心理测试与心理健康-教育课题研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,心理测试,一、心理测试概述,1、心理测试的发展史,起源于我国古代科举制度,高尔顿应用统计是科学心理测试的开端,1890年卡特尔首次提出心理测试的概念,1905年比纳-西蒙量表是世界第一个心理测试,2、心理测试基本概念,（1）定义,根据一定的法则用数字对人的行为加以确定,（2）目的,直接目的：用系统方法对人类个体的心理特性赋值，从而用数字差异揭示出在该心理因素上的个体差异（,测量结果只用来表明个体间相似还是相异，差异的大小，不涉及道德或价值判断,）,终极目的：被数量化的个体差异可作为参照标准，为个体或社会团体进行决策之用,（3）,性质,测量的间接性：,由行为间接进行推测,测量的相对性：,没有绝对、唯一的标准,测量的客观性：,结果的一致性,4、心理测验的评价,信度,一致性及稳定性（是否是所测内容）,效度,有效性（任何时间、地点测验都一致）,测题的项目特性,分散度、难度、区分度,测验的社会效应,公平性、隐私性,5、正确对待和使用心理测试,（1）错误理解：测试万能论和测试无用论,（2）使用规则：,使用者必须具备一定的资格,慎重选择测试（功能、范围、信度、效度）,与被试建立良好的协调关系（表现真实情况）,正确解释测试结果,注意测试的保密（包括测试内容和测试结果）,6、心理测试与心理健康教育,（1）意义,心理健康教育的有效性依赖于对求助者心理特性、行为问题的性质的正确评估，这就需要心理测验,（2）时间,因教育需要作分层时、发现有问题时、陷入僵局时、评估效果时,（3）量表,智力测试（比内-西蒙、韦克斯勒等）,人格测试（,MMPI、16PF、EPQ,等）,心理评定量表（,SCL-90、,抑郁、焦虑量表等）,二、智力测验,1、韦氏智力量表（,Wechsler Intelligence Scale）,WISC 6,岁半-16岁 韦氏儿童智力量表 49年,WAIS 16,岁 韦氏成人智力量表 1955年,WPPSI 3,岁10月-6岁10月 韦氏幼儿 67年,2、瑞文渐进测验,英国心理学家瑞文，1938年，非文字智力测验,标准型,SMP 8,年级-成人 5个系列，黑白,彩色型,CPM 5.5-11,岁或弱智成人 3系列彩色,高级型,AMP,智力水平较高者,中国瑞文渐进测验,标准型修订 张厚粲 1986年 城市,联合型修订 李丹 王栋等 1989年 城市农村,3、智力测试的心理学问题,（1）智力的发展变化,儿童迅速、青春缓慢、中年稳定、老年下降,（2）智力的差异及原因,个别差异：常态分布，“倒钟”型,团体差异：性别差异、职业差异、种族差异,三、人格测验,1、人格测验种类,（1）自陈量表（客观化测验）,测量一个人在一定情境下经常表现出来的典型行为与,情感反应,（2）投射测验,主要探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态,度、冲动与动机,2、人格测验工具,（1）明尼苏达多项人格调查表（,MMPI）,临床分量表10个,（2）卡特尔16种人格因素测验（16,PF）,卡特尔编制而成，共有5种版本：,A、B187,题、,C、D106,题、,E128,题。,我国1970年刘永和、梅吉瑞修订,AB,合并本，共187题。,附：,卡特尔十六种个性因素测验(16,PF),A,乐群性,B,聪慧性,C,稳定性,E,持强性,F,兴奋性,G,有恒性,H,敢为性,I,敏感性,L,怀疑性,M,幻想性,N,世故性,O,忧虑性,Q1,实验性,Q2,独立性,Q3,自律性,Q4,紧张性,16的因素、名称和特征,因素 名称低分特征 高分特征,乐群性 缄默、孤独、冷淡 外向、热情、乐群,一般名称：含蓄 开朗,技术名称：分裂情感 环性情感,聪慧性 思考迟钝、学识浅薄 聪明、富于才识,抽象思考能力弱 善于抽象思考,一般名称：智能较低 智能较高,技术名称：低 高,稳定性 情绪激动，易烦恼 情绪稳定、成熟,一般名称：情感影响 情绪稳定,技术名称：低自我力量 高自我力量,恃强性 谦逊、顺从、通融 好强、固执、独立积极,一般名称：谦虚 主观武断,技术名称：顺从性 支配性,兴奋性 严肃、审慎、寡言 轻松兴奋，随遇而安,一般名称：严肃 无忧无虑,技术名称：平静 澎湃激荡,有恒性 苟且敷衍、道德观低 有恒负责、做事尽职,一般名称：自私自利 有良心,技术名称：低超我 高超我,敢为性 畏怯退缩，缺乏自信 冒险敢为、少有顾虑,一般名称：胆小 好冒险,技术名称：威胁反应性 副交感免疫性,敏感性 理智的、重现实 敏感、感情用事,一般名称：硬心肠 软心肠,技术名称：极度现实感 娇养性情绪过敏,L,怀疑性 信赖随和，易与人相处 怀疑，刚愎，固执己见,一般名称：信任别人 多疑,技术名称：放松 投射紧张,M,幻想性 现实，合乎成规，妥善 幻想的，狂放，任性,一般名称：实际 多空想,技术名称：实际性 我向或自向性,N,世故性 坦白，直率，天真 精明能干，世故,一般名称：率直 伶俐,技术名称：朴实性 机灵性,O,忧虑性 安详，沉着，自信性 忧虑抑郁，烦恼自忧,一般名称：安静 忧惧,技术名称：信念把握 易于内疚,Q1,实验性 保守，尊重传统观念 自由的，批评激进,一般名称：保守 试探性,技术名称：保守性 激进性,Q2,独立性 依赖，随群附和 自立自强，当机立断,一般名称：依赖集体 自恃,技术名称：团体依附 自给自足,Q3,自律性 矛盾冲突，不顾大体 知己知彼，自律谨严,一般名称：无原则 克制,技术名称：低整合性 高自我概念,Q4,紧张性 心平气和，闲散宁静 紧张困扰，激动挣扎,一般名称：松懈 紧张,技术名称：低能量紧张 能量紧张,16,PF,双重因素的分析,内向和外向的分析：,计算公式：,(2,A+3E+4F+5H-2Q2-11)/10=,低分,：羞怯而审慎，与人相处比较拘谨和不自然，内向者工作比较专心，适合从事比较精确性的工作。,高分,：善于交际，不计较小节，待人处事不受拘束，对于那些需要交际和相互联系的工作，需要外向性格的人，对于学术研究和科学研究的岗位相对不太适宜。,适应与焦虑性的分析,计算公式：,38+(2,L+3O+4Q4)-(2C+2H+2Q3)/10=,低分：生活适应、顺利，通常感觉心满意足，能够做到所期望和认为有重要意义的事情；极端的低分者则可能表现出缺乏毅力，遇事会知难而退，不肯努力奋斗。,高分：容易激动、焦虑，对自己所处的环境常常感到不满意，高度的焦虑，由此而减低工作的效率，甚至影响到身体健康，容易患神经症。,感情用事和安详机警性的分析,（活动性或皮层活性）,计算公式：,77+(2,C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)/10=,低分：情绪多困扰不安，通常感觉挫折、气馁和遇到问题必须百般考虑，才能作出决定；平时较为含蓄、敏感，温文尔雅，讲究生活上的艺术性。,高分：安详警觉，通常果断、刚毅，有进取精神，但是有时会过分现实而忽视生活情趣。遇到困难时，有时缺乏考虑，不计后果而冒然行事。,怯弱与果断性的分析,计算公式：,(4,E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)/10=,低分：常常优柔寡断，人云亦云，受别人的趋使而不能独立，因为要依赖别人的扶持而事事迁就，以此获得别人的欢心。,高分：独立果断，处事有气魄，易露锋芒；通常能主动地寻找可以施展自己所长的环境或机会，充分地表现自己的独创能力。,心理健康水平的分析,计算公式：,C+F+(11-O)+(11-Q4)=,分数的意义：,心理健康的得分范围在440之间，平均值在22分左右，如果得分12分，提示被测者具有显著的情绪不稳定，不能顺利地完成艰巨的工作。如果得分32分者，说明该人情绪比较稳定，能够胜任艰巨的工作，因为他情绪稳定，轻松兴奋，自信性高，又能心平气和地处理各种问题，显示出良好的状态。,专业成就方面的分析,计算公式：,2,Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1=,分数的意义：,专业成就的得分范围在10100之间，平均分在55分左右，如果得分63分，提示被测者的人格素质是待人处事自律严谨，知己知彼，有恒负责，情绪稳定，好强固执，比较精明能干，又能够当机立断，不拘泥于现实，所以在工作、学习中能够取得良好的成就。,如果低于47分，则提示被测者在自制力方面，有恒性，情绪稳定性，恃强性，世故性，独立性，实验性等人格特征方面处于低分，这些人格特征不利于专业成就的发挥。,创造能力个性因素分析,计算公式：,(11-,A)x2+2B+E+(11-F)x2+H+2I+M+,(11-N)+Q1+2Q2=,分数的意义：,结果分数92为高分,说明被测者的人格特点适宜创造能力的充分发挥.,测验结果分数68,提示被测者的人格特征不适宜创造能力的发挥.,新环境中成长能力分析,计算公式:,B+G+Q3+(11-F)=,分数的意义:,分数的范围在440之间,平均分在22上下,如果分数17分,提示被测者在工作学习方面的成功可能性比较小;如果测验分数在27分以上,提示在工作和学习方面的成功性可能比较大.,职业训练成功性的分析,:,公式:,0.2,B+0.2C+0.5E-0.4F-0.2G-0.2H+0.3O+0.4Q2+,0.3Q4-2.5,高聪慧,稳定,恃强;低兴奋,有恒,敢为;高忧虑,独立,和紧张性等.,再教育成功性的分析:,公式:,0.03,A+0.09B-0.46C+0.03E-0.14F+0.60G+0.24I+,0.22O+0.29Q2+0.05Q3+0.19Q4+0.60=,高乐群,聪慧,低稳定,高恃强,低兴奋,高有恒,敏感,忧虑,独立,自律,紧张性等.,分数意义:分数越高,提示职业训练的成功率,再教育的,成功率越高.,（3）艾森克人格问卷（,EPQ,）,由英国伦敦大学艾森克编制，1952年正式发表，简称,EPQ。,有儿童（7-15）和成人（16岁以上）两个问卷。,有四个分量表,E（,内外向）、,N（,神经质）、,P（,精神质）、,L（,掩饰性），前三个是人格维度，,L,是效度量表。,我国有多个版本。,（4）罗夏测验,瑞士精神病学家罗夏于1921年首创。,共10张墨迹图，5张黑白，2张黑白附有红色，3张彩色。,（5）主题统觉测验（,TAT,）,由美国哈佛大学默里和摩尔根于1935年编成。,共有29张图片和1张空白卡片，图片都是些含义隐晦的情景。,3、人格测试存在的问题,人格测验的目的,人格测验的信度和效度,人格测验的题目,测验分数的解释,人格测验的滥用,四、心理评定量表,1、评定量表的基本原理,把等级评定的方法规范化，应用于精神症状或其他医学心理，就是心理评定量表。,Scale:,等级、尺度。表示数量的一种方法。,通常3-7级，5级最常见。,2、评定量表的分类,诊断量表、症状量表（内容）,自评量表、他评量表（方式）,抑郁量表、焦虑量表、躁狂量表（病种）,心理咨询中主要用自评量表,3、常用的自评量表,90项症状清单（,SCL-90）,抑郁自评量表（,SDS）,焦虑自评量表（,SAS）,附：,症状自评量表,（,SCL-90),SCL-90,症状自评量表,共90各项目，包括较广泛的精神症状，感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。,它的每一个项目均采取5级评分制,评定方法：,开始评定前，先向受检者交待评分方法和要求。然后，让他作出独立的、不受任何影响的自我评定。,评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”；,评定结束时，应仔细检查自评表，凡有漏评或者重复评定的，均应提醒自评者再考虑评定；,对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性、不带任何暗示和偏向方式把问题本身的意思告诉他。,总分：90个单项分相加之和。划界分为160分。,总均分：总分/90。,阳性项目数：单项分2的项目数。划界分为43项。,阴性项目数：单项分=1的项目数。,阳性项目均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数。,因子分：共包括10个因子。划界分为2分。,组成某一因子的各项目总分,因子分=-,组成某一因子的项目数,总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。,焦虑自评量表（,SAS）,SAS,的项目；,20个陈述句或相应的问题条目组成,SAS,的记分方法；,四级评分,：,计算总分，用粗分乘以1.25后取整,SAS,的标准,总粗分的分界值为40分,标准总分为50分,抑郁自评量表（,SDS）,SDS,的项目；,20个陈述句或相应的问题条目组成,SDS,的记分方法；,四级评分,：,计算总分，粗分乘以1.25后取整,SDS,的评定标准,总粗分的分界值为41分，,标准总分为53分,4、常见的评定误差,参照标准不一,信息来源问题,严格误差,宽容误差,趋中误差,逻辑误差,“光环”效应,期待效应,5、如何减少评定误差,训练有素,适用对象,评定等级的注释,等级不过细,一致性检验：一致性越高，评定结果越可靠,心理,健康教育,课题研究,一、心理健康教育概述,1、发展进程,（1）,萌芽阶段,古希腊医学家希波克拉底认为，心理现象具有生理上,的原因，人体的四种体液有所变化而进入脑内，破坏了,常的运行，于是就产生了精神障碍。,我国古代老庄道家所追求的是“真人”境界，真人境界的,要义是：见素抱朴，清心寡欲，虚极静笃，恬淡无为。,素问中指出：“喜怒伤气，寒暑伤形，暴怒伤阴，暴,喜伤阳”；内经里说：“喜怒不节则伤肝，伤肝则病,起”。,尽管古代思想家和医学家早就提出过有关方面的思想，,但是心理卫生作为一门科学，是近代才出现的。,（2）兴起阶段,现代心理卫生运动是从如何正确认识精神病和给精,神病患者以人道主义的待遇开始的。美国的比尔斯,（,C.W.Beers）,是这一运动的倡导者。1907年比尔,斯发表一颗自我发现的心（,A Mind that,found itself）,。1908年8月，比尔斯发起组建了,世界上第一个心理卫生组织-康涅狄格州心理卫,协会。1909年在纽约成立了“美国全国心理卫生委员,会”，不久以后又出现了“心理卫生”杂志，其他各州,也成立了州的“心理卫生协会”，于是心理卫生运动,美国形成一股热潮。,在美国心理卫生运动的推动下，许多国家也纷纷成立,了本国的心理卫生机构。1930年，在美国召开了第一,届国际心理卫生大会，有53个国家的3042名代表参加，,我国也派去5名代表，盛极一时。这次大会的宗旨是,“保护和增进世界各国人民的心理健康”，“研究、治疗,和防止心理疾患和心理缺陷”，而它的最终目的是“增,进全体人类的幸福”。二战期间，世界心理卫生组织中,断了活动。,兴起阶段的重点工作是从改善精神病患者待遇到注意,精神疾病的预防，从事心理卫生工作的大多数是精神,病学工作者。,（3）发展阶段,二战后至本世纪60年代末，进入了心理卫生运动的第二,阶段。这一阶段的重点从关心身心因素的制转到关注社,会因素的影响。1948年，在联合国教科文组织和世界各,国保健机构协作下，召开了伦敦第三届国际心理卫生大,会。这次大会通过了心理健康与世界公民文件。由,于二次大战后，各国都面临着许多经济、生活、就业问,题，因此也带来了大量的心理社会服务的问题。因此，,这一阶段心理卫生运动的方向是走出医院，走向社会，,重视现实生活情景，重视当前所经受的应激。,70年代开始，世界各国都十分重视心理卫生工作，,政府拨款资助，各种心理健康咨询机构应运而生，,作了大量的实际工作。70年代的心理卫生工作，可,概括为三个方面：,一是初级预防，提供心理卫生知识，防止心理疾病,的发生；,二是中级预防，及早发现心理异常，迅速干预；,三是三级预防，抑制心理疾病的发展，使病人尽快,复原。心理卫生所提倡的各种原则和方法，在具体,维护人们的心神健康方面越来越显示出重大作用。,80年代后，心理学中的人本主义盛行。人本主义者指,出，过去的心理卫生工作过多地集中于个体心理不健,康的一面，而对人的心理的健康方面关心不够。认为,应该从个体对自己的态度，人格的完整，个体的自主,性，个体驾驭环境的能力等方面，增强人的适应能力。,该观点得到众多学者的认同。,在世界心理卫生运动的影响下，我国的也逐步发展起,来。1933年，心理学家吴南轩先生在高等中小学开设,了心理卫生课程。1936年，在南京成立了“中国心理卫,生协会”。,抗日战争期间，心理卫生中断。新中国成立后，特别,是1978年党的十一届三中全会后，心理卫生工作在我,国获得了进一步发展。,1982年，我国第一个儿童心理卫生研究中心在南京成,立。,1985年7月，中国心理卫生协会在山东泰安正式成立。,此后，各省市自治区也纷纷建立分会，有关心理卫生,的研究成果不断涌现，进一步促进了心理卫生的发展。,与此同时，在校学生的心理健康问题日益为人们所关,注，心理卫生工作开始向中小学纵深发展。,（4）前景展望,心理卫生学之所以能够兴起、发展，是与以下因素的影,响分不开的：,第一，现代社会经济状况以及个人生活的变化，改变了,人们衣、食、住、行的方式和工作环境，也改变了个人,和家庭、社会的关系，增加了人们的心理紧张程度。,第二，科学技术的发展，如生物医学技术的发展，基本,上控制了严重的传染病，从而使医学界能够把较大的精,力转移到疾病的心理方面。,第三，生物工程、细胞遗传、神经生理等领域取得了显,著的成就，解决了许多心理疾病的病源问题，诊断方法,也有了发展，并在心身关系的研究上有重大突破。,第四，由于心理学中人本主义理论的兴起，人们从健,康人的观点出发，更重视健全人格，增强适应，提高,物质文化生活质量。,由于心理学中认知、行为理论的发展，在心理咨询方,法、行为设计、控制和精神疾病治疗方面取得了许多,实际成就，从而使心理卫生学的发展具有广阔的前景。,结合上面四个影响因素来考虑，心理健康教育轰轰烈,烈地开展起来，并且具有很大的发展前景。,2、涵义,即在有关的教育学和心理学理论指导上，以中小学,教师和学生为研究对象，以他们的心理健康教育问,题为研究内容，在一定时间和范围内开展的研究和,实践工作。,3、特点,科学性,教育性,主体性,操作性,4、种类,（1）以研究领域分,智力因素开发,非智力因素培养,（2）以研究对象分,小学生心理健康教育,初中生心理健康教育,高中生心理健康教育,（3）以对象性质分,优秀生心理健康教育,普通生心理健康教育,双差生心理健康教育,（4）以研究范围分,学校心理健康教育,家庭心理健康教育,社区心理健康教育,二、研究思路,1、,开展心理调查与建档工作，早期发现早预防,2、开设心理健康教育活动课或选修课,3、学科渗透心理健康教育,4、建立学校心理咨询室,5、设置心理热线和心理信箱,6、充分利用校报校刊和广播,7、发挥小学少先队、中学团队工作的作用,8、寻求班主任在心理健康教育的作用,三、成果评价,1、定性描述,2、定量说明,3、个案展现,谢谢大家！,