角色游戏和组织指导建议教育课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,角色游戏和组织指导建议,总结讨论：,讨论内容,：,1.,您所在班级的幼儿开展过哪些角色游戏？,（主要指角色游戏区）,2.,角色游戏可以促进幼儿哪些方面发展（教育价值）,3.,您在角色游戏区中投放了哪些材料，是如何投放和使用的？,4.,您是如何指导幼儿开展角色游戏的？（指导幼儿开展角色游戏的流程）,5.,您在指导幼儿开展角色游戏的过程中遇到过哪些问题和困惑？,6.,幼儿在开展角色游戏时您认为作为老师应该做什么？,7.,有效指导幼儿开展角色游戏需要具备哪些条件？,要求：,1.,个人回顾、思考、整理,10,分钟,2.,小组讨论交流,15,分钟,3.,每小组派至少派,2,名代表发言,一、角色游戏概念,角色游戏是指幼儿通过模仿和想象,扮演各种角色,创造性地反映现实生活的游戏。,案例：成长的秘密6-14分钟,二、角色游戏特点,幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源泉,角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动，主要表现在三个方面：,（）对游戏角色的假想,（）对游戏材料的假想,（）对游戏情景的假想,三、角色游戏的结构,角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基本要素，包括角色游戏中的,人、物、情节、内在规则,。,（一）角色游戏中的人,一般可将其分为,机能性角色、互补性角色,和,想象性角色,三类。,机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色，如幼儿通过弯腰弓背的动作来扮演,老爷爷,；通过挥动手臂来扮演,交通警察,。,互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存在为条件，如,司机乘客；售货员顾客，妈妈孩子,。,想象性角色是指幼儿在游戏中的角色不是现实生活中的人物，而是源自幼儿的想象，如,超人、天使、小精灵、大老虎、小白兔,等。,（二）角,色游戏中的物,是指在角色游戏中所需要使用的,物品,和,材料,，这些物品是角色游戏的,辅助工具,，支持游戏的展开。,在游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想，将一些简陋的材料替代生活中真实的物品以满足游戏的需要，而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定的相似性,如：把,小椅子当成马、把沙子当成米，把笔当成注射器,等。同时，还可一物多用，将一种物品代替多种真实的物品，如,将方形积木一会儿当肥皂，一会儿当电视，一会儿当饼干，一会儿当火车等。,这种假想不仅能提高幼儿的想象能力，还可促进游戏的发展。,（三）角色游戏中的情节,是指幼儿对,游戏动作和情境的假想,。在角色游戏中，幼儿是通过对玩具的操作来表现对游戏情节的假想,。,如,用笔代替体温计给病人看病,；,用扫帚代替马在草原上骑马,等，在对游戏情节进行假想的过程中又会衍生出其他相关的情节，如给病人看病，病人是发烧还是不发烧，是需要吃药还是打点滴，医院需要什么物品等。,同时，游戏的动作和情节不是现实生活中某一动作和情节的照搬，而是概括性的动作和情景，如,妈妈抱娃娃是妈妈动作的概括，转动方向盘是司机动作的概括。,因此，角色游戏中的情节是幼儿根据以往的生活经验，通过对玩具的假想和使用，并结合当时的情景，创造性地表达的结果。,（四）角色游戏中的内在规则,是每个参与者必须遵守的行为规则，制约着每个人的行为。,角色游戏的规则是内在的，包含在每个角色中，受角色的制约，扮演的角色必须按照相应角色的动作、态度以及人物之间的关系来展开游戏情节，如厨师就是要给顾客做饭的，去电影院要先买票才入场，病人看病要先挂号才开药等等。幼儿会根据日常生活中所观察到的人们的活动尽可能在游戏中准确地表现出来。,三、角色游戏对儿童发展意义,1.,促进儿童社会性发展,（,1,）发展正确的自我意识，摆脱自我中心,（,2,）促进儿童与伙伴的交往，发展交往技能,确定主题、情节、角色扮演、规则设计、背景布置、解决冲突,2.,角色游戏促进儿童认知发展,记忆、想象、思维,3.,提供语言交往机会,四、,角色游戏的类型,点心房,培养幼儿发挥大胆的想象能力。,照相馆,让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心,培养幼儿的交往能力。,蛋糕房,幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按角色内容游戏。,幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内容，体验游戏带来的快乐。,幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。,美容美发中心,能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。,通过扮演角色，知道各自的分工。,发展幼儿之间的语言交往。,超市,将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。,娃娃家,培养孩子的交往能力,医院,在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。,银行、餐厅、电影院等等,.,五、角色游戏区氛围,用色彩和材质营造温馨氛围。,娃娃家分区营造：厨房、卧室、客厅等。,提供丰富的家庭材料。孩子规格的家具、架子。,各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）。,有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品。,各种材料分类摆放，且方便整理。,空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动。,可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动。,娃娃家氛围,哈根达司饮品店哦,一个个圆球看上去很像真的吧,!,这东西我们经常在超市中见到耶,还有让顾客在店堂吃的地方,真有家的感觉,!,来个侧面的,这个,沈大成,很有名,!,墙面布置也很有趣,.,现实,逼真,.,东西是应有尽有的,沈大成的小笼哟,还有饮品,!,这地方我们应该经常去吧,收银台,!,很多很多的商品,六、角色游戏指导,案例1:,中班在开展宝贝摄像楼的角色游戏，游戏开始没多久，就传来一阵吵闹声，原来是兰兰和悦悦在争抢“化妆师”的角色。,兰兰说：,“今天我要做化妆师。”,悦悦不同意，因为她已经抢到了化妆师的工作挂牌。她说：,“不，今天我就要当化妆师！”,兰兰不乐意，就跑去告诉老师。老师说：,“你们自己去商量！”,于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌，两个人谁也不让谁，而其他小朋友正在旁边看热闹，角色游戏的正常秩序被打乱了，游戏被迫中断。,案例2：,在一次美发厅的角色游戏中，老师正在收拾着东西。,“小姐，你要美发吗？”,一个甜甜的声音在背后响起，老师没在意。,“XX小姐，你要美发吗？”,声音加大了，而且还敢直呼老,师的名字，简直“胆大包天”，老师因为确实忙就没理会。忽然，老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了这一头长发，不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么知道自己名字的，想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说：,“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”,小女孩菁菁站了出来，,“我是美发师，绝对给你做好。”,她接着说：,“听张老师喊你呗，我就知道你名字了。”,她一脸神气的样子，原来这么简单。,一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。,美发师：,“你得低下头，把头发低下来。”,顾客：,“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”,于是，小,理发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。,一切动作看起来都十分专业连贯，,一会儿功夫，几张,小椅子拼成的长躺椅完成了，理发师让顾客躺下。接下来，小理发师拔掉顾客的发圈，像模像样的抓搓头发，还打开假水笼头冲了冲，拿小工具充当电吹风吹头发。,美发师：,“你想做什么发型？”,“你看我做什么好，就做什么吧！”,顾客装做很,随便的样子，给美发师自由发挥的空间。,美发师：,“你会唱青藏高原吗？”,“不会。”,顾客想看理发师如何应对。,“你唱歌不行！”,美发师评价道。,“你知道这首歌是谁唱的吗？”,“不知道。”,顾客索,性装糊涂到底。,“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”,美发师越发得意起来，,“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”,她一边梳理头发一边说。,“我给你做个韩红式的发型。”,“好吧！”,顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起来。闲聊也更深入了。,“我以后教你唱。”,多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。,案例,3,红星幼儿园小医院,案例思考：,为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突？教师与幼儿之间哪些方面需要改进？,为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成了角色扮演呢？,（一）,角色游戏前的指导,经验准备,场地和材料准备,时间准备,1.经验准备,幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。,教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。,还要指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。,在超市体验购物,我要卖菜了,2.场地和材料准备,游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。,开个水果店,2.场地和材料准备,注意问题1：,要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。,固定设置的小吃店游戏区,2.场地和材料准备,注意问题2：,要提供丰富多样的玩具材料。,让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。,2.场地和材料准备,注意问题3：,游戏材料便于幼儿随时取放。,3.时间准备,幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于,30,分钟。,只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。,（二）,游戏过程中的指导,鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题,指导幼儿选择和分配角色,指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平,加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性,引导幼儿遵守游戏规则,1.指导幼儿提出游戏主题,角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。,教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。,教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。,不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。,2.指导幼儿选择和分配角色,教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。,幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。,在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。,3.丰富游戏内容和情节,教师指导的方法有两种：,参与游戏,，以角色的身份指导游戏的方法,不参与游戏,，通过提供玩具和材料进行指导的方法,一起来玩水果店游戏,丰富游戏内容和情节,（,1,）教师参与游戏促进游戏情节的发展,教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。,注意适度的指导：,介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；,要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。,教师介入指导的时机有三种：,当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；,当游戏需要给予提升时；,当教育目标需要在游戏中完成时。,丰富游戏内容和情节,（,2,）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料：,在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏的主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。,教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。,娃娃家的炉灶,别动，我帮你吹吹风,3.增强游戏的合作性,角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。,教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。,需要注意的是，游戏中角色之间的联系是自然的联系。为联系而联系，或强制幼儿去联系，结果都将破坏游戏，影响幼儿在游戏中发挥主动性、积极性和创造性。,4.引导幼儿遵守游戏规则,角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。,内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系；外部规则包括不干扰他人的游戏、游戏结束按照类别收放玩具、游戏过程中注意环境卫生等方面。,在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动。,对于外部规则，由于幼儿对于自己参与指定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定和完善游戏常规。,（三）,游戏后的指导,让游戏在愉快自然的状态下结束,做好游戏后的整理工作,评价、总结游戏,1.愉快自然地结束游戏,教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。,结束游戏的时机有两种情况：,游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。,游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。,2.做好游戏后的整理工作,游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。,针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。,3.评价、总结游戏,教师讲评的内容：,就游戏情节进行讲评,就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评,就游戏中幼儿的行为进行讲评,评价活动的形式：,讨论,现场评议,汇报,评价、总结游戏,教师在评价活动中应注意：,不要以教师评价为主,教师评价要具体、准确，不要抽象,引导幼儿进行评价时应提出开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容,评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向,（四）小班角色游戏指导,指导,:,根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少,数量多,且形状相似的成型玩具,满足儿童平行游戏的需要。,教师以平行游戏法指导幼儿游戏,或以角色的身份加入游戏达到指导的目的,注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立。,指导方法,:,1.,教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围,幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。,2.,帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴,小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的氛围中进行游戏。,3.,积极参与游戏，实行间接指导,教师在游戏中不仅是“引导者”，同时也要以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。,4.,提供必要操作材料，给幼儿真实的操作体验,幼儿园小班角色游戏案例分析：,撞车了,角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。小明、小光今天做“司机”，小明非常开心地开着小车，来来往往。突然，小光飞快地冲了过来，把小明狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育小光不该跑那么快时，看见小光一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？,于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”小明边哭边说：“小光把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。小光还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求小光和我一起扶着小明来到了“贝贝医院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？”说着，用手抬了抬小明的腿，假装说：“不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？”小光在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”,分析,:,幼儿园教育指导纲要,（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。,小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。在今天的游戏中小光已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。,（五）中班角色游戏特点及指导,特点,:,游戏内容,情节丰富起来；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。角色意识较强，有了角色归属感，会给自己找到一个角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戏情节丰富，游戏主题不稳定，在游戏中有频繁换场的现象。,指导,:,1.,为游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。,2.,在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。,3.,通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容。,4.,指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。,指导方法,:,1.,游戏前的环境创设和角色分配,2.,游戏中适当，适时的采取回应策略,(1),关注幼儿的各种行为和问题,(2),以直接或间接介入的方式及时回应,(3),游戏中需要丰富经验时,采取延缓回应的策略,(4),游戏以愉快氛围结束,并保持继续游戏的愿望,幼儿园中班角色游戏案例分析,角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。,“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。,“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。,罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。,现象分析：,从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。,采取措施：,此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。,“,摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？,”,罗慧琳见了忙说：,“,这衣服能穿吗？,”,（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）,“,当然行了，,”,边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：,“,哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？,”,经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了,“,送照片,”,活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了,“,服装区,”,并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的,“,时装,”,产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时,“,时装店,”,的游戏主题也开始萌芽了。,效果反思：,在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。,（六）大,班角色游戏特点及指导,特点,:,游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。,指导方法,:,(1),引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性。,(2),观察儿童游戏的种种意图，给儿童游戏提供条件和机会，鼓励儿童在游戏中的创造，通过游戏讲评充分地讨论问题，分享经验，学会学习和创造。,幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质,1.,观察、倾听和分析幼儿行为的能力,2.,与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力,3.,创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力,4.,随机介入、指导幼儿游戏的能力,5.,评价游戏活动、调整游戏计划的能力,案例,幼儿园的活动室，老师正在组织幼儿开展角色游戏。,活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可做的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”,整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是我们在幼儿园经常可以看到的创造性游戏。,但是，让我们来听一听孩子们的反应，他们怎么看这种游戏。,当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。,讨论：,在这个角色游戏中，教师指导存在什么问题？,【,案例,】“,小商店”游戏主题的产生,场景,1,：“娃娃家”的“妈妈”下班了，但她不想回家，在活动室里转来转去，说“我要买些东西”。,场景,2,：“秋季”主题要告一段落了，小朋友们要开一个“秋季展览会”以迎接家长开放日的到来。在“秋季”主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱巾、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问“让爸爸妈妈到哪买呀？”,于是，小朋友们提出一个建议：“咱们班开个商店吧。”经过幼儿的商议，小商店定名为“金五星商店”。,新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置“金五星商店”。他们把从家里带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的“金五星商店”这五个大字贴在了货架上。“金五星商店”正式开张了。,【,案例,】,例如，在幼儿进入“金五星商店”开展游戏后就出现了有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只知埋头收钱。还有幼儿因“钱”（积塑片）而发生冲突。,在当天游戏活动结束后，教师让幼儿说说游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩得更好。有的幼儿说，“买了东西不付钱不对”。但有的幼儿提出“没有钱”，所以“没有付钱”。因此，有的幼儿就提出可以开一个“银行”让大家到“银行”里去取了钱来买东西。这个建议得到大家一致赞同，于是在“金五星商店”旁又出现了“银行”。,在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后，幼儿感到“我们商店里的东西太少了”。于是，幼儿动手开始给商店制作“商品”。,商品丰富以后，又出现了新问题：货物架上拥挤不堪。于是，幼儿动手重新整理和布置商店。,随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品但价格不同而发生冲突的问题。通过讨论，幼儿决定为商品制作价签。当很多顾客来买东西时，营业员因担心东西卖完就只收钱，不给货。顾客就偷。为了解决这个问题，幼儿决定开一个工厂来制造更多的商品。经过讨论产生了新的主题,“,工厂”。至此，出现了,4,个不同的角色游戏角,娃娃家、小商店、银行、工厂。,【,案例,】,“娃娃家”的雯雯到小商店买白菜。售货员珍珍接过她手中的钱（雪花片），但不让她把白菜拿走，使劲用手捂着白菜说：“不卖、不卖，不能拿走！”雯雯不解地问：“我给你钱了，为什么不能拿走呀？”珍珍着急地说：“就剩这一个了。”雯雯悻悻地回到了娃娃家，百无聊赖地在商店门口转来转去，趁珍珍不注意把白菜偷偷地拿回了家。珍珍发现后大叫“娃娃家偷小商店的东西”，接着冲到娃娃家把白菜拿了回来。,游戏结束后，教师组织幼儿的讨论：今天小商店发生了什么事，有什么问题需要大家帮着解决吗？,珍珍：“他们老偷我们的商品。”,雯雯欲言又止。,教师：“挑选完商品后我们必须要做的是什么？”,幼儿不约而同地回答：“交钱。”,教师：“对，作为顾客要先交钱才能把商品带走，而售货员也要把商店的商品看管好。”,雯雯：“那我们交钱了，他们也不让我拿，我们就只好偷拿了。”,教师：“珍珍当售货员没卖给你，那为什么呢？”,珍珍：“我没看见。”,教师：“是不是怕东西卖光了，就没有了？”,珍珍点了点头。,教师：“我们一起想想，商品很受大家欢迎，卖完了怎么办？”,钰钰：“再上，用完了再上。”,教师：“怎么上？从哪儿上？”,汉一：“用大卡车运来，从工厂运来。”,教师：“那我们班也开个工厂好不好？”,小朋友们一起说：“好。”,然后，教师与幼儿一起商量了在工厂里生产些什么，用哪些材料来做。经过讨论，生成了新的主题“工厂”。,