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形式与政治论文1500字范文三篇
【篇1】形式与政治论文1500字
回顾思想政治教育学科走过的30余年发展历程，我们可以看到不论是从学科初创，还是后来的学科调整，加强和改进学生思想政治教育都是思想政治教育学科形成发展的重要考量。当前，我们需要在新的历史条件下不断推进思想政治教育学科建设。鉴于此，我们将以学生思想政治教育的深入理解为契机，提出要形成学生思想政治教育的整体视域，以期推进新形势下思想政治教育学科理论建设和加强改进现实中的学生思想政治教育。
一、形成整体视域是对学生思想政治教育理解的深化拓展
学生思想政治教育对于学界来说，似乎还是一个模糊的用语。一提到学生思想政治教育，人们想到的一般是大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育。同时，人们也常把学校思想政治教育等同于学生思想政治教育，以学校思想政治教育来指称学生思想政治教育。如果说因为没有区分学校思想政治教育至少还包括教职工思想政治教育而用学校思想政治教育来指称学生思想政治教育是一种失误的话，那么似乎其指代大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育则有充分根据，因为在现实中，大学生是要接受思想政治理论教育的，高中生也要接受思想政治课。在这种意义上提到学生思想政治教育，想到大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育就很自然，但学生思想政治教育是否等同于大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育呢?毕竟从字面意义上，学生思想政治教育与大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育的指向不同，一个是学生，一个是大学生或青年学生。在一般的意义上，学生的外延要远远大于大学生或青年学生，我们甚至可以想象，大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育是学生思想政治教育的一种类型或形式，而学生思想政治教育不仅包括大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育，还应该包括其他类型的学生思想政治教育。可以设想，学生思想政治教育应该包括大中小学生思想政治教育，而按照人们的理解，学生思想政治教育可以指大学生思想政治教育或中学生思想政治教育，因而这种设想成立的关键是小学生是否存在思想政治教育或小学生是否也要接受思想政治教育。
目前，人们似乎达成的共识是小学阶段不能进行思想政治教育，而应该进行基本的行为习惯和品德常识教育，我们甚至将过去在小学阶段开设的“思想品德”课都改换成了现行“品德与生活”课(1—2年级)和“品德与社会”课(3—6年级)。实际上，这种共识反映了对小学生成长发展规律的尊重以及循序渐进教育原则的落实。但我们不能据此说小学阶段的基本行为习惯和品德教育不属于思想政治教育，因为那样的话就是从教育内容安排设计的角度来否认小学生思想政治教育。小学生的行为习惯和品德教育不过是思想政治教育在小学阶段必要的实现形式和具体表现，这主要是由小学生身心发展水平和接受能力决定的。
习近平2014年“六一”儿童节前夕在北京市海淀区民族小学主持座谈会的讲话中指出：“中央政治局专门就培育和弘扬社会主义核心价值观进行了集体学习，我作了讲话，对全社会提了要求。五四青年节，我到北京大学去，对大学生讲了这个问题。最近，又到上海去，对领导干部讲了这个问题。今天，想对小学生讲讲这个问题。因为，任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。”可见，思想政治教育不仅应该包括社会思想政治教育，大学生思想政治教育、领导干部思想政治教育，还应该包括小学生思想政治教育，小学生也是思想政治教育的对象。
可以说，学生思想政治教育贯穿于国民教育诸学段，不同的只是在不同学段的表现形式和实现方式不同，如从课程的角度看，大学有思想政治理论课，高中阶段有思想政治课，初中阶段有思想品德课，小学阶段有品德与生活或社会课;再如从活动的角度看，小学阶段有少先队，中学阶段有共青团，大学阶段有党组织等。
当前在思想政治教育学科领域，把学生思想政治教育作为贯穿于国民教育诸学段的整体性用语，用来指称目前对各级各类学生进行的行为习惯、道德常识、思想观念、政治观点、法律规范等教育，需要转换思维视角。从实际看，几乎很少有人能够贯通性地负责国民教育诸学段的思想政治教育，这就容易使人们对这项活动的理解缺乏整体视域。我们往往只负责这项实践活动的某个学段，为了增强针对性，我们习惯于从用本学段教育内容的角度来对自己的实践活动进行称谓，这就不难理解现实中为什么会出现行为习惯教育、思想品德教育、思想道德教育、思想政治教育等概念。问题的复杂性还在于，思想政治教育这个用语在现实中可以有不同的所指，如思想政治教育在一定的语境下可以指进行思想政治这项内容教育，在其他语境中还可以指思想政治教育实践活动、专业和学科。
之所以有人认为学生思想政治教育就是大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育，很大程度上就是仅仅局限于教育内容的角度来理解学生思想政治教育。其实，在思想政治教育成为一项普遍的实践活动和成为一门学科和专业的背景下，我们也应该借此深化拓展学生思想政治教育的理解。我们应该区分教育内容和教育性质，将学生思想政治教育从关于教育内容的用语提升成为指称整个实践活动的用语，把大中小学诸学段的教育内容都看作是学生思想政治教育这项实践活动在国民教育不同学段的表现。这种理解的实质就是要形成学生思想政治教育的整体视域，在贯通大中小学诸学段上理解学生思想政治教育。
二、形成整体视域是对学生思想政治教育实践的深层回应
从贯通国民教育诸学段的整体上来理解学生思想政治教育，不仅与学生思想政治教育的理解有关，而且是改革开放以来学生思想政治教育实践的需要，即整体规划大中小学诸学段相关实践活动的需要。在这方面有一个不断深入推进的过程，也是一个值得深入反思的过程。《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》(1985年8月)首次从国民教育整体上分别对小学、初中、高中、大学和研究生阶段的马克思主义思想品德课和政治理论课规定了相应的内容和要求。这是新时期第一次从课程的角度对不同学段的教育实践活动进行整体安排。
遗憾的是，这里并没有对贯通国民教育诸学段的课程进行统一的称谓，而只是用了马克思主义思想品德课和政治理论课。而统一的课程称谓是从总体上对这些课程的指称，要涉及到从贯通国民教育的整体上来抽象概括这些课程的性质。随后这种整体规划有了新的发展。这集中表现为德育在这种整体规划实践中的引入以及开始用德育来统领和指称这种不同学段的教育实践活动。《中共中央关于改进和加强中小学德育工作的通知》(1988年12月)首次将中小学作为一个整体来进行德育规划，并首次规范了中小学中德育的内涵，即“在中小学教育中，德育即思想品德和政治教育”。《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》(1994年8月)正式提出了“整体构建学校德育体系”，并使用了“德育课程”指称各学段的课程。随后从整体规划的角度先后颁布了《小学德育纲要》《中学德育大纲》《中国普通高等学校德育大纲》。可以说，至此乃至目前人们都在用德育来统一指称不同学段的教育实践活动，以学校德育为统领来进行这项实践活动的整体建构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出树立系统培养观念，构建大中小学有效衔接的德育体系。现阶段，全面加强和改进学校德育体系，促进大中小学德育课程一体化被提上日程。这反映了国家和社会对整体规划不同学段教育实践活动的重视。
但这种用德育来统一指称和整体规划不同学段的教育实践活动，随着形势发展是否科学合理?这需要从德育概念使用的历史说起。20世纪八九十年代，德育的大量使用既与“文革”导致的思想政治教育形象的毁坏有关，也与随着国门打开人们的眼界开阔有关，还与考虑到人们对思想政治教育的抵触有关。当然，也与新中国成立以来坚持培养德智体全面发展的人的教育方针有关。可以说，当时使用德育来统一指称和整体规划不同学段的教育实践活动有一定合理性，但是随着思想政治教育作为一项实践活动和一门学科和专业已经获得人们普遍认可的情况下，用德育来指称和统领不同学段的教育实践活动也带来了一些困境。
首先，德育的所指并未达成共识，尽管在国家文件中多次指出德育即思想教育、政治教育、道德教育、乃至心理教育等，这常被称为“大德育”，但是研究德育的大多数专家学者都只是沿袭西方关于德育的界定，即德育就是道德教育，而不主张德育的泛化理解，“至今还没有一本德育学著作真正是以‘大德育’格局来构建自己的理论框”。可见，国家文件中的德育并没有获得大量学术力量的支持。
其次，随着思想政治教育学科的深入发展，越来越形成一种共识，即德育是教育学的概念，尽管我们在国家政策中将德育规定为思想教育、政治教育、道德教育、乃至心理教育等，但上述共识限制了众多研究思想政治教育的人对这种以德育为指称的思想政治教育实践活动的参与。
因此，目前造成的困境是，研究德育的大多数专家学者不是按照国家文件规定的德育内涵去研究德育，同时研究思想政治教育的人由于概念使用的限制也没法对这项实践活动进行深入系统的研究。目前的基本事实是，研究德育的人一般不去研究思想政治教育，研究思想政治教育的人也一般不会研究德育。一定意义上，这也是尽管人们在实践领域呼吁了多年，国家相关文件政策也一再强调，但整体建构德育体系的成效却始终没有取得实质性进展的原因。
当前，随着形势的发展以及国家对整体建构国民教育诸学段教育实践活动的重视和以德育为统领带来的问题，我们应该认真思考如何才能更好地推进这项实践活动的整体建构。其实，如果我们从整体上来理解学生思想政治教育，而不是仅仅将学生思想政治教育局限于思想政治内容的教育，那么学校德育实质上就是学生思想政治教育，各级各类学校德育的开展都可以在打通大中小学诸学段形成学生思想政治教育整体视域中获得统一。
例如，《小学德育纲要》指出“小学的德育就是对小学生进行思想品德教育”;《中学德育大纲》指出“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”;《中国普通高等学校德育大纲》指出“德育即思想、政治和品德教育。”因而，用学生思想政治教育来统一指称和整体建构不同学段的实践活动更符合这项实践活动的实质。此外，用学生思想政治教育来统一指称和整体建构这项活动也可以摆脱德育指称的广狭不定和研究不足，获得更坚实的思想政治教育学科支撑，吸引更多的思想政治教育学科的力量和人员参与到这项实践活动的整体建构。
其实，到底用德育来统领大中小学诸学段教育实践活动的整体建构，还是用学生思想政治教育来统领之，反映的是不同的认识水平。如果我们从大学阶段看这项贯通国民教育诸学段的实践活动，就会清楚地看到这项实践活动的思想政治教育实质;如果我们从小学阶段来理解这项实践活动，我们就会看到这种实践活动是从道德教育开始的而随后都是在这个基础上的延展，就会通过扩充德育内涵来指称这项实践。这里的实质是到底用事物的低级形式来理解事物的本质，还是以事物的高级形式来理解事物的本质。很明显，用事物的高级形态去理解事物的本质更具有合理性。因而，改革开放以来就提出而目前尚需推进的整体建构国民教育诸学段的实践活动，需要用学生思想政治教育来统领，需要在学生思想政治教育整体视域下对这项实践进行整体设计。
三、整体视域中学生思想政治教育的推进策略
首先，应该从贯通国民教育诸学段的视角深化学生思想政治教育理论研究。这包括整体视域中学生思想政治教育的前提研究，要研究为什么不同学段的实践活动都可以看作是学生思想政治教育的表现形式。整体视域中学生思想政治教育的本质和特点研究，要研究在不同学段有着不同的内容表现和实现方式的学生思想政治教育有哪些本质规定和基本特点。整体视域中学生思想政治教育的职责和功能研究，要从社会教化和学校教育的角度研究学生思想政治教育的职责和功能。整体视域中学生思想政治教育的学段分工研究，要从贯通国民教育诸学段的视角研究诸学段学生思想政治教育的各自任务和重心。整体视域中学生思想政治教育的学段形态研究，要研究学生思想政治教育在不同学段的存在样态。整体视域中学生思想政治教育的学段规律研究，要抽象概括每个学段学生思想政治教育的具体规律，深刻把握学段的特殊规律。整体视域中学生思想政治教育的热点和难点研究，要研究现实学生思想政治教育领域及不同学段的热点、难点并提出针对性的解决对策。整体视域中学生思想政治教育的借鉴研究，要从历史借鉴和比较借鉴角度研究古今中外学生思想政治教育的资源和智慧，为现实学生思想政治教育提供借鉴。
总之，形成学生思想政治教育的整体视域，就应该加强整体视域中学生思想政治教育研究，形成贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育理论。从现实看，尽管有很多人在研究大学生思想政治教育，也有很多人对中小学生思想道德教育进行研究，但从研究视角看，人们尚未形成学生思想政治教育的整体视域，尚未在这种整体视域下对大学生思想政治教育或中小学思想品德教育进行研究。打通大中小学诸学段形成学生思想政治教育的整体视域，从贯通国民教育诸学段的视角加强这项实践活动的系统研究，不仅能够形成贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育理论体系，还能够从纵深处丰富完善大学生思想政治教育理论或中小学思想道德教育理论。
其次，建构贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育实践体系。当前紧迫的是实现以德育为统领的整体建构学校德育体系向以学生思想政治教育为统领的整体建构学生思想政治教育实践体系转换。德育的实质就是学生思想政治教育，以往整体建构德育体系实际上是对贯穿国民教育诸学段的学生思想政治教育实践要素的系统化。这里的关键是对贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育实践要素进行横向贯通、纵向衔接的关联性把握，在形成对特定学段具有针对性和实效性的思想政治教育的同时，形成贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育实践体系。整体建构学生思想政治教育实践体系要确保实践要素的完备性和防止要素的过度模块化。以往在以德育为统领的整体建构学校德育体系的过程中，几乎都没有将教育对象和教育队伍的系统化把握纳入德育体系之中，并且存在过度模块化的嫌疑。
例如，詹万生在《整体建构德育体系总论》中虽然承认德育就是思想政治教育，在学段上涉及到小学、初中、高中、大学，但由于一方面定位在德育的基点上，关注的更多是中小学，大学虽然有所提及但不具有代表性;另一方面，每个学段的目标、内容、途径、方法等由道德、法纪、心理、思想、政治构成，有模式化、诠释化的特点，同时缺失对诸多学段的教育对象(学生)发展内容和教育队伍(教师)职业要求进行系统化建构。
以学生思想政治教育为统领，整体建构学生思想政治教育实践体系，要深入了解各要素之间的本质性关联。从理路上看，这种体系建构的起点应该是教育对象成长发展内容的系统化呈现，在此基础上结合国家和社会发展的需要对教育目标和内容进行系统化建构，然后再对教育方法和教育队伍建设提出系统化要求，最后整体建构诸学段效果的评价标准体系。当然，这个过程要涉及各个部门、环节的协调和配合乃至规章制度建设，但从最核心的角度，学生思想政治教育实践体系的整体建构就是要以教育对象为起点，以教育目标和内容为核心，以教育途径方法为重点，以主体队伍建设为关键，以实效测评为根本，形成诸要素横向贯通的、诸学段纵向衔接的、总体螺旋上升的和逐步提高的一种实践图景。
再次，创建贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育学科体系。推进整体视域中的学生思想政治教育不仅要从深化理论研究，整体建构实践体系出发，还应该将学生思想政治教育作为思想政治教育的分支学科进行建设。“仔细检视现有的学生思想政治教育研究成果，人们比较注重学生思想政治教育的政策研究、热点研究和问题研究，而缺少对学生思想政治教育学科化的学问研究。”对学生思想政治教育进行学科建制研究，可以通过明确研究对象、确定研究内容、选择研究方法等来深化学生思想政治教育研究，也可以为学生思想政治教育实践体系的整体建构提供学科支撑。
从研究对象上，要从贯通国民教育诸学段的整体上研究学生思想政治教育;从研究内容上，要对整体视域中学生思想政治教育实践构成及经验进行深入系统的研究。从研究方法上，要采用历史与逻辑、理论与实证等相结合的方法进行立体多维动态的研究。不论是目前的德育学(不研究学段问题)，还是现实的思想政治教育学原理(不专门针对学生)，甚至大学生思想政治教育抑或青年学生思想政治教育学(没有打通大中小学)，都无法取代学生思想政治教育学的创建。学生思想政治教育学以专门揭示各级各类学生思想政治教育的学问为自己的核心主题，以学生思想政治教育的整体化、系统化、学段化等为自己的核心使命，以学生思想政治教育及其表现形态、学生思想政治教育的学段分工等等为自己的核心概念。
创建学生思想政治教育学不仅能深化理论研究和推进整体实践，还能促进学生思想政治教育人才的培养。目前思想政治教育专业的毕业生很大一部分都将从事学生思想政治教育，但人才培养课程中还没有一门专门直接告诉人们如何做好各级各类学生思想政治教育的学问(除了一些简单的教学法外，尚未对贯通国民教育整体的这项实践的本质和规律进行深入揭示)。这种现实与各级各类学生思想政治教育的客观存在，与学生思想政治教育工作者的职业要求，与学生思想政治教育在思想政治教育中乃至国家和社会发展中的地位很不相符，从这个意义上看，我们也应该打通国民教育诸学段以创建学生思想政治教育学。
总之，形成学生思想政治教育整体视域能够为思想政治教育学科理论建设找到新的生长点。随着形势的发展，我们需要深化对学生思想政治教育的理解，需要从贯通国民教育的整体上来理解学生思想政治教育，需要适度转换德育对学生思想政治教育的指称，需要形成贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育理论体系、实践体系和学科体系。需要指出的是，将贯穿国民教育诸学段的这项实践活动从整体上统称为学生思想政治教育，适度地用学生思想政治教育来指称德育，并不是要突出政治，而是基于这项实践活动的性质或实质，基于思想政治教育学科应该对这样的实践活动作出应有的支撑和贡献。
【篇2】形式与政治论文1500字
高等学校创新创业教育与思想政治教育都是落实立德树人根本任务的战略举措，二者在理论上高度一致，在实践上互相促进，都是为了实现育人与育才相结合，都是为了从根本上提高高校人才培养的质量。从推动创新创业与专业教育的结合到加强思想政治与专业教育的融合，我国高等学校人才培养模式正在加快构建全员全程全方位育人的大格局。2020年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知，要求全国各级各类高校、所有学科专业全面推进、系统做好各学科专业、各类课程的课程思政建设。值得注意的是，《纲要》在很多方面强调了创新创业理念在课程思政建设中的重要地位。习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神以及中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》也多次指出创新创业对思想政治教育的重要意义。事实上，在我国全面推动创新驱动发展战略，建设一流大学和一流学科专业的新时代，创新创业本身就是重要的思想政治教育资源。这是从创新创业提升高校人才培养质量的战略高度得出的认识，是创新创业的宏观层面，是广义上的创新创业。另外，创新创业作为高校普遍开设的一门专业课程，同时也是《纲要》提出的课程思政建设的重要载体。这是创新创业的微观层面，是狭义上的创新创业。为此，落实《纲要》中创新创业理念的思想政治教育功能需要我们把创新创业有机融入到高校课程思政建设。具体来说可以从以下两个方面着手，一是明确创新创业的思想政治教育属性，把创新创业作为一种重要的思想政治教育资源，探索如何在创新创业与各类专业课程结合的过程中实现育人目标，二是把创新创业作为一门专业课程，深入理解这门课程中蕴含的思想政治教育元素，发挥好这门课程的育人作用，从而切实提高高校人才培养质量。
一、创新创业的思想政治教育属性
创新创业是党的创新理论指导下的高校育人实践。实践属性是思想政治教育的重要属性[1]。创新创业的实践属性决定了创新创业的思想政治教育属性。高校开展创新创业教育就是要让党的创新理论的最新成果进教材、进课堂、进学生头脑，成为青年学生就业成才的重要思想理论指导。创新创业教育与思想政治教育的融合彰显了创新创业的思想政治教育属性。
创新创业坚持以落实立德树人为根本任务。高校创新创业人才培养服务的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个社会主义高等教育的大局，服务的是一流人才的培养和高水平大学的建设。习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上的讲话明确指出：“高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。”无论是一流创新创业人才的培养还是一流创新创业大学的建设，创新创业人才的理想信念是立德树人要解决的根本问题。只有理想信念坚定的创新创业人才才能成为合格的社会主义建设者和接班人，才能实现国家的长治久安，才能全面实现中华民族的伟大复兴。近年来，在培养创新创业人才的具体实施措施上，高校坚持以科技创新为载体，在课程树人、实践树人和文化树人等方面嵌入立德树人根本任务，培养高素质创新创业人才[2]。进一步深化创新创业教育同样需要全面贯彻党的教育方针，坚持落实立德树人根本任务。
创新创业致力于实现中华民族伟大复兴的中国梦。2017年习近平总书记在给第三届中国“互联网＋”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”的大学生回信中鼓励年轻人自觉把创新创业的激情融入中华民族伟大复兴的中国梦。高校开展创新创业教育就是要培养青年学生把个人理想融入国家发展，按照国家的发展方向塑造个人能力。创新创业实践活动中传递出来的创业者的国家情怀、社会责任和时代担当能激励更多的大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习、奋发有为。
创新创业是丰富新时代爱国主义教育的实践载体。2019年11月中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》致力于促进大学生爱国行为养成，培养学生将爱国融入国家发展大局，积极引导大学生投身创新创业实践，鼓励大学生在实践中坚定报效国家的志向、锻炼为人民服务的本领和能力。爱国主义教育不能流于抽象的理念和简单的说教，要以国家创新理论和学生创业实践为依托，以新时期爱国主义理论为引领，以国家创新创业的伟大实践加强对大学生的爱国主义教育。在全面推进国家创新驱动发展战略、建设社会主义现代化强国的时代，坚持开展创新创业教育本身就是爱国主义的最直接表现。高校坚持开展创新创业教育就是在实践中宣传爱国主义，践行爱国主义。大学生创新创业的激情同时也是爱国的热情，是把国家命运和自身发展紧密结合的重要表现。
创新创业教育帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。高校创新创业教育在社会主义核心价值观引领下，以增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同为目标，培养创新创业人才对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。社会核心价值观已经成为创新创业的价值引领。社会主义核心价值观对于创业者个人核心素养的培育、创新创业发展方向与创新创业目标都产生了重要影响。高校在社会主义核心价值观引领下对大学生的创新创业教育能够帮助大学生把创新创业作为个人价值观的重要方面。大学生创新创业价值观的形成是一流人才培养的关键[3]。
创新创业教育融价值塑造、知识传授和能力培养三者为一体。创新创业教育不是简单的知识传授和普通的能力培养，而是强调培养人才的综合素质。价值塑造是创新创业中的重中之重，与知识传授和能力培养并不是等量齐观的。价值塑造中强调的价值观引导能够激发学生的创新思维和创业热情[4]。三位一体的培养模式必须以价值塑造为引领才能真正实现人才培养的根本目标。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。创新创业教育必须贯穿育人和育才的整个过程。
自2015年国家深化高等学校创新创业教育改革以来，创新创业教育已经与思想政治教育的重点内容实现了无缝对接，创新创业业已成为重要的思想政治教育资源，创新创业具备了鲜明的思想政治教育属性。高校在各个专业课程中嵌入创新创业模块的过程事实上已经是在开展课程思政建设。在《纲要》出台之前，这个过程还是一种模糊的自发的过程，没有完全上升到《纲要》要求的高度与深度，没有完全认识到创新创业的思想政治教育属性与功能。在重视创新创业促进学生专业发展的基础上，高校应加强对创新创业思想政治教育资源的重视，积极创造条件让创新创业为课程思政建设供给内容。
二、创新创业为各专业课程思政建设供给内容
思想政治教育与专业课程结合的重要形式就是为专业课程供给思想政治教育内容，提高专业课程的思想政治育人水平。《纲要》要求各个高校围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。创新创业理念与实践已经基本蕴含在《纲要》规定的需要重点优化的课程思政内容供给之中。
党的创新理论和国家的创新实践培养大学生的政治认同。习近平新时代中国特色社会主义思想是党的创新理论的重要体现。我国改革开放的实践表明，党的创新理论是实现国家富强、民族复兴的重要政治保证。十八大以来，政治认同已经成为习近平新时代中国特色社会主义思想的主线[5]。大学生政治认同的一个重要方面就是对党的创新理论的认同。党的创新理论为高校各个专业提供理论武装，提供创新创业人才培养的具体指引。对党的创新理论的学习、理解和掌握能够让大学生充分认识我们党领导改革开放和社会主义建设不断改革创新的过程，能增强大学生对党的领导的认同。
创新创业教育培养大学生的家国情怀。家国情怀是大学生成为创新创业人才的重要动力，党的十九大以来实施的国家创新驱动发展战略极大激发了大学生投身创新创业、建设创新型国家的热情。高校加强创新创业教育势必会强化大学生的家国情怀，从而实现立德树人的根本任务。大学生创新理念、创业意识、创新能力教育能帮助大学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，能帮助大学生把个人的发展与国家发展紧密结合起来，把远大的理想和抱负投入到报效祖国的行动中去。
创新创业教育为提升大学生的文化素养供给内容。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中强调了提高大学生文化素养的重要性。创新创业教育不能忽视大学生的文化素养教育，必须在创新创业的过程中不断提高大学生的文化素养。从国内外科技创新的实践来看，文化素养直接影响创新创业人才的培养。一流人才必须具备良好的文化素养才能推动国家创新发展战略。创新创业教育为文化素养教育注入创新元素和新的活力。国家关于文化产业创新发展的措施应该成为提升大学生文化素养的实践指导。大学生在文化创新创业中也应该不断深入学习、继承和发扬我国的优秀传统文化。
创新创业是在宪法和法律框架内开展的以提升高校人才培养质量，推动国家创新发展的实践活动，高校创新创业教育为加强大学生的宪法法治意识供给内容。党和国家为了推动创新驱动发展战略，全面落实依法治国基本方略，在宪法和法律的框架下制定并实施了一系列有助于创新创业的法律政策措施，营造了良好的创新创业环境[6]。与创新创业有关的法律和政策对提高大学生的宪法法治意识有积极的促进作用。法律基础教育是高校思想政治教育中的基础环节，大学生创新创业实践中遇到的法律问题是宪法法治意识的实践体验。对大学生宪法法治意识的提升更多地是从创新创业中体会到的实践法律知识。在这个问题上，目前很多高校还没有从创新创业教育的层面加强大学生的宪法法治意识教育。这个方面的强化可以在法律基础课程教学中加入与创新创业有关的法律法规知识，也可以开设与创新创业相关的法律选修课程，有条件的高校也可以依托法律专业院系开展全校范围内的创新创业法治理论的培训和法律援助服务。法治教育与创新创业教育的融合表现在法治人才培养模式的改革上。为了给创新创业提供更好的法治环境，高校人才培养模式已经逐渐把法治教育与创新创业教育有机结合在一起。
创新创业为提高大学生的道德修养供给内容。这里的道德包括学术道德和职业道德。大学生创新创业实践是毕业论文之外比较好的学术道德训练机会[7]，同时也是实习之外职业道德训练的机会[8]。实践表明，成功的大学生创新创业都离不开良好的学术道德修养和职业道德修养。反过来，良好的学术道德和职业道德修养能够保证创新的正确方向和理想效果。尽管大学生创业能够获得很多优惠政策措施的保障，但是在激烈的市场竞争环境中，只有具备良好职业道德的创业者才能有机会成功，并能持续保证竞争优势。在大学生创新创业的问题上，从学术道德、职业道德的养成到市场意识、竞争意识和法治意识的养成都显示出课程思政教育的效果。
创新创业为在大学生群体中弘扬改革创新为核心的时代精神供给内容。高校创新创业教育课程主要注重让学生在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。创新创业教育不能只注重技能的培养，还要结合大的历史和时代背景。改革创新为核心的时代精神必须贯穿于高校创新创业教育的始终，必须作为大学生创新创业的精神动力。我们党和国家在改革开放现代化建设过程中取得的成就是弘扬改革创新为核心的时代精神的典型素材。
三、创新创业课程中蕴含的思想政治教育元素
自2015年全面深入开展创新创业教育改革以来，创新创业的理念已经在全国各地高校形成广泛共识，创新创业课程教育体系不断完善，全国高校教师开展创新创业教育的意识和能力都获得了实质性的提升[9]。与其他专业课程一样，创新创业课程作为一门专业课程已经成为课程思政建设的有效载体。依托创新创业课程开展课程思政建设就需要深入整合创新创业专业课教学内容，结合不同专业的特点、思维方法和价值理念开设创新创业课程，深入挖掘创新创业课程的思想政治元素，把思想政治元素有机融入课程教学，最终达到理想的育人效果。
在创新创业教育中培养学生开拓创新的职业品格和行为习惯。创新创业活动是塑造大学生职业品格的重要途径。大学阶段一般以专业课程的学习为主，基本上没有太多机会涉及到职业品格的培养。这种专业知识和职业发展的不衔接问题会直接影响人才培养质量。一流人才不仅仅是掌握先进知识的人才，更是具有良好职业品格的人才。在大学阶段开展创新创业教育能弥补专业教育在大学生职业品格养成方面的不足，提高大学生职业品格意识。创新创业教育在培养大学生职业品格的同时也能促进大学生行为习惯的改善。一般来说，具备良好职业品格的创新创业人才同时也有良好的行为习惯。良好的行为习惯反过来也会对职业品格的完善有积极作用。良好的职业品格和行为习惯是人格健全的创新创业人才必备的素养。职业品格和行为习惯对创业者的职业心理健康也会产生影响。职业心理健康教育与创新创业教育的关系越来越受到高校的重视。在很大程度上，创新创业者的心理健康状况影响创新创业效果。
《纲要》提出要在美育教学中激发学生创造创新活力。美育教学是培养大学生健全人格和创新思维不可忽视的重要环节，是培养大学生审美能力和创新能力的重要途径。审美教育应该是高校创新创业课程中实现思想政治教育目的的重要组成部分。美育教学应该紧跟新时代发展潮流，将创新创业理论与美育教学实践相结合，促进优秀创新人才的培养。在创新创业课程中加强审美教育，需要改革教育模式，创新教育方法，在课程思政的大背景下，稳步推进高校思想政治教育改革。
《纲要》要求实践类课程要增强学生勇于探索的创新精神。大学生是否敢于创新是决定创新创业教育成败的关键，也是考查创新创业教育效果的重要指标。高校实践类课程需要从教师创新创业热情、教学创新和激发学生创新精神等方面着手来增强学生的探索创新精神。国家和地方鼓励高校教师和专业技术人员创新创业的政策措施不仅仅是对教师创业的支持，同时也是对教师创新精神与创新热情的支持。教师的创新创业经验能够直接在实践类课程中体现为对教学的促进和对学生探索精神的激励。因此，在实践类课程中教师应勇于创新，从而带动学生的创新实践。从具体的专业课程来看，《纲要》要求农业类专业课程培养知农爱农创新人才。2020年6月国家九部委联合印发的《关于深入实施农村创新创业带头人培育行动的意见》对农村创新创业带头人的培养提出了新的要求。这就要求农业类高校在创新创业人才的培养上要结合农业理论与实践，勇于创新，切实加快培养农业发展急需的创新人才。
创新创业对劳动的重视是这一课程中的一个重要的思想政治教育资源。劳动教育与创新创业教育本质上是同构同生的[10]。劳动教育从精神和实质上都可以实现与创新创业教育的融合与互相促进。2020年3月中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式。强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力”。国家对创造性劳动能力的重视与国家对创新创业的强调相辅相成，共同促进一流人才创新能力的培养。
《纲要》要求把中华优秀传统文化融入创新创业教育。大学生继承和发扬中华优秀传统文化是高校立德树人的基本要求。中华优秀传统文化中蕴含的创新创业思想为创新创业提供智力支持。从创新创业的视角为实施中华传统文化的思想教育功能开拓了传统文化现代化的新领域。
在挖掘创新创业课程的思想政治教育元素的教学过程中，教师应该创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用。课程思政的开展可以结合现代信息技术，采用生动活泼的形式开展思想政治教育，尽量避免枯燥的说教。利用现代信息技术在专业课教学过程中开展思想政治教育能保证教学的实效性。
深入挖掘创新创业中的课程思政教育元素有助于建立健全创新创业教育与思想政治教育协同推进课程思政建设的体制机制，有助于构建全员全程全方位育人大格局，有助于培养勇于担当民族复兴大任的爱国青年，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、创新创业课程的思政建设路径
创新创业无论是作为宏观层面上的思想政治教育资源为各种专业课程提供课程思政内容供给还是作为微观层面上的一门具体课程开展课程思政建设都需要与专业课程深入融合才能发挥其应有的协同育人功能[11]。创新创业融入专业教育与思想政治教育融入专业教育存在同样的问题，面临同样的挑战。概括起来就是通常认为的“两条线，两张皮”的问题。这个问题无法靠简单的号召动员就能解决，必须依靠国家、社会、学校、教师和大学生群体的共同努力。
在影响课程思政建设的所有考虑中，国家层面的制度设计和制度供给最为重要[12]。在创新型国家建设的过程中，一流创新人才的培养和一流创新型大学的建设，需要国家对创新创业课程思政属性和功能的重视。在这种涉及高等教育深化改革层面的问题上，国家要加强对创新创业与思想政治教育融合的具体指导。唯有如此才能全面实现创新创业人才的立德树人培养任务。如果国家层面在创新创业与思想政治教育融合的问题上缺乏相应的指导就会影响高校相应的课程思政建设，最终难免存在“两条线，两张皮”的问题。教育部出台的《纲要》已经为课程思政建设指明了方向，制定了实施方案。但是《纲要》对创新创业如何融入课程思政建设，如何促进课程思政的发展并没有非常具体的安排。这就需要我们认真做好适应创新创业融入课程思政的顶层设计。当然，除了在国家层面出台相应指引之外，各个高校也应该积极发挥主动性来落实创新创业课程思政建设的要求。
高校人才培养质量标准中应明确创新创业的思想政治教育属性。在高职高专专业教学标准、本科专业类教学质量国家标准和研究生学位基本要求中明确创新创业课程的思想政治教育属性。创新创业教育一般情况下都被认为是促进学生创新能力培养和创业能力培养的课程。这种认识虽然能实现创新创业教育的育才功能，但是不利于发挥创新创业教育的育人功能。要实现创新创业教育的立德树人，就必须在原有认识的基础上加强对创新创业思想政治教育功能的认识，从育人属性的高度来加强创新创业在课程思政建设中的地位。总之，高校创新创业课程应突出育人本质，把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”融入到创新创业教育全过程，突出创新创业教育的育人本质。
提高创新创业课程与专业教育的融合程度。创新创业这种思想政治教育资源过去一直是单独实现育人功能。这种从具体课程的角度来看待创新创业的做法必须从根本上得到改变。为此，高校有必要提高创新创业课程与专业课程的结合度。高校可以根据自身人才培养定位，促进创新创业教育与专业教育的有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。在具体实施环节，第一，加强学校党委、学生工作部门对创新创业教育课程思政建设的支持和领导。课程思政建设