性和动态性（发展性）,二、研究的设计方式,（一）横向研究设计,在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。,优点：适用性、时效性,缺点：人为的联结性、组群效应,（二）纵向研究设计,对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为,纵向跟踪研究,。,优缺点,优点：,系统了解心理发展的连续过程。,能够揭示从量变到质变的规律。,缺点：,时效性差,被试容易流失,可能出现练习效应和疲劳效应,（三）纵横交叉研究设计,是横向和纵向研究设计融合在一起的研究设计方式。是对两种设计方式的优缺点取长补短。,三、发展心理学研究方法的新趋势,跨文化比较研究,跨学科、跨领域的综合性研究,研究方法的整合,训练研究和教育研究越来越受重视,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展,遗传决定论,代表人物：高尔顿、霍尔,“一两遗传胜过一吨的教育”,(,霍尔,),二、环境因素决定心理发展,环境决定论,代表人物：华生,三、二因素论,遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素。,四、社会学习理论,社会学习理论,-,代表人物：班都拉（美国）,儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是,观察学习,和,替代性强化,。,五、社会文化因素决定心理发展,文化,-,历史理论。代表人物：维果茨基,高级心理机能的制约因素,文化历史因素是儿童心理发展的源泉,教育和教学与心理发展的关系（最近发展区）,六、主、客体相互作用,代表人物：皮亚杰,让,皮亚杰（,Jean Piaget,，,18961980,），,瑞士心理学,家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以,儿童心理学,之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。,（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果,主客体之间,相互依存,，缺一不可,主客体,相互转化,的互动关系,主客体相互作用受,个体主观能动性,的调节,（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说,图式认知结构,同化主体过滤、改造外界刺激,顺应改变图,式,，适应环境需要,平衡主体与环境的平衡是适应的实质,（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉,动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。,（四）影响心理发展的因素,成熟,经验（物理经验、数理逻辑经验）,社会环境,平衡化,第四单元 心理发展过程,心理发展的,连续论,心理发展的,阶段论,心理发展的,连续性和阶段性的统一,心理发展的,年龄阶段,心理发展的年龄阶段,（一）以认知结构发展特点为标准划分（皮亚杰）,1.,感知运动阶段（,0-2,岁）,感知运动图式，依靠动作适应环境,仅具有反发射行为发展成为对日常生活环境有初步了解的问题解决者。,2.,前运算阶段（,2-6,、,7,岁）,泛灵论,自我中心主义,不能理顺整体和部分的关系,思维的不可逆性,缺乏守恒,思维的不可逆性,3.,具体运算阶段,6,、,7,岁,-11,、,12,岁,守恒性,脱自我中心性,可逆性,4.,形式运算阶段（,11,、,12,岁及以后）,思维形式摆脱思维内容,进行假设,-,演绎推理,（二）以人格特征为标准划分年龄阶段,艾里克森的心理社会发展阶段论述,艾里克森（,E.Erikson,），美国精神分,析理论家，新精神分析学派代表,主要观点,承认性本能和生物因素的作用,强调文化社会因素,艾里克森的人生发展阶段称为,心理社会发展阶段,他主张人的一生可分为即是连续又各不相同的,八个阶段,，这八个阶段是以不变的序列发展的。,3.,艾里克森划分年龄阶段的特点,心理发展阶段是从,出生,到,衰亡,整个人生历程的划分,二维的发展阶段说（纵向、横向）,动态过程（人格维度成功与不成功之间）,个体一生发展是,连续一生的渐进发展,进程，先前的各阶段发展的好与不好会影响以后的发展阶段。,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力,外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用,儿童的心理发展是,内动力,和,外动力,相互作用的结果,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,重要观点：儿童早期发展是对个体长期发展影响,最深远,的阶段。,个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。,儿童早期是,独特,的发展时期。,儿童早期的发展变化,既迅速又显著,。,个体发展的早期对,负面影响,最为敏感，且早期不良教养后果可能持续终身。,关键期,关键期最初是动物心理实验提出的。（“印刻现象”）,儿童心理发展中的,关键期,：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,印刻现象（劳伦兹）,敏感期,儿童心理发展中的,敏感期,：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢,。,第七单元 发展心理学简史,一、儿童心理学的诞生和演变,（一）儿童心理学诞生的基础,1.,儿童心理学诞生的思想基础,人本主义,的思想及以,儿童为本,的观点,文艺复兴时期的“,自然主义,”教育观点,2.,儿童心理学诞生的研究基础,达尔文：,一个婴儿的传略,（,1876,）,儿童心理学早期专题研究成果之一。,（二）科学儿童心理学的诞生,19,世纪后半期，德国生理和实验心理学家,普莱尔,于,1882,年发表的,儿童心理,一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。,（三）儿童心理学的发展,涌现出一批儿童心理学研究的先驱者（霍尔、杜威、比内、施太伦、格赛尔等）,不同学派对心理发展的论述与纷争,学派的演变与增新,二、从儿童心理学到发展心理学的演变,1957,年美国的,心理学年鉴,用,发展心理学,取代,儿童心理学,作为文章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。,第二节 婴儿期的心理发展,婴儿期指个体,从出生到,3,岁,的时期，是儿童生理、心理发展最为迅速的时期。,第一单元 新生儿的发展,受精卵在子宫里大约经历,280,天的发展（产前期）,胚种期（,0-2,周）,胚胎期（,3-8,）,胎儿期（,9-38,周）,一、新生儿的反射行为,新生儿：从,出生到,1,个月,的婴儿,一、新生儿的反射行为,无条件反射,新生儿最初的适应能力,新生儿无条件反射,第一类：,有,明显生存意义的无条件反射。食物反射、防御反射、定向反射等。也叫,生存反射,。,第二类：没有明显适应价值的无条件反射。抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射。（4-6个月内自行消退。）,二、新生儿的生活行为模式,睡眠,-,觉醒时的活动,-,啼哭,建立,“睡眠,觉醒周期模式”,新生儿每天有两三个小时的觉醒状态,新生儿的啼哭是生理需求引起的,三、新生儿的心理发生,以,感觉,的产生为指标,以,无条件反射,为指标,以出现明确而稳定的,条件反射,为指标,总之，可以将新生儿期看做是心理发生的时期。,第二单元 婴儿生理与动作发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,（一）婴儿大脑的可塑性,实验证明：剥夺动物（个别人类婴儿）的,早期经验,会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成,永久性,伤害。,（二）婴儿大脑的可修复性,大脑具有一定的补偿能力，即产生,替代性,功能。,一侧脑半球受损伤后，另一侧脑半球可能会产生替代功能。,但会有时间的限制。,二、婴儿的动作发展,（一）动作发展对婴儿心理发展的意义,动作是婴儿心理发展的源泉,动作是婴儿心理发展水平的指标,（格赛尔）,动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,（二）婴儿的主要动作发展,手的抓握技能,独立行走,第三单元 婴儿的学习,婴儿学习活动最早发生时间是,胎儿末期,模仿学习,条件反射学习方式,偏好新颖刺激的学习形式（“习惯化与去习惯化”）,第四单元 婴儿的认知发展,婴儿的认知包括,感知觉,、,注意,、,记忆,、,思维,等认识过程。,（二）婴儿知觉的发展,跨感觉通道的知觉,手眼协调 视听协调,模式知觉,视觉偏爱程序,范兹设计,深度知觉,“视觉悬崖装置”,吉布森,一、婴儿感知觉的发展,（一）婴儿感觉的发展,视觉技能的发展,视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的察觉、视敏度,听觉技能的发展,听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿的注意,最早：先天的定向反射（追寻声源）,发展：从不随意注意,随意注意,从受客体刺激物的外部特征所制约,受主体内的心理活动控制,注意内容的选择性,受刺激物外部特征的制约,受知识经验的支配,受言语的调节和支配,（二）婴儿的记忆,人类个体记忆发生的时间是,胎儿末期,婴儿记忆的类型：,情绪记忆,动作记忆,表象记忆,词语记忆,三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展,（一）加工整合信息能力的发展,习惯化,/,去习惯化,9-12,个月婴儿的分类,加工整合信息能力,（二）问题解决能力的发展,无效尝试,有效尝试,无需尝试直接成功,第五单元 婴儿的言语发展,语音的发展,语义的发展,语法的发展,语用的发展,一、婴儿的发音,（一）婴儿发音的阶段性,简单发音阶段：基本韵母为主,连续音节阶段：发音活跃期,学话萌芽阶段：声调起伏变化，无意义,（二）婴儿发音的特点,最初发音呈现出普遍的规律性,第一批词出现时才开始掌握母语发音,3,岁左右的婴儿基本掌握母语全部发音,二、婴儿词汇的发展,（一）词汇量的发展,1-1.5,岁,50,至,60,个词,3,岁,1000,个词,（二）掌握词汇特点从熟悉的事物名称开始,词义理解范围过大或过小,三、婴儿句子的发展,单词句到多词句,简单句到复合句,四、婴儿与成人之间的言语交往,婴儿与成人前言语交往,使用手势,婴儿与成人言语交往,成人与婴儿的言语交往,成人与婴儿的言语交往,与婴儿言语交流的内容,适应婴儿言语发展水平的交流技能,适合于婴儿说话的语用技巧,采用互动方式和促进发展的策略,五、语法的获得,1.5-2.5,岁是婴儿掌握母语基本语法的关键期,国外理论：,后天学习理论,先天成熟理论,主体与环境相互作用理论,我国理论,人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提。,认知发展是句法发展的基础。,儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件。,对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件。,儿童自身主动而创造性地探索语法规则。,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、婴儿的气质,（一）婴儿的气质类型,气质,是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。,气质类型,是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。,婴儿气质类型的划分,按,活动特性,划分（研究者：巴斯）,情绪性、活动性、冲动性、社交性,按,三种类型,分（研究者：托马斯、切斯）,容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型,（二）婴儿气质的稳定性特征,出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式,气质的稳定性是中等程度的稳定性,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,婴儿气质对早期教育的影响,早期教育对婴儿气质的影响作用,“拟合优化模式”,二、婴儿基本情绪的发展,婴儿早期情绪：生物,社会现象,（一）婴儿兴趣的发展,先天反射性反应阶段（出生至百日前后）,相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）,新异性事物探索阶段（,1,岁前后）,（二）婴儿的社会性微笑,自发性微笑阶段,无选择的社会性微笑,有选择的社会性微笑,（三）婴儿的社会性哭泣,自发性的哭,应答性的哭,主动操作性的哭,婴儿啼哭的,5,种原因：,饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、无聊,（四）分离焦虑,最初阶段（啼哭、悲伤、呼唤妈妈）,第二阶段（无人理睬、希望破灭、情感冷漠）,第三阶段（寻求可亲近的陌生人、适应新环境）,（五）情绪对婴儿生存和发展的意义,情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者,情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力,（,1,）本能性的驱动力,（,2,）心理社会性驱动力,3.,情绪的社会性参照功能,婴儿对他人情绪的分辨。,婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。,婴儿,7,、,8,个月时发生，并随年龄增长而提高。,三、婴儿的社会性依恋,依恋：婴儿与主要,抚养者,（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。,（一）依恋发展阶段（鲍尔比）,1.,无差别，对人不加区分。,2.,有差别，偏爱妈妈。,3.,对母亲产生特殊情感依恋。,4.,互惠关系形成，能接受母亲暂时离开。,（二）婴儿依恋的类型（安斯沃斯）,安全型依恋,回避型依恋,反抗型依恋,（三）早期教养对依恋的影响,早期社会性依恋的重要意义,影响日后人格特征,影响个体内在工作模式的形成,2.,衡量婴儿期母亲教养方式的标准,反应性,：对婴儿发出的信息积极应答,情绪性,：说、笑、爱抚，满足需要。,社会性刺激,：亲子游戏、共同活动互动。,四、婴儿自我的发展,（一）婴儿自我的发展过程,1.,主体我的自我意识,8,个月前婴儿没有萌发自我意识，,一周岁前后,显示出主体我的认知。,婴儿把自己作为活动主体的认知。,婴儿能把自己与他人分开。,2.,客体我的自我意识,约在两周岁前后，婴儿显示出,客体我,的自我认知，是第一次飞跃。,婴儿开始把自己作为客体来认知。,能够用“你、我、他”来称呼自己、他人，能用“我”表示自己。,（二）促进婴儿自我的健康发展,安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件。,早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量。,第三节 幼儿期的心理发展,幼儿期是指,3,岁,-6,、,7,岁,的儿童时期,第一单元 幼儿的游戏,一、游戏是幼儿期的主导活动,幼儿的游戏主导着认知和社会性发展,幼儿各种学习多是通过游戏活动进行的,游戏是幼儿教育的最佳途径,二、对游戏的理解和解释,（一）古典游戏理论,精力过剩论,重演论,（二）现代游戏理论,精神分析学派,：,着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展,认知学派,：,着重游戏与儿童个体认知发展的关系,三、游戏的发展,认知发展理论把游戏分为三个阶段,（一）机能游戏,婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏,（二）象征性游戏,象征性游戏,假装游戏,（过家家）,（三）规则性游戏,游戏规则外显，游戏角色内隐,童年期及以后规则性游戏为主,四、幼儿期象征性游戏的特点,以主题游戏为主,运用与现实物相仿的代替物,通过想象建构虚假游戏情境,游戏中富有创造性,游戏的动机重在活动过程,五、游戏的社会性发展,第一阶段，非社会性游戏,第二阶段，平行游戏,第三阶段，社会性游戏（协同游戏,/,合作游戏）,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,幼儿活动和情感愉悦的精神寄托,促进幼儿认知发展和社会性发展,幼儿之间社会交往的最好园地,游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体,第二单元 幼儿的认知发展,一、幼儿记忆的发展,（一）幼儿记忆发展的特点,无意识记忆,为主，有意识记忆发展较迅速,形象记忆,为主，词语记忆逐渐发展,机械记忆,和,意义记忆,同时发展并相互作用,（二）幼儿的记忆策略,1.,儿童记忆策略的发展,基本上没有记忆策略（,5,岁前）,经指导能够运用记忆策略（,5-8,、,9,岁）,主动、自觉地运用记忆策略（,10,岁后）,2.,幼儿后期能运用的记忆策略,视觉“复述”策略（注目于目标刺激）,复述策略（口头重复）,特征定位策略（捕捉突出特点）,二、幼儿思维的发展,思维的主要特征是,具体形象思维,。,逻辑思维开始萌芽。,（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征,1.,思维具体形象性的特点,具体形象性的,可塑性,具体形象性的,动态性,2.,幼儿认知发展的趋向性,由近及远,由表及里,由片面到比较全面,由浅入深,3.,自我中心现象,“三山实验”,6,岁以下幼儿以自我为中心,4.,有一定的计划性和预见性,思维具有词的概括性和言语的调节性，可以思考不在眼前的事物及过去的经验。,具有思维的计划性和预见性,（二）逻辑思维初步发展,1.,幼儿所提问题类型的变化,“是什么”,“,为什么”,2.,幼儿概括能力发展,实物概念的发展,列举实物,外部特征概括,本质特征概括,（,2,）类概念的发展,不能分类,依据感知特征分类,依据知识和经验分类,依据本质特征分类,3.,幼儿推理能力的初步发展,幼儿最初的推理是,转导推理,转导推理是,从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理,(,宝宝喝凉水会肚子痛,-,小鱼喝凉水会肚子痛的,),对熟悉事物的简单推理,三、幼儿想象的发展,无意想象经常出现，有意想象日益丰富,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展,幼儿创造想象,幼儿创造想象的,新颖性,幼儿创造想象的,神奇性,幼儿创造想象的,超越性,幼儿创造想象的,未来指向,第三单元 幼儿言语的发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,语言是儿童,人际交流,的工具,言语是有助于儿童,适应环境,的重要工具,在儿童超越具体环境，,进入新的境,界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用,言语发展是幼儿期,心理发展,的助推器,二、幼儿词汇的发展,（一）词汇数量的增加,3,岁：,1000,左右,6,岁：,3000,左右,7,岁：,4000,左右,3-4,岁儿童词汇量发展最快,（二）词类范围的扩大,实词 虚词,名词 动词 形容词,（三）词义的深化,1.,幼儿期掌握词汇的特点,词义笼统含糊,词义所指非常具体,幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加,2.,消极词汇和积极词汇的消长,积极词汇,又称为主动词汇，是既能理解又能正确使用的词汇。,消极词汇,是能理解但不能正确使用，或能使用不能正确理解的词汇。,不断地将消极词汇转化为积极词汇。,3.,幼儿真正理解和正确使用词汇的指标,理解词的指标,不与物体直接对应,使用词的指标,自发使用词,三、句子的发展,句子的发展主要是,句法,的发展，重点在于,句法规则,的习得。,（一）理解句子的策略,1.,语义策略,2.,词序策略,3.,非语言策略,（二）掌握句法结构的发展,从,不完整句,发展到,完整句,从,简单句,到,复合句,从,陈述句,到,多种形式的句子,从,无修饰语,发展到,有修饰语,四、幼儿口语表达能力的发展,从,对话语,到,独白语,发展,从,情境语,向,连贯语,发展,五、语用技能的发展,早期沟通的手势（,1.5,岁之前）,听的语用技能,说的语用技能,1.,对影响有效沟通的,情境因素,十分敏感,2.,对同伴的反馈易于作出,积极的反应,3.,能够有效地,参与谈话,第四单元 幼儿个性和社会性发展,一、个性的初步形成,（一）显示出比较明显的,气质特点,气质,是与生俱来的，但也具有一定的,可变性和可塑性。,（二）表现出一定的,兴趣爱好,差异,（三）表现出一定的,能力,差异,（四）最初的,性格特点,的表现,二、自我情绪体验的发展,幼儿的,自尊感,随年龄的增长而迅速发展,幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性,影响儿童自尊的因素,1.,父母的教养方式,2.,同伴关系因素,三、幼儿期儿童认同的发展,（一）,认同,及其对儿童发展的意义,儿童对成人个性品质的效仿称为“,认同,”。,（二）幼儿期儿童认同的对象,认同的对象：具有较高的地位、具有权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮的人。如：父母、教师、喜欢的叔叔、阿姨等。,四、儿童发展的第一叛逆期,年龄：,3-4,岁,反抗对象：,父母,或,其他养育者,（一）第一逆反期的发展性特点,有特殊的心理需求和行为表现（,长大感,）,该阶段是儿童心理发展的阶段性特点：,认知、言语、行为活动能力等都有明显进步。,（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育,正确认识第一反抗期是儿童心理发展的,正常现象,，并积极理智面对。,正确认识第一逆反期的,矛盾焦点,。,要,因势利导、循循善诱,地帮助、指导儿童并创造条件，适宜满足儿童的发展需要。,第四节 童年期的心理发展,6,、,7,岁,-12,、,13,岁,，属于小学阶段。,是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个,重要阶段,。,第一单元 童年期的学习,学习,是小学儿童的主导活动。,教与学是,师生双向互动,的过程。,小学儿童的学习逐渐转向,以掌握间接经验为主。,“,学会学习,”是小学生最基本的学习任务。,学习,促进小学儿童心理积极发展。,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆的发展,（一）复诵策略,有,意识重复,、,朗诵,所要记忆的信息。,（二）组织策略,把所要识记的材料，按其内在联系，加以,归类,等进行识记。,按,功用、颜色、图形,等标准组织材料。,6-8,岁的儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。,（三）系统化策略,对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息,按体系关系进行整理并条理化,，组成知识系统以帮助记忆的策略。,（四）巧妙加工策略,运用,联想,、,谐音,、,拆分,、,重组,等方式加工一些毫无意义联系的刺激信息。,二、童年期,思维,的发展,由,具体形象思维,向,抽象逻辑思维,过渡,（一）童年期儿童思维的基本特征,1.,童年期思维的本质特征,依赖具体内容的逻辑思维,2.,从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,3.,思维类型变化的转折年龄,（,9-10,岁）,（二）思维形式的发展,1.,概括能力的发展,（,1,）,直观形象,水平（小学低年级）,（,2,）,形象抽象,水平（小学中年级）,（,3,）初步,本质抽象,水平,实验验证：对隐喻词理解的不同水平,“有头无尾”、“临渴掘井”、“一毛不拔”,2.,词语概念的发展,不能理解实验要求,功用性和具体形象特征描述,接近本质定义和本质定义,3.,推理能力的发展,（,1,）演绎推理能力的发展,“三段论”：,由一般到个别,（,2,）归纳推理能力的发展,由个别到一般,（,3,）类比推理能力的发展,大,/,小,黑,/,？,雨伞,/,遮雨,钢笔,/,？,白菜,/,萝卜,茄子,/?,（三）新的思维结构形成,1.,掌握,守恒,数守恒、长度守恒,6-8,岁,液体守恒、物质守恒,7-9,岁,面积守恒、重量守恒,8,、,9,岁,-10,岁,容积守恒,11-12,岁,2.,形成守恒概念的推理方式,恒等性,、,可逆推理,、,两维互补推理,（四）自我中心和脱自我中心化,“三山实验”（皮亚杰）,我国的“三山实验”（李文馥）研究结果：,1.,4-7,岁,儿童具有自我中心现象，但并不是,认知的主要成分。,2.,9,岁,以后儿童的正确认知结果占主导地,位，并基本上摆脱了自我中心影响。,3.,8,岁,组儿童处于脱自我中心化的转折时段。,中国的“三山实验”,第三单元 童年期个性和社会性发展,一、自我意识的发展,（一）自我评价能力的特点,第一、自我评价包括,身体外表,、,行为表现,、,学业成绩,、,运动能力,、,社会接纳,程度等方面。,第二、社会支持因素对儿童自我评价起非常重要的作用，其中,父母,和,同学,的作用最重要。,第三、对,自我价值,的评价与情感密切联系。,第四、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。,（二）自我控制能力,1.,自我控制能力的发展,“,延迟满足,”实验,童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高。,自我控制行为的发展过程主要在,童年期,。,延迟满足,罗腾伯格通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为。要求被试者完成实验任务，并给予奖品。奖品分两种，一种是当即就能拿到的小奖品。另一种是第二天才能拿到的很好的奖品。结果发现，愿意等待的儿童中，,6-8,岁占,1/3,，,9-11,岁占,1/2,，,12-15,岁几乎都愿意等待,。,2.,影响儿童自我控制能力的因素,认知和策略,榜样的作用,家庭教育对儿童自我控制能力的影响,二、道德发展,（一）道德情感的发展,移情 情感共鸣 内疚 羞愧 良心,（二）道德认知的发展,皮亚杰“,道德判断的对偶故事,”,1.,第一阶段：前道德阶段,2.,第二阶段：他律道德阶段,3.,第三阶段：自律道德阶段,（三）道德行为的发展,1.,亲社会行为,分享、合作、帮助、救助,亲社会行为的获得需具备的条件：,（,1,）道德动机的发展,（,2,）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力,（,3,）需要具备亲社会行为的能力,2.,攻击行为,攻击行为也称,侵犯行为,，主要表现为,身体的侵犯,、,言语的攻击,以及,对他人权利的侵犯,。,攻击行为的基本要素是,伤害意图,。,欺负,是一种特殊形式的攻击行为。,（,1,）欺负行为的类型,直接身体欺负,直接言语欺负,间接欺负,（,2,）小学儿童欺负行为发展特点,第一、小学儿童欺负行为随年级升高而下降,第二、,言语欺负率,最高，其次是,直接身体欺负,，,间接欺负,发生率最低。,第三、欺负的性别差异，,男生,以,直接身体欺负,为主，,女生,以,直接言语欺负,为主。,第四、儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童及欺负他人者通常会导致各种心理及行为问题。,三、童年期的同伴交往,（一）童年期同伴交往的,重要意义,1.,是童年期,集体归宿感,的心理需求,2.,促进儿童的,社会认知,和,社会交往技能,的发展,3.,有利于,儿童自我概念,的发展,4.,增进,良好个性品质,和,社会责任感,（二）同伴交往中儿童的人气特点,1.,受欢迎的儿童,学习成绩好，有主见，自立，热情,2.,不受欢迎的儿童,具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴,3.,受忽视的儿童,退缩、安静，依赖或顺从,四、友谊的发展,友谊,是同伴关系的,高级,形式。,（一）友谊对童年期儿童的重要性,（二）儿童对友谊认识的发展,第一阶段：,短期游戏伙伴,关系,第二阶段：,单向帮助,关系,第三阶段：,双向帮助,关系,第四阶段：,亲密而又相对持久,的,共享,关系,（二）影响儿童选择朋友的因素,1.,相互接近,2.,行为、品质、学习成绩和兴趣相近,3.,人格尊重并相互敬慕,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,（一）,亲子关系,的发展,变化,直接交往时间明显减少,父母教养关注重点的转移,父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化,1.,父母控制（,6,岁前）,2.,共同控制（,6-12,岁）,3.,儿童控制（,12,岁以后）,（二）童年期亲子关系的特点,1.,父母与儿童对其行为的共同调节,允许儿童作出决定，但监督并指导,2.,单向权威服从关系逐渐转变为,平等的,、,相互尊重的合作关系,。,3.,儿童获得一定的自主性和权力，也要,履行奉献和责任,。,（三）家长的素质决定亲子关系的质量,家长要了解孩子这一阶段发展特点，善于调节自己的教育方式，不强制，不溺爱，不过分保护，不断提高自身修养和教育能力。,儿童在生活中所学到的,如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；,如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架；,如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；,如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；,如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；,如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；,如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身份；,如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；,如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人；,如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱；,如果儿童生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。,六、儿童人际交往的发展变化趋势,儿童与,父母,的交往随年龄增长而下降,与,同龄伙伴,的交往随年龄的增长而快速上升,与,教师,的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的,20%,左右,