同等学历心理学考试串讲-教育心理学部分-2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,同等学力申硕,-,教育心理学,周莹,中科院心理所,2011,年,3,月,目录框架,概论,教育心理学的对象、发展与任务,研究方法,学习,学习理论,认知领域的学习,品德的培养,影响学习,影响学习的因素,个别差异,教师心理,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,第二节 学习策略！,第三节 学习的迁移！,第四节 智力与创造力的培养,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,知识的概念,传统的关于知识学习与教学的观点,现代认知派关于知识的学习与教学的观点,第一节 知识的学习,一,、知识的概念,知识：,狭义：能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各学科的事实、概念、公式和定理等。,技能：经过练习而熟悉掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。,动作技能：经过练习形成的，由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式；,智力技能：经过练习形成的，借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。,广义：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。包括狭义的，以及技能。个体、人类的知识。,第一节 知识的学习,一,、知识的概念,知识学习的分类：,传统教育心理学家：概念、原理和问题解决的学习,安德森：陈述性知识和程序性知识的学习,第一节 知识的学习,二,、,传统的关于知识学习与教学的观点,概念的学习与教学：,1,、概念：由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物，包括名称、例子、属性和定义。三角形：三条直线构成的封闭图形。,2,、概念的分类：,日常概念与科学概念,维果斯基：垂直线，参照系不同,初级概念与二级概念,奥苏贝尔：麻雀，鸟类,具体概念与定义概念,加涅：桌子，密度,易下定义概念与难下定义概念,赫尔斯：三角形，家具,第一节 知识的学习,二,、,传统的关于知识学习与教学的观点,3,、概念获得：,实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握,儿童获得概念的两种形式,概念的形成：,从大量的具体力争出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。,赫尔斯：联想理论，首创人工概念的研究,布鲁纳：假设检验理论,罗斯：范例理论,第一节 知识的学习,二,、,传统的关于知识学习与教学的观点,3,、概念获得：,概念的同化,学生获得概念的最基本的形式（奥苏贝尔）：,在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。,第一节 知识的学习,二,、,传统的关于知识学习与教学的观点,4,、概念的教学：,用准确的语言明确揭示概念的本质,突出关键特征，控制无关特征,适当运用正例和反例，包括概念关键特征的事物叫正例,提供变式和比较，变式指概念的正例在无关特征方面的变化；比较指将概念的正例与反例匹配呈现,在实践中运用概念,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,传统的关于知识学习与教学的观点,原理的学习与教学,什么是原理,影响原理学习的因素,原理教学的不走,第一节 知识的学习,（二）,原理的学习与教学,1,、什么是原理,或规则,对概念之间关系的说明,如：比重,=,重量,/,体积,原理的学习要以形成程序性知识为最终目的,第一节 知识的学习,（二）,原理的学习与教学,2,、影响原理学习的因素,对原理涉及的概念的掌握,学习者的认知发展水平,学习者的语言表达能力,教师的言语组织,第一节 知识的学习,（二）,原理的学习与教学,3,、原理教学的步骤,加涅,告诉学习者应用该原理来干什么,用提问方式要求重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的概念,用言语提示方式引导学习者将组成原理的概念以适当的次序放在一起，以形成一个新原理,提问要求说明具体实例,言语陈述该原理,间隔复习,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,传统的关于知识学习与教学的观点,问题解决与教学,问题解决的性质,问题解决的阶段,实际教学中问题解决能力的培养,第一节 知识的学习,（三）,问题解决与教学,1,、问题解决的性质,指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用产生一个解决方案,是一种高级形式的学习,第一节 知识的学习,（三）,问题解决与教学,2,、问题解决的阶段,杜威五步模式,华莱士四阶段模式,纽威尔与西蒙的信息加工模式,奥苏贝尔和鲁宾逊的问题解决模式,第一节 知识的学习,（三）,问题解决与教学,3,、实际教学中问题解决能力的培养,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,现代认知派关于知识的学习与教学的观点,陈述性知识的学习,程序性知识的学习,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,现代认知派关于知识的学习与教学的观点,陈述性知识的学习,什么是陈述性知识,陈述性知识的学习过程,促进陈述性知识学习的一般条件,第一节 知识的学习,（一）,陈述性知识的学习,1,、什么是陈述性知识,关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件等信息的表达,以命题和命题网络来表征的，命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念，常以句子为外部表现形式，命题包括论题和关系；知识构成的命题网络,第一节 知识的学习,（一）,陈述性知识的学习,2,、陈述性知识的学习过程,陈述性知识的获得和贮存,获得是指新命题与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程,复述使进入工作记忆的信息保持激活状态，维持性复述和精加工复述,新知识学习的环节：联结,-,精加工,-,组织,第一节 知识的学习,（一）,陈述性知识的学习,2,、陈述性知识的学习过程,陈述性知识的巩固,克服遗忘的基本途径是主动复习,提取与建构,激活的扩展,第一节 知识的学习,（一）,陈述性知识的学习,3,、促进陈述性知识学习的一般条件,奥苏贝尔有意义学习的三个条件,p589,对新知识的积极关注,对相关旧知识的主动、有效的提取,合理使用工作记忆的有限容量,充分的精加工,及时组织和系统化,必要的复习,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第一节 知识的学习,现代认知派关于知识的学习与教学的观点,程序性知识的学习,什么是程序性知识,程序性知识的学习类型,促进程序性知识学习的一般条件,第一节 知识的学习,（二）程序性知识的学习,1,、什么是程序性知识,关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者是如何做的知识,比较陈述性知识：,是什么,VS,怎么做,静态,VS,动态,速度慢,VS,自动执行速度快,以产生式和产生式系统来表征的，,IF.THEN.,第一节 知识的学习,（二）程序性知识的学习,2,、程序性知识的学习类型,模式识别学习,模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，如物体、字母、图形、声音等,模式识别的学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断,学习的主要任务是学会把握产生式的条件项,概括化：对同类刺激模式中的不同个体作出相同的反应,分化：对不同类的刺激做不同的反应的过程,第一节 知识的学习,（二）程序性知识的学习,2,、程序性知识的学习类型,动作步骤的学习,是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤，对产生式动作项的学习，对做事、运算、活动的规则和顺序的现实运用能力,动作步骤从陈述性知识转化为程序性知识经过两个阶段：,程序化,程序合成,第一节 知识的学习,（二）程序性知识的学习,3,、促进程序性知识学习的一般条件,例证和比较,练习和反馈,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第二节 学习策略！,学习策略概述,认知策略,元认知策略,学习策略的教学,第二节 学习策略,一、学习策略概述,（一）学习策略的定义,个人的学习方法和个人对自己的学习活动进行调节与控制以提高认知操作水平的技能,包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能,第二节 学习策略,一、学习策略概述,（二）学习策略的分类,麦基奇：认知策略、元认知策略和资源管理策略！,温斯坦：认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略,丹瑟洛：主策略、辅策略,第二节 学习策略,二、认知策略,加工信息的方法和技术，使学习、记忆和问题解决等信息加工活动较为有效进行,（一）理解和保持知识的认知策略,复述策略,精加工策略：,人为联想策略，赋予意义,形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法,做摘录与画线、列提高与标题、提问、记笔记,组织策略：包括叙事、网联、聚类、概括策略,第二节 学习策略,二、认知策略,（二）思维与解决问题策略,表征问题阶段的思维策略,内隐表征策略,外显表征策略,解答问题阶段的策略,双向推理,克服定势,评价思路，选择最优思路,思路总结阶段的策略,思考,回忆,更佳,第二节 学习策略,三、元认知策略,学生对自己的学习过程的有效监视和控制,（一）计划策略,（二）监控策略,领会监控,策略监控,主义监控,（三）调节策略,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第三节 学习的迁移！,学习迁移概述,主要的学习迁移理论及其研究,促进学习迁移的教学原则,第三节 学习的迁移,一、学习迁移概述,（一）定义,一种学习对另一种学习所产生的影响,先前对后续，后续对先前,举一反三、触类旁通,第三节 学习的迁移,一、学习迁移概述,（二）种类,正迁移和负迁移,正,/,积极迁移：积极影响或促进作用,负,/,消极迁移,/,干扰：消极影响或阻碍作用,横向迁移和纵向迁移,正向,/,水平迁移：内容和难度上相似的两种学习之间的迁移,纵向迁移：不同难度不同概括性的两种学习之间的相互影响,顺向迁移和逆向迁移,顺向迁移：先前对后继,逆向：后继对先前,一般性迁移与特殊性迁移,第三节 学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究,（一）形式训练说,官能心理学,两种学习涉及相同的官能，则前次学习会使该种官能得到提高并对后来的也涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。,主张主要训练难记的古典语法、深奥的数学及自然科学难题，不必重视使用知识学习，因为学的具体内容会忘记,第三节 学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究,（二）共同要素说：桑代克,共同成分说：伍德沃斯,特殊训练确实存在一定迁移，但是并不能提高一般的观察力、记忆力、注意力,共同要素说,/,相同要素说,/,共同成分说,前后两次学习只有在内容上有共同要素或成分时才能发生迁移，否则无论涉及的官能如何相同，也不能迁移,第三节 学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究,（三）概括原理说,/,概括说：贾德,迁移的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移可能性越大。,水下击靶实验,第三节 学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究,（四）关系转换说：格式塔心理学家,迁移的产生主要是对两次学习情境中原理原则之间关系的顿悟，所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中共同的关系。,选择颜色较深的地方觅食的小鸡，迁移时根据颜色相对关系的经验,第三节 学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究,（五）认知结构迁移理论：奥苏贝尔,有意义言语学习理论,学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素,认知结构的三个变量：可利用性、可辨别性、稳定性,先行组织者,p591,第三节 学习的迁移,二、学习迁移理论及其研究,（六）迁移的产生式理论：辛格莱和安德森,学习和问题解决的迁移是由于先前的学习或问题解决中个体所学会的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。,产生式是共同要素,四种迁移：,程序性知识,-,程序性知识迁移,陈述性知识,-,程序性知识迁移,陈述性知识,-,陈述性知识迁移,程序性知识,-,陈述性知识迁移,第三节 学习的迁移,三、促进学习迁移的教学原则,p618,第三章 认知领域的学习,学习要求：单选、名词解释,本章重点：二、三节,第四节 智力与创造力的培养,智力及其培养,创造力及其培养,第四节 智力与创造力的培养,一、智力及其培养,智力的定义,如何促进学生智力的发展,第四节 智力与创造力的培养,二、创造力及其培养,创造力的概述,定义,创造力与智力,创造力与个性,如何促进学生创造力的培养,第四章 品德培养与心理健康教育,学习要求：单选、名词解释,本章重点：品德理论,第一节 品德的形成,第二节 西方关于品德形成的理论,第三节 心理健康教育,第四章 品德培养与心理健康教育,学习要求：单选、名词解释,本章重点：品德理论,第一节 品德的形成,品德的概念,品德的心理结构,品德形成过程的分析,第一节 品德的形成,一、品德的概念,定义,个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向,与道德的辨析,联系：,道德的内容来源于社会道德,社会道德是通过个体的品德而存在,区别,道德依赖于整个社会，品德依赖于某一个体,道德发展受社会发展规律制约，品德还要服从个体心理发展规律,道德是伦理学与社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究对象,第一节 品德的形成,二、品德的心理结构,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,第一节 品德的形成,三、品德形成过程的分析,道德观念的形成,道德知识的获得,知识的内化与道德信念的形成,道德评价能力的发展,道德情感的培育,道德行为的发展：道德的行为技能和道德习惯两个成分,第二节 西方关于品德形成的理论！,皮亚杰：儿童道德认知发展的“他律道德,-,自律道德”规律,柯尔伯格：道德发展阶段理论,p506,班杜拉：社会学习理论：道德观念和行为经过后天的观察学习可以形成和改变,一、有关道德行为形成的实验研究,攻击反应学习实验：儿童通过对榜样的行为的观察学会攻击反应。模仿成人动作对待布偶。,抗拒诱惑实验：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变，榜样具有替代强化的作用。,言行一致实验：身教终于言传,第二节 西方关于品德形成的理论！,抗拒诱惑实验：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变，榜样具有替代强化的作用，儿童不必直接受到强化，只要观察榜样受到奖励或惩罚，就能受到间接的替代强化，从而作出相应反应。,告知玩具禁止玩,看录像,奖励,惩罚,不看录像,不玩玩具时间,惩罚,不看录像,奖励,第二节 西方关于品德形成的理论！,言行一致实验：身教终于言传,对照组：与言行一直遵守规则的成人一起投球,实验组：与言行不一致不遵守规则的成人一起投球,单独玩，实验组儿童不遵守规则,合并玩，对照组也不遵守规则,教育者只在口头上要求儿童而做起事来言行不一，那么儿童接受和模仿的是不良行为。而且不管是成人还是同辈的不良行为对儿童均有影响。,第二节 西方关于品德形成的理论！,二、社会学习理论的基本观点,人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。,观察学习：个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习,观察学习过程,注意,保持,动作再现,动机作用：强化,外部强化,替代强化：榜样替代的强化,自我强化：依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批判,第二节 西方关于品德形成的理论！,三、社会学习理论的道德教育含义,观察学习、榜样示范、强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用,道德行为可以通过观察学习获得和改变,影响儿童道德行为发展的主要因素是环境,榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用,第三节 心理健康教育,一、什么是心理健康教育,定义,内容包括,心理素质培养,心理健康维护,性质,发展性教育,补救性教育,第三节 心理健康教育,二、心理健康的一般概念和标准,定义,标准：心理测量法、经验法,三、心理健康教育的原则和策略,原则,教育性,整体性,平等尊重,促进成长的非指示性原则：罗杰斯,保密性,坚持性,面向全体学生,适应个别差异：因材施教,第三节 心理健康教育,三、心理健康教育的原则和策略,策略,全面渗透，多渠道全方位推进,创设良好的环境,发展有限，防重于治,四、心理健康教育的途径,练习题,一、单选,1.,与陈述性知识不同，程序性知识的表征形式是（）,A,层次网络,B,产生式,C,激活扩散模型,D,表象代码,答案：,B,练习题,一、单选,2.,以下说法含有学习迁移观点的是（）,A,复习是成功之母,B,触类旁通,C,兴趣是最好的老师,D,拳不离手，曲不离口,答案：,B,练习题,一、单选,3.,下列说法含有学习迁移思想的是（）,A,闻一知十,B,勤能补拙,C,重复是学习之母,D,兴趣是最好的老师,答案：,A,练习题,一、单选,4.,为课文列结构提纲的学习策略属于（）,A,认知策略,B,元认知策略,C,计划监控策略,D,资源管理策略,答案：,A,，精加工策略,CD,属于,B,练习题,一、单选,5.,概念教学中的变式是指变更（）,A,教学方法,B,表达方式,C,概念的本质属性,D,概念正例的无关特征,答案：,D,，如果实可食与否、色香味形等,练习题,一、单选,6.,重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于（）,A,联结学习理论,B,经典条件反射学习理论,C,社会学习理论,D,操作性条件反射学习理论,答案：,C,，班杜拉,练习题,一、单选,7.,水下击靶实验证明了学习迁移说的（）,A,关系转换说,B,共同要素说,C,概括原理说,D,认知结构迁移理论,答案：,p616,，,C,补充形式训练说,练习题,一、单选,8.,人们通过观察他人行为受到奖惩而相应调整自己行为的过程是（）,A,外部强化,B,替代强化,C,自我强化,D,他人强化,答案：,B,练习题,一、单选,9.,下面四种策略中，属于元认知策略的是（）,A,复述策略,B,精加工策略,C,组织策略,D,计划策略,答案：,D,其他属于认知策略,练习题,一、单选,10.,技能是经过练习而熟练掌握的对已有知识经验加以运用的（）,动作方式或智力活动方式,活动方式,行为方式,操作程序,答案：,D,练习题,一、单选,11.,幼儿直接接触大量同类事物的例子，经过假设、检验和概括出同类事物的本质的概念学习方式，属于,（）,概念形成,概念推广,概念同化,下定义,答案：,A,练习题,一、单选,12.,迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）,桑代克,苛勒,奥苏贝尔,贾德,答案：,D,桑代克：共同要素说,苛勒：关系转换说,奥苏贝尔：认知结构迁移理论,p616-617,练习题,二、名词解释,1.,替代强化,答案：根据班杜拉的社会学习理论，人的行为是观察榜样学习榜样行为的结果，通过观察榜样受到的奖励或惩罚，而使自身行为得以增加或减少。,练习题,二、名词解释,2.,概念形成,答案：从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。,p596,练习题,二、名词解释,3.,学习的迁移,答案：一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前对后继，又包括后继对先前。,p614,练习题,二、名词解释,4.,概念的同化,答案：在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。,p596,练习题,二、名词解释,5.,程序性知识,答案：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于如何做的知识。,p604,练习题,二、名词解释,6.,自我强化,答案：依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批判。,p630,练习题,二、名词解释,7.,观察学习,答案：个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。,p630,练习题,二、名词解释,8.,心理健康,答案：个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善处理和 适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。,p632,练习题,二、名词解释,9.,品德,答案：个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。,p624,