教育研究-课例研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,写在前面的话,课例研究是促进教师专业成长的好方法，是教师协同合作，共同进步的好措施，是我们近期进行课题研究的一个方法,一、课例和课例研究的概念,1.,为何要做课例研究,3.2,2.8,36.7,35.7,21.6,0,5,10,15,20,25,30,35,40,A,B,C,D,E,“,在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？,”,（,295,份有效问卷）,A.,未结合课例的纯理论指导,B.,与同事共同阅读理,论材料并相互交流,C.,课改专家与经验丰富的教,师共同指导课堂教,学,D.,经验丰富的同事在教材,教法方面的指导,E.,同事之间对教学,实际问题,相互切磋交流,教师需要有课例的专业引领,2.,什么是课例、课例研究？,“,课例研究,”,试图,有主题、有目标、有方法、有基点,地研究一堂课如何改进；具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。,“,课例研究,”,是一个,“,做课例,”,的过程，是传统教研活动的精致化研究,。,课例与教案、课堂实录的区别,课例与案例的区别,案例（法学、医学都有）,教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）,课堂教学案例（专称为课例）,课例与经验论文的区别,课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载体，以某个研究问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么，当然也会有理性的提升和概括。,课例研究与传统研究课的区别,研究的关注点不同，研究课通常关注课堂的整体，而课例研究中关注其中的一个或少数几个方面。研究课关注结果，课例研究关注过程。研究课以课的形式呈现，而课例研究不仅包含实施过程，更要以文字的方式呈现。,二、课例研究模式,各位专家阐述的多种模式：,1.,同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。,2.,同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课，再改进。,3.,多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。,4.,互助式观课：互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。步骤：,双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；,观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；,开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；,后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。,5.,邀请式观课：邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。步骤：,教师公布自己的上课内容和研究主题；,填写邀请卡，向其他教师发出邀请；,观课教师认真阅读相关资料；,观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。,6.,反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的，由授课教师自己反复观看，进行课堂教学行为的剖析。,现有条件下我们可采用的模式：,1.,同课异构,2.,片组内互助式课例研究,步骤：,（,1,）片组讨论：研究与准备，定人定题。教师共同为,“,研究课,”,做出详细的计划（确定研究主题，初步教学设计）。,（,2,）研究课,1,：实施。由一或两名教师讲授,“,研究课,”,，其他教师进行观课活动。,（,3,）片组讨论：反思与改进。教师团体聚集一起讨论,“,听课情形,”,，提出改进意见。,（,4,）研究课,2,：第二次实施。教师,(,也可以是另一名教师,),在另外的课堂教授,“,研究课,”,，其他教师进行观课活动。,（,5,）片组讨论：教师讨论,“,听课情形,”,，提出改进意见。直至满意为止。（可以循环,2-5,步）,（,6,）反馈与存档：撰写课例研究报告,目前我们的课例研究的流程,形成课例,撰写课例研究报告,教学设计,反馈会议,课堂观察,需要注意的问题,1.,这是一项集体的活动，片组内要明确分工，听取片组长的安排。组织，做课，记录，撰写等。,2.,选取的研究主题要有研究价值。是我们能研究的，是对教学有帮助。,3.,没必要一蹴而就，从简单的，我们熟悉的东西研究起。,4.,课例研究重视的是过程，要有过程记录。,三、课例的特点及撰写,1,课例有哪些要素构成？,2,课例有哪些类型？,3,一个好的课例有何特征？,4,如何写出一个课例？,5,如何开展课例研究？,6,课例研究有何特点？,7,课例研究的价值在哪里？,1,课例有哪些要素构成？,（,1,）主题与背景,主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题,这就是研究的主题，,“,小,”,才有可能,“,深,”,。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。,主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。,1,课例有哪些要素构成？,（,2,）情境与描述,课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜,1,课例有哪些要素构成？,（,3,）问题与讨论,课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究,“,背后,”,的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节,“,好课,”,，却不知产生这个,“,好课,”,的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。,课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。,1,课例有哪些要素构成？,（,4,）诠释与研究,对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，,对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学,“,好,”,在哪里、,“,不好,”,在哪里的理由。诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。,对课例的,“,研究,”,，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。这些,“,研究成分,”,使得课例不仅仅是对研究一节课的描述，而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。,2.,课例有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,教师成长型,2.,课例有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,教师成长型,关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。,2.,课例有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,教师成长型,课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的知识。整个课例研究的过程就是发现资源,开发资源,拓展资源,共享资源的过程,.,2.,课例有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,教师成长型,尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验,理论与方法,提供了实据。,2.,课例有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,教师成长型,课例研究的过程就是教师成长的,过程,。课例真实地记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。,3.,一个好的课例有何特征？,3.1,主题明确,3.2,线索清楚,3.3,具有关键性事件,3.4,过程性资料翔实,3.5,有结论和反思,3.,一个好的课例有何特征？,3.1,主题明确,3.2,线索清楚,3.3,具有关键性事件,3.4,过程性资料翔实,3.5,有结论和反思,优秀教学经验的凝炼,教学实践的难点或突出问题,与先进教学理念的挂钩点,新颖的理论视角,1,3.,一个好的课例有何特征？,3.1,主题明确,3.2,线索清楚,3.3,具有关键性事件,3.4,过程性资料翔实,3.5,有结论和反思,交代背景、问题,有困惑、有冲突，看似无法解决的事件,有研究思路的概括,划分不同阶段，使用,小标题,2.1,2.2,3.,一个好的课例有何特征？,3.1,主题明确,3.2,线索清楚,3.3,具有关键性事件,3.4,过程性资料翔实,3.5,有结论和反思,体现教育的核心问题和价值观,抓住决定教学成败的关键问题,突出关键问题的细节描述,3,3.,一个好的课例有何特征？,3.1,主题明确,3.2,线索清楚,3.3,具有关键性事件,3.4,过程性资料翔实,3.5,有结论和反思,有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思考和新的,决策的产生。,有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释,资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。,4,3.,一个好的课例有何特征？,3.1,主题明确,3.2,线索清楚,3.3,具有关键性事件,3.4,过程性资料翔实,3.5,有结论和反思,研究结论和启示,学生感受，教师反思，研究者的评析,教学过程与效果的变化,由此引出的需进一步研究的问题,5,4.,如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,4.,如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,选择一个或几个别人的典型课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？,4.,如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（研究主题、授课内容）,开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）,开教研会,，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略）,再反复改进授课,（直到基本达到预期效果）,4.,如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件（印象最深的事件）,对事件的背景过程进行描述,重点写前后变化以及学生的反应,反思行动的结果,假设你再次遭遇同类事件该如何应对,4.,如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,用课例的几个要素来衡量,反思、斟酌，听取各方面意见,请没有参与课例研究的人阅读,反复修改甚至重写，最后改定,4.,如何写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型,修改标题、突出课例的价值和意义,课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身,“,做,”,课例的过程中，,形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省,，正是这一过程使教师获得了快速的成长。,5.,如何开展课例研究？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会：,该课例的背景与主题是什么？,考虑即将开展的课例研究：,确定什么主题开展研究？,选择哪节课作为研究载体？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）,开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）,*,课例研究的操作模式,*,课例研究的操作要点,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件,（围绕主题、印象深刻的事件）,对关键事件的发生前景进行描述（前推法）,对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）,梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）,通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,撰写初稿，用课例的几个要素来衡量,请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰,反思、斟酌，甚至重写,听取意见，反思、斟酌，重写,?,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型,修改标题、突出课例的价值和意义,真实的（实际发生的实例）,聚焦的（明确的研究主题）,不完全的（结果不必完美）,倾向于归纳（观点基于事实概括）,6.,课例研究有何特点？,就参与教师的专业能力提升来看：,可以聚焦课堂、聚焦学科，促进,PCK,（学科教学内容知识）发展,什么“知识”最有价值,什么是学生容易理解的和误解的知识,知识的横向和纵向联系是什么,如何恰当地呈现、使用什么教学策略,7.,课例研究的价值在哪里？,五（下）统计,就学校教研活动质量提升来说：,“,课例研究,”,试图,有主题、有目标、有方法、有基点,地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。,以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动,（,心态与行动,）,特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深,（,有目标，主题凝炼,）,一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（,分享和明晰化经验,）,广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法,（,有方法地改进,）,自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼,（,理性提升,）,课例研究离我们究竟有多远？,一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问,:,”,您讲的那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢,?,”,杰克先生听后回答说,:,”,那是因为你们仅仅是知道,而我们却做到了,这就是我们的差别,.,”,行动，正是行动，造成了人和人的差别！,