现代教育学原理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育学原理,主讲：杨兆山,东北师范大学教育科学学院,2007.2,温州的各位老师,大家好！,欢迎共同来学习,研究教育科学！,电话：,043185098049,电子邮箱：,yangzs,有关本课的若干基本问题,一、,课的性质与地位,二、开设的目的与作用,三、本课的讲法、学法与考法,四、教材与主要参考书目介绍,五、本课拟研究讨论的基本问题,一、课的性质与地位,教育学的入门课,教育类的专业基础理论课程,课程、教学、德育与管理等课程的,先导课,国家各个重点师范大学的重点建设课程,二、开设的目的与作用,建构系统的教育科学知识体系,掌握学习研究教育科学的方法论,为学习教育学的其它课程奠基,提高认识教育问题的能力与水平,建构科学的教育观,三、本课的讲法、学法与考法,讲法：讲授与讨论结合，按章节系统讲授，联系当前中小学实际，联系教育理论界讨论的热点问题争议问题，运用典型案例。,学法：认真听课，积极思考，踊跃讨论，大量阅读。抛掉以往的应试学习方式。,考法：开卷 100分,应阅读的主要杂志,1、,教育研究,2、新华文摘,3、中国教育报,4、教育文摘周报,5、人大报刊复印资料 教育学,6、哲学研究,7、北京大学教育评论,五、本课拟讨论的基本问题,1、走近教育学,2、走近教育,3、教育与社会发展,4、教育与人的发展,5、教育形态,6、教育制度,7、教育目的,8、全面发展教育的组成部分,9、当代德育问题研究,10、教师与学生,第一讲 走近教育学,一、教育学的研究对象与内容构成,二、教育学的内在逻辑体系,三、教育学的基本问题,四、教育学的历史与现实,五、学习教育学的意义与价值,六、教育学面临的双重责难与困惑,一、教育学的研究对象与内容构成,教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。,教育学的内容构成：,总论部分 教学部分,德育部分 学校管理,二、教育学的内在逻辑体系,1、社会-教育-人：,社会与教育，人与教育是两条贯穿教育学 始终的主线,2、培养人：教育与教育学的原点,教育与社会：为谁培养人，培养什么人,教育与人：怎样培养人，谁来培养人,培养人,三、教育学的基本问题,社会-教育-人三者间的关系问题是教育学的基本问题,教育学的基本问题与教育观,四、教育学的历史与现实,1、教育学的孕育时期,2、独立形态的教育学产生时期,3、教育学走向科学化的时期,4、新中国为教育科学化的努力,论语教育思想举要,如何当教师：有教无类、诲人不倦,因材施教、启发诱导,不愤不启、不悱不发,如何当学生：学而不厌、学而时习之,温故而知新、举一反三,学思结合,论语教育思想举要,慎独：日三省吾身 ；,虚心：三人行必有吾师；,笃行：君子讷于言而敏于行,学记中教育思想举要,关于教育的地位：,建国君民，教学为先,化民成俗，其必由学,关于学习的重要性,玉不琢，不成器；人不学，不知道。,虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至 道，弗学不知其善也。,关于教学相长的规律,学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：“教学相长也”,关于如何当好教师的论述,1、知识丰富，融会贯通。记问之学，不足以为人师。,2、要善于引导学生学习和发展。,3、要掌握教育教学的原则和规律。,4、要了解学生，长善救失。,5、教师语言要简明扼要，精微准确，举例 恰当。,何为善教者,善歌者使人继其声，善教者使人继其志。,教学指导思想,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。,“豫时孙摩”四大原则,禁于未发之为豫,当其可之谓时,不凌节而施之谓孙,相观而善之谓摩,长善救失,学者有四失：,或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。,教师的语言,约而达，微而臧，罕譬而喻。,(二)独立形态的教育学产生时期,夸美纽斯:大教学论,赫尔巴特:普通教育学,大教学论,把一切事物教给一切人,假如要形成一个人,必须由教育去形成,青年人应该受到共同的教育,一切男女青年都应该进学校,教与学的便易性、彻底性、简明性、迅速性原则,提出班级授课制,教师是太阳底下最光辉的职业,普通教育学,伦理学与心理学为基础,主张监督惩罚管理,强调教师权威,教师、书本、课堂三中心,教学永远具有教育性,(三)教育学走向科学化时期,走向科学化的标志是方法论变革,主要代表人物与作品,前苏联的教育家:,加里宁，凯洛夫，苏霍姆林斯基，马卡连科,中国的教育家：杨贤江等,（四）新中国为教育学科学化的努力,1963年刘佛年等中国教育学人所做的努力,刘佛年的教育学讨论稿,（五）现代教育学的学科分类,学科的分化规律：综合-分化-新的综合,教育学的理论学科、应用学科与技术学科,五.学习研究教育理论的必要性,1、专业化教师的必备素养和基 本要求,2、确立科学教育观的前提和基础,3、反思、诊断教育问题和开展教育批评的需要,（一）专业化教师的素养,1、一口流利标准的普通话,2、健全的身心素养,3、广博的学识，精深的专业修养,4、良好的师德,5、懂得教育教学规律,1、什么是教育观,2、教育观是本，其余都是末,3、教育观并不抽象,（二）关于科学教育观的问题,（三）教育问题诊断,1、成绩是主要的，问题很严重,2、教育中的问题都是社会问题在教育中的反映，根源在社会,3、看问题要分清主流与支流,4、大中小幼都有各自的问题,大学中小学和幼儿教育中的问题,幼儿教育：小学化严重,中小学教育：拔苗助长普遍，人的割裂严重,大学教育：大学精神缺失沦落，大师不再涌现，近亲繁殖严重,思想、人才、成果不多,当代教育宏观问题诊断,教育公平倒退；教育投入不足，教育资源分配不均衡；教育结构失衡；教育泡沫，教育腐败，教育浪费等现象严重；德育低效；教育目的异化；教育改革的西化倾向与人本倾向；教育科研的功利浮躁；教育体制上的求同去异、扼长补短等等,当代教育微观问题诊断,择校；差生；厌学；官瘾；早恋；不当惩罚；学生身心素质被割裂，学习负担重，体质下降；学生创造性缺失；厌恶劳动；家校联系薄弱；等等。,复习思考题,1、教育学的产生与发展都经历了哪几个基本阶段？代表著作？,2、教育学的基本问题是什么？,3、深入思考当代中国教育存在的主要问题都有哪些，深层原因是什么，有无解决的办法。,4、如何认识科学教育观的价值？,第二讲 走近教育,一、教育的定义,二、理想教育的特质,三、教育的要素构成,四、教育的产生与发展,五、教育的现实与未来,一、什么是教育,1、教育定义的历史考察,2、教育定义的现实分析,凯洛夫教育定义；中国大百 科全书教育卷的定义,3、教育定义的界定,关于教育定义的深入研究,愉快教育,成功教育,挫折教育,个性化教育,创新教育,素质教育（自然、社会、专业）,理想教育的特质,1、,达成社会与人的平衡,2、使每个人获得最适合他自 己的发展,3、关注每个人的可持续发展,教育的构成要素,1、教育者,2、受教育者,3、教育内容,4、教育手段,5、教育途径,6、教育环境,复习思考题,1、如何全面理解教育的定义？,2、教育的构成要素有哪些？各自的地位与作用怎样？,3、理想的教育具有哪些基本特质？,4、联系自身的教育教学实际谈谈如何帮助学生实现可持续发展。,第三讲：社会发展与教育,教育的社会制约性,教育的相对独立性,教育的职能与社会作用,一、教育的社会制约性,社会发展决定教育的基本原理,社会的构成要素及对教育的决定,地理环境,人口状况,社会物质生产,社会政治经济制度,社会精神文化,二、教育的相对独立性,教育与其他社会意识形态间的相互作用,教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性,教育的历史继承性,三、教育的职能与社会作用,关于教育功能的论争,教育的基本职能,教育的社会作用,教育的基本职能,促进人类社会的延续和发展,促进个体身心发展，加速个体社会化进程,传递知识经验，创新知识经验,教育的社会作用,教育对人口的作用,教育对社会物质生产的作用,教育对社会政治经济制度的作用,教育对社会精神文化的作用,教育社会作用的实现方式和特点,1.教育社会作用的实现方式,人的培养,2.教育社会作用的特点,全方位性和重点转移性,原始社会：谋生 古代社会：政治,现代社会：经济 未来社会：享受,第四讲 教育与人的发展,人的本质观与教育,人的发展观与教育,人的个性观与教育,影响人身心发展的因素,及其关系,一.人的本质观与教育,1.为什么研究人的本质,2.古今中外思想家对人的认识,3.马克思对人的本质的认识,方 法 论：从现实的人出发,两个纬度:人与动物的本质区别;,人与人的本质区别。,4.人的本质观与人的本质特征,马克思关于人的本质的观点,人的本质并不是单个人所具有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和.,人的本质特征,人的本质的历史变化性,自然性与社会性的统一,共性与个性的统一,受动性与能动性的统一,二 人的发展观与教育,什么是人的发展,人的发展的基本规律,人的发展的动力,人的发展的基本规律,内因与外因的统一性,量变与质变的一致性,发展的连续性和阶段性,人的发展的个别差异性,身心发展的全面统一性,人的发展动力,1.人的发展在于人的心理的内 部矛盾的产生和解决,2.心理学的最近发展区理论,苏维果茨基,3.人的需要与教育,三 人的个性观与教育,1、教育学应有自己的“个性”定义,2、教育学的“个性”定义及其特征,3、教育理论中的两种不同个性观,个性的定义,1、教育学为什么要研究人的个性,人是独特的，能动的，教育培养人的实质就是培养人的独特性、个性。工人加工产品是不同的。,2、各门涉及人的学科都有关于人的个性的概念哲学、文学、心理学等,3、教育学的个性概念,个性的四大基本特征,1、独特性,2、稳固性,3、社会性,4、总和性,教育理论中的两种不同个性观,1、只要个性，不要共性，牺牲人的整体全面发展的个性观。,2、在人的全面发展基础上发展培养人的个性.,3、人的德智体是相互促进的。,思考几个现实教育问题,1、如何看待韩寒、满舟等教育 现象？,2、如何看待家长对孩子吉尼斯世界记录的追求？,3、如何看待家长对孩子特长的重视？,四、影响人的发展因素及其关系,1、各种不同的人的发展因素论,2、人的发展因素的划分,3、影响人发展的诸因素及其作用,各种不同的人的发展因素论,二因素论,三因素论,多因素论,二层次三因素论,对各种观点的简单评析,影响人发展因素的划分,1、内因（遗传素质、主观能动性）,2、外因（环境）,自然环境、社会环境（生产力状况、社会关系、阶级地位、分工等）,3、内外因统一因素,社会实践活动、教育活动,4、教育不能包含于环境和实践活动中,影响人发展的诸因素及作用,（一）遗传素质在人的发展中的作用,1、人发展的物质基础和前提条件。,2、人的遗传素质的成熟程度制约着人的 身 心发展过程和阶段。（遗传素质与教育的先行和后行规律）,3、人的遗传素质的差异性，影响人的个性特点和发展。,不能夸大遗传素质的作用,高尔登家谱分析法,日本体操名家池田夫妇,爱因斯坦的大脑,1980“诺贝尔精子银行”87年39个孩子,亚当斯密语与马克思语。,（二）主观能动性在人的发展中的作用,1、什么是人的主观能动性,人的活动与动物活动的本质区别,2、人的主观能动性的构成,需要、动机、目的,3、人的主观能动性对于人的发展的意义,多与少的辩证法；学生的非智力因素,4、人的主观能动性需要培养和塑造,（三）社会环境在人的发展中的作用,1、社会环境的构成,生产力状况水平；社会关系（物质关系和思想关系）,2、社会关系决定人的发展方向和发展程度（阶级关系，教育条件，分工）,3、人的发展不能离开社会环境,狼孩与猪孩,4、环境决定论批判,（四）实践活动在人发展中的作用,1、人的实践活动形式,游戏活动、学习活动、社会实践活动,2、社会实践活动对人发展的决定性意义,3、培养人不能脱离社会实践,教育与实践结合培养人,读万卷书，行万里路,不仅要读有字的书，也要读无字的书,人的德智体的全面发展离不开社会实践,（五）教育在人的发展中的作用,1、教育是影响人发展的最有效手段,2、教育在人的发展中起着主导性作用,3、教育不是万能的，也不是无能的，教育主导作用的发挥也是有条件的。,思考几个教育问题,学生为什么必须接受教育？,学生究竟需要什么样的教育？,我们应该给学生什么样的教育？,终身教育是怎么提出来的？为什么要提出来？,第五讲 当代家庭教育问题,一、家庭教育的重要性,二、家庭教育的特点,三、现实家庭教育的几个类型,四、当代家庭教育的主要误区,功利性、片面性、盲目性,五、开办家长学校的必要性与可行性,六、当代独生子女教育的几个主要问题,当代独生子女教育的主要问题,一、独生子女是中国解决人口问题的代价,二、独生子女问题的实质,“幸福综合症”，“四二一综合症”,三、独生子女诸问题的表现,四、从社会发展的未来的高度来认识,独生子女教育问题,独生子女易滋生的诸问题,一、自我中心,二、任性,三、独立性差，依赖性强,四、意志薄弱，抗挫折能力差,五、责任心缺乏,六、厌恶劳动,七、缺少爱心,需思考讨论的几个问题,1、独生子女的共性特点,2、教育独生子女的难点,第六讲 当代教育方针问题,一、教育方针与教育目的、培养目标,二、教育方针的 历史沿革,三、现行教育方针讲解,科学表述，教育方针的结构，教育方针的精神实质，教育方针的新认识,四、教育实践对教育方针背离的诸问题及其根源,五、素质教育问题与减负问题,第七讲 当代德育问题,一、德育问题的重要性,二、德育的效果评价问题,三、德育低效的主要原因分析,1、社会环境中不良因素的影响,2、德育在各育中的地位问题,3、德育过程运行的片段化问题,4、德育内容序列的颠倒化问题,5、德育概念理解的中性化和简单化,6、德育方法与德育途径的单一化,7、德育教师队伍素质问题,